“生活·實踐”視域下中職語文綜合實踐活動項目化教學(xué)實施策略研究*

摘要：作為中職學(xué)段語文教學(xué)的重要組成部分，綜合實踐活動一直存在與單元內(nèi)容割裂、教學(xué)資源與學(xué)習(xí)場域存在局限性、評價機制單一等問題?！吧睢嵺`”視域下的項目化教學(xué)是推動語文核心素養(yǎng)落地的優(yōu)質(zhì)載體。本文以高教版教材中的具體專題為例，從項目設(shè)計、學(xué)習(xí)資源及場域、評價體系三個方面對中職語文綜合實踐活動項目化教學(xué)實施策略展開探討。

關(guān)鍵詞：“生活·實踐”；中職語文；綜合實踐活動；項目化教學(xué)；實施策略

語文綜合實踐活動是中職語文課程的教學(xué)內(nèi)容之一。2009年1月，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（簡稱《教學(xué)大綱》）指出，應(yīng)“圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關(guān)的語文知識和技能，提高語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感”，這說明語文實踐活動情境是語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的重要載體。《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強調(diào)：“語文綜合實踐側(cè)重考查在不同情境中綜合運用語文知識和語文能力解決問題，以及評價反思、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等內(nèi)容。”［1］由此可見，語文綜合實踐活動具有語文性、綜合性、實踐性、活動性、生成性等基本特征［2］，是讓學(xué)生將知識應(yīng)用于實踐，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的橋梁。而項目化教學(xué)（project-basedlearning）是一種由國外引入的先進(jìn)教學(xué)方法，主張引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中解決真實問題，其核心要義是在實踐中理解概念并形成思維，進(jìn)而引發(fā)創(chuàng)新思維能力的跨情境遷移，與語文綜合實踐活動存在適切性，是助力綜合實踐活動成效落地的優(yōu)質(zhì)載體。

《教學(xué)大綱》對語文綜合實踐活動的實施也進(jìn)行了相應(yīng)說明，即“根據(jù)校園生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動內(nèi)容”“從相關(guān)職業(yè)的實際需要出發(fā)，選取活動內(nèi)容”“針對社會生活和相關(guān)行業(yè)中的重要問題，發(fā)現(xiàn)和確定活動內(nèi)容”等，這就將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的渠道、語文能力的運用與社會生活、學(xué)生未來的職業(yè)生涯聯(lián)系，并將社會生活、職業(yè)生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運用語文的重要內(nèi)容，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的綜合實踐活動中掌握語文學(xué)科教學(xué)規(guī)律［3］，這與“生活·實踐”教育理念不謀而合?！吧睢嵺`”教育融合了陶行知生活教育理論與當(dāng)代的實踐教育理念，以及馬克思實踐理念和習(xí)近平總書記關(guān)于實踐精神的論述，將生命與實踐視為一體兩面，是對陶行知生活教育理論的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換與發(fā)展。［4］該教育理念關(guān)注學(xué)生個體的生活、生命、生存，契合當(dāng)下教育現(xiàn)狀且具有前瞻性的眼光。

由此可見，在“生活·實踐”視域下，分析探討中職語文綜合實踐活動的現(xiàn)存問題，設(shè)計具備參照意義的綜合實踐活動項目教學(xué)操作流程，總結(jié)提煉實施策略，對真正發(fā)揮語文綜合實踐活動的作用，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)新時代所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才有著重要意義。

一、中職語文綜合實踐活動教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題

近年來，指向中職語文綜合實踐活動的探索與實踐呈逐年遞增趨勢?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，語文課程的目標(biāo)是發(fā)展語文核心素養(yǎng)。2023年9月高教版語文教材中的新課文、新體例，充分彰顯了課程改革的素養(yǎng)導(dǎo)向，教材中的綜合實踐活動也顯現(xiàn)出其不可或缺的重要性。結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度，即“語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與”［5］，通過對當(dāng)前中職語文綜合實踐活動教學(xué)現(xiàn)狀的檢視與剖析，可總結(jié)出如下現(xiàn)實問題。

（一）中職語文綜合實踐活動與單元教學(xué)內(nèi)容割裂化明顯

高教版教材并未采用傳統(tǒng)的文本組元形式，而是以文本單元、整本書閱讀單元和活動單元進(jìn)行多元架構(gòu)。高教版教材通過“單元立意”和“語文要素”雙線結(jié)構(gòu)落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求；學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐應(yīng)用緊密結(jié)合，體現(xiàn)了綜合性和實踐性；課文編排也體現(xiàn)出對文化基礎(chǔ)的重視以及類型教育的特色；教材中設(shè)置的綜合實踐活動是對聽、說、讀、寫的綜合，是可推動語文核心素養(yǎng)達(dá)成的有效教學(xué)活動。而這也對教師的教學(xué)理念提出了更高要求。大多數(shù)一線教師因大單元教學(xué)意識較為薄弱且缺乏實踐經(jīng)驗，難以設(shè)計并構(gòu)建整體性的單元學(xué)習(xí)框架，依舊習(xí)慣按照傳統(tǒng)單篇教學(xué)的模式開展教學(xué)，忽略了單篇與單元之間的關(guān)聯(lián)，造成單元設(shè)計框架的割裂。綜合實踐活動的設(shè)計沒有主線引領(lǐng)，成為一項零散的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課題組團隊的調(diào)研中，許多綜合實踐活動更是被簡化為一堂“課外”活動課，教師教學(xué)沒有經(jīng)過科學(xué)設(shè)計，學(xué)生活動沒有受到合理指引，無法成為單元學(xué)習(xí)的有效補充，背離于培育核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

（二）中職語文綜合實踐活動的教學(xué)資源與教學(xué)場域局限性明顯

中職語文素養(yǎng)課堂教學(xué)改革應(yīng)堅持實踐導(dǎo)向，在真實、典型的情境中開展積極的、個性化的言語實踐，注重對話與融合，幫助學(xué)生完善人文精神和言語系統(tǒng)，實現(xiàn)語言、思維、審美、文化等素養(yǎng)的和諧發(fā)展。［6］豐富的教學(xué)資源與多樣的教學(xué)場域是語文綜合實踐課程開展的有力支撐。中職學(xué)段的語文綜合實踐活動是對單元知識與語文要素的整合，活動的設(shè)計與組織應(yīng)與學(xué)生生活實際、社會熱點、專業(yè)培養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)，這就對教學(xué)資源與教學(xué)場域也提出了更高要求。根據(jù)問卷調(diào)查與走訪，大多數(shù)語文綜合實踐課依然依托課本或網(wǎng)絡(luò)中的一些文本資料開展，教師在組織學(xué)生活動時進(jìn)行思政要素的融入與歷史文化等課外知識的簡單補充，教學(xué)的重點游離于學(xué)科之外，對語文核心素養(yǎng)的培育更是收效甚微。語文作為公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容是深度與廣度的結(jié)合，依據(jù)馬克思實踐哲學(xué)與“生活·實踐”教育理念，綜合實踐活動應(yīng)發(fā)揮“實踐育人”的作用，引導(dǎo)學(xué)生在“行走”中學(xué)習(xí)，在探究中成長，進(jìn)而推動核心素養(yǎng)的提升。

（三）中職語文綜合實踐活動評價機制過于單一

“在設(shè)計教學(xué)活動之前，先思考如何展開評估，而不是在一個單元學(xué)習(xí)后才進(jìn)行評估，就能最大限度地保證預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)活動之間的一致性”［7］，評價設(shè)計在整個教學(xué)流程中需位于先行位置，應(yīng)貫穿教學(xué)活動全程。2020年6月，國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調(diào)應(yīng)深入探索增值評價，構(gòu)建關(guān)注學(xué)生個體成長的評價體系。但因課時受限且缺乏經(jīng)驗，目前中職語文綜合實踐活動教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。這樣的評價方式在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)而造成了學(xué)生活動的重復(fù)與單調(diào)，最終導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去參與興趣。作為強調(diào)綜合性、實踐性、生成性的活動課程，語文綜合實踐活動的教學(xué)目標(biāo)是通過探索與實踐達(dá)成的，教師需要建立科學(xué)合理的評價體系，調(diào)動學(xué)生的積極性，保證活動的有效開展。

此外，中職語文綜合實踐活動區(qū)別于普教語文綜合實踐活動，教學(xué)的意義在于面向未來，立足終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的真實性學(xué)力。當(dāng)下的語文綜合實踐課堂大多都未融入專業(yè)元素，不符合教改中文專融合的要求，缺乏對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

而當(dāng)前語文課程項目化教學(xué)存在的問題有：部分項目化教學(xué)設(shè)計不完整，無法涵蓋整個學(xué)習(xí)過程；缺乏實證研究，進(jìn)而造成循證實踐研究的缺失；教師全過程引導(dǎo)與輔助行動不明晰等。

綜上，中職學(xué)段綜合實踐活動的項目化教學(xué)可進(jìn)一步體現(xiàn)專業(yè)特色，拓展教學(xué)場域，豐富教學(xué)資源，完善評價體系。在“生活·實踐”視域下，以既有的研究和實踐為起點，系統(tǒng)且全面地探索語文綜合實踐活動項目化教學(xué)的實施策略，對語文課程項目化教學(xué)的推行極為有益，可使教學(xué)目標(biāo)落地生根，促成學(xué)生語文核心素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的雙提升。

二、“生活·實踐”視域下中職語文綜合實踐活動項目化教學(xué)的實施策略

根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，語文綜合實踐活動應(yīng)以校園生活、社會生活和職業(yè)生涯為依據(jù)，教師對活動內(nèi)容加以確認(rèn)，對活動項目加以規(guī)劃，對活動場景進(jìn)行設(shè)置，通過搜羅資料、團隊合作、溝通評判等過程加以實施?，F(xiàn)以高教版語文教材基礎(chǔ)模塊下冊第三單元“中外文學(xué)作品選讀”專題為例，試對該單元的綜合實踐活動開展項目化教學(xué)，以此總結(jié)中職語文綜合實踐活動項目化教學(xué)的實施策略。該單元文體為戲劇和小說，均為敘事文學(xué)，講述了不同時代、不同人物的命運故事。下文以護理專業(yè)一年級學(xué)生為授課對象，從項目設(shè)計、項目實施、評價體系建設(shè)三個方面進(jìn)行闡述。

（一）聚焦單元整體，設(shè)計項目活動情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文實踐活動情境包括4種類型：職業(yè)生活情境、個人生活情境、社會生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境。［8］它強調(diào)了在語文學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)合理情境的重要性。項目化教學(xué)的核心之一，是基于核心知識，設(shè)計具有情境的驅(qū)動性問題。而核心知識則是基于課標(biāo)、教材、學(xué)情提煉出來的概念性知識。良好的情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的依托和紐帶，是項目化教學(xué)順利推進(jìn)的前提。中職學(xué)段語文綜合實踐活動項目化教學(xué)的情境設(shè)置，需要從生活情境中選取，注意結(jié)合專題內(nèi)容和專業(yè)特點，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向。

2016年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，提出“加強醫(yī)療服務(wù)人文關(guān)懷，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系”。以“人”為服務(wù)對象的護理專業(yè)學(xué)生需要具備對“人”的共情與理解，也不可缺乏醫(yī)護工作者的理性與反思。因此，教學(xué)應(yīng)基于對“人”的關(guān)注，以“生活·實踐”教育為指導(dǎo)，明確“敘事文學(xué)的分析與寫作”這一核心知識。同時，從專業(yè)出發(fā)，教學(xué)應(yīng)將平行病歷作為敘事醫(yī)學(xué)的工具之一，記錄著醫(yī)護人員對于身邊病患的觀察與思考，是醫(yī)學(xué)與文學(xué)在敘事層面的融合，學(xué)生在護理見習(xí)中，也常會有對病人的觀察與交流?；诖?，選取護理崗位這一真實職業(yè)生活情境，重整適切的單元結(jié)構(gòu)。選擇“平行病歷的書寫與展演”作為綜合實踐活動的項目主題，將學(xué)習(xí)敘事寫作——“如何使用平行病歷記錄人的故事”作為驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生在專題學(xué)習(xí)的過程中逐步完成相應(yīng)任務(wù)，最終形成寫作合集、小組展演等成果，進(jìn)而參加平行病歷寫作大賽（見圖1）。

在創(chuàng)設(shè)項目情境后，以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確綜合實踐活動的項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼而進(jìn)行后續(xù)項目設(shè)計，在項目任務(wù)的逐步推進(jìn)中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

（二）拓展資源場域，推動思維能力進(jìn)階

基于項目化教學(xué)要求，學(xué)生需在項目情境中運用高階思維去學(xué)習(xí)實踐、創(chuàng)造成果，最終創(chuàng)造出符合核心知識的成果并展示出來。依據(jù)專題內(nèi)容和設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，逐步進(jìn)行專項活動、建構(gòu)知識與能力、探索并形成成果。

第一，在入項活動階段，因一年級學(xué)生已在護理學(xué)導(dǎo)論課程中參與了醫(yī)院見習(xí)，在專業(yè)老師的介紹下初步了解了平行病歷這一醫(yī)學(xué)敘事體例，對其產(chǎn)生了一定興趣，但理解深度不足，尚未掌握寫作方法，故而順勢提出驅(qū)動性問題“如何使用平行病歷記錄人的故事”，指導(dǎo)學(xué)生使用專題項目學(xué)習(xí)配套活頁手冊《遇見人生》外化項目學(xué)習(xí)行為、記錄項目學(xué)習(xí)過程、營造項目學(xué)習(xí)空間，活頁手冊中的內(nèi)容包括專題導(dǎo)學(xué)、文獻(xiàn)資料、平行病歷范文等，以此實現(xiàn)三鏈接：鏈接文學(xué)閱讀、醫(yī)學(xué)敘事、平行病歷、專業(yè)案例庫等資源，提供學(xué)習(xí)素材，建構(gòu)專業(yè)情境；鏈接在線語料庫、研究性文獻(xiàn)等資源，提供學(xué)習(xí)支撐，促進(jìn)項目開展；鏈接學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、課后反思等，提供項目學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效引導(dǎo)與參照，達(dá)成教學(xué)資源的拓展。

第二，在知識能力的建構(gòu)階段，中職院校應(yīng)以項目任務(wù)“平行病歷的寫作”打破課程壁壘，實現(xiàn)語文課堂與專業(yè)課堂的雙向合作，同時拓展教學(xué)場域，借助醫(yī)院見習(xí)，實現(xiàn)校內(nèi)外延伸聯(lián)動。中職院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將專題學(xué)習(xí)所習(xí)得的知識在志愿服務(wù)和見習(xí)的醫(yī)院課堂上實現(xiàn)平行遷移、學(xué)以致用。學(xué)生在此過程中會對醫(yī)護崗位職責(zé)有更真切的認(rèn)知，仁愛奉獻(xiàn)的人文情懷也將得以培育。在此過程中，語文教師、專業(yè)教師、行業(yè)導(dǎo)師實施三師聯(lián)席，以在線或親歷的方式參與項目教學(xué)，協(xié)同主導(dǎo)，幫助學(xué)生明確敘事寫作要點，掌握平行病歷寫作技巧。

第三，在探索并形成成果階段，學(xué)生的項目學(xué)習(xí)應(yīng)連接文學(xué)形象閱讀和平行病歷寫作，以成果導(dǎo)向推進(jìn)敘事寫作學(xué)習(xí)，為仁愛志愿服務(wù)等專業(yè)實踐活動提供工具支撐，激發(fā)學(xué)生參與熱情。從項目教學(xué)成果可看出學(xué)生的關(guān)注范圍覆蓋了不同年齡、不同病癥的患者，充分展現(xiàn)學(xué)生對生命樣態(tài)豐富性的理解，同時，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上相互點評和點贊；收錄學(xué)生寫作的優(yōu)秀平行病歷，編成電子雜志，在網(wǎng)絡(luò)平臺分享，在學(xué)校公眾號上發(fā)表；展演活動則以多種方式呈現(xiàn)學(xué)生在平行病歷寫作中的切身體驗，圖片與視頻資料使平行病歷文本更為生動。學(xué)生通過對病患的觀察、記錄，形成觀點，表達(dá)反思，這一過程實現(xiàn)了思維的進(jìn)階，促進(jìn)了思維品質(zhì)的提升，學(xué)習(xí)能力也得到培養(yǎng)與進(jìn)步。

（三）完善評價機制，過程結(jié)果有效融通

項目化教學(xué)的評價與成果的產(chǎn)生、公開的成果匯報緊密相連。完整的成果設(shè)計包含成果的量規(guī)設(shè)計。此外，項目化教學(xué)還要對學(xué)習(xí)實踐的整個過程進(jìn)行評價，以引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。［9］中職語文綜合實踐活動項目化的教學(xué)評價應(yīng)采用多元主體，即教師評價、學(xué)生自評、生生互評的形式，其中教師除語文教師，也可包括專業(yè)教師。教師對學(xué)生在項目教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況開展全過程增值性評價，推動教、學(xué)、評一體化的實施，從評價層面實現(xiàn)促教、促學(xué)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。除量規(guī)外，檔案袋也是項目化教學(xué)中的有效評價工具，可對學(xué)生在項目教學(xué)中的過程性學(xué)習(xí)實踐成果進(jìn)行記錄。

針對學(xué)生平行病歷展演的項目化成果，教師與學(xué)生共同設(shè)計了展演環(huán)節(jié)的評價量表（見表1），分別從匯報者表現(xiàn)、小組合作分工、表現(xiàn)形式、最終呈現(xiàn)效果等方面進(jìn)行評價。師生共商、共建評價量規(guī)，可以幫助學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)，在小組自評和互評環(huán)節(jié)有更為準(zhǔn)確的判斷，了解自身及他人的優(yōu)勢與不足，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

“生活·實踐”視域下的語文綜合實踐活動項目化教學(xué)，其核心價值在于改進(jìn)了過往的教學(xué)方式。項目化教學(xué)法針對當(dāng)下綜合實踐活動教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建起貼合學(xué)生生活實際、以“做中學(xué)”為核心的教學(xué)框架。通過開發(fā)設(shè)計項目、豐富活動內(nèi)容、創(chuàng)新活動形式、完善評價機制等方式，使教法、學(xué)法在此過程中均得到了優(yōu)化和改進(jìn)。學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在探索中創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也得到了切實提升。如何進(jìn)一步推進(jìn)和推廣項目化教學(xué)在中職語文綜合實踐活動中的應(yīng)用，持續(xù)進(jìn)行語文教學(xué)改革實踐，實現(xiàn)“生活·實踐”教育培養(yǎng)具有自主力、學(xué)習(xí)力、生活力、實踐力、合作力、創(chuàng)造力的時代新人的目標(biāo)，依然是語文教師應(yīng)不斷探索的重要課題。

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*基金項目：南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項課題“‘生活·實踐’視域下中職語文綜合實踐活動項目化教學(xué)的研究與實踐”（SHZX/2023/010）。