基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：價值意蘊、現(xiàn)實困境與實踐路徑

摘要：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能為學(xué)校管理提供新動力，為教師教學(xué)創(chuàng)設(shè)新模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供新途徑。但目前我國基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨多重困境，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)型意識不足，學(xué)校教師數(shù)字技能薄弱，數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策精準度不夠等。因此，本研究從意識強化、技能培訓(xùn)和政策扶持等角度提出對策以有效推進基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作順利開展。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；高質(zhì)量發(fā)展

習(xí)近平總書記明確指出：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口?！保?］在我國全面實施教育數(shù)字化的戰(zhàn)略背景下，教育數(shù)字化已然成為推動教育領(lǐng)域綜合改革與教育高質(zhì)量發(fā)展的重要力量，通過技術(shù)整合，實現(xiàn)教育領(lǐng)域全方位的變革，催生具有開放性、適應(yīng)性、柔韌性的教育新生態(tài)。［2］數(shù)字化將成為教育高質(zhì)量發(fā)展的有效推力。加快推進基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是優(yōu)化教育資源，均衡教育發(fā)展，深化理念變革的關(guān)鍵路徑。

一、基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值意蘊

當(dāng)前，“在線教學(xué)＋數(shù)字教材”實現(xiàn)了傳統(tǒng)教育和數(shù)字技術(shù)的深度融合，引領(lǐng)數(shù)字化時代基礎(chǔ)教育新風(fēng)尚。教育管理者、教師和學(xué)生作為數(shù)字教育資源的直接體驗者［3］，推進基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，對其均有現(xiàn)實意義。

（一）數(shù)字化轉(zhuǎn)型為學(xué)校管理提供新動力

數(shù)字化使得學(xué)校管理從“封閉”走向“開放”，從“單一”邁向“多元”，實現(xiàn)了“管理”向“治理”的轉(zhuǎn)變。首先，管理渠道傾向多樣化。數(shù)字化轉(zhuǎn)型打通線上線下雙管理渠道，將管理流程扁平化［4］，提升部門協(xié)作效率，實現(xiàn)了教師可以線上辦公，學(xué)生家長也可以線上監(jiān)督，不僅解決了學(xué)生上下學(xué)空白時段的安全問題，而且為留守兒童的父母監(jiān)管開辟了一條發(fā)展新路徑。其次，管理主體多元化。數(shù)字化轉(zhuǎn)型使得學(xué)校管理主體不再局限于學(xué)校的行政人員和教師，學(xué)生、家長都被納入學(xué)校的管理體系。例如，“釘釘校園”打造的“校園數(shù)字化管理平臺＋校園智能硬件”平臺，不僅提高了管理的透明度和效率，而且促進了教育個性化和社區(qū)化。通過數(shù)字化手段，學(xué)校能夠更好地滿足學(xué)生和家長的需求，實現(xiàn)教育的多方面發(fā)展。再次，評價管理趨科學(xué)化。數(shù)字化時代，學(xué)校的成長足跡、育人效果和管理效能都以數(shù)據(jù)的形式在基礎(chǔ)教育的綜合評價體系中呈現(xiàn)，進而實現(xiàn)對基礎(chǔ)教育發(fā)展狀況進行多方位、寬角度、全過程的評價，以此增強教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。

（二）數(shù)字化轉(zhuǎn)型為教師教學(xué)創(chuàng)立新模式

首先，教學(xué)由“一維教學(xué)”走向“多維教學(xué)”?！耙痪S教學(xué)”是指傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學(xué)方式，這種模式下的教學(xué)高度依賴書本，側(cè)重知識的單一傳授，缺乏一定的互動性，不利于學(xué)生的個性發(fā)展；“多維教學(xué)”則是在數(shù)字技術(shù)的加持下，將教師、學(xué)生、教學(xué)時間、授課知識等元素有機組合，形成一個多維可控的動態(tài)課堂，在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力。如北京的“101未來學(xué)?！表椖烤褪峭ㄟ^數(shù)字技術(shù)實現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)，讓學(xué)生即便是身處校外也能做到人在課堂，突破了時空限制。其次，數(shù)字化教學(xué)軟件的應(yīng)用將原來的“輸入式教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎邮浇虒W(xué)”。專注力低是中小學(xué)生階段的成長特點，而在新模式下，教師可以運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)、3D建模以及數(shù)字沙盤等數(shù)學(xué)技術(shù)將知識立體化展現(xiàn)，讓學(xué)生擁有沉浸式的學(xué)習(xí)體驗。數(shù)字技術(shù)將知識傳遞方式從聲音刺激變成邏輯演示以及視覺傳達，通過知識的具體化來刺激學(xué)生的記憶，加深學(xué)生對知識的記憶。再次，實現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)，通過“六步循環(huán)”教學(xué)模式，實現(xiàn)課前、課中、課后的閉環(huán)教學(xué)。課前，利用數(shù)字化技術(shù)展示定制化教學(xué)內(nèi)容。課中，利用數(shù)字技術(shù)進行智能化教學(xué)，讓教師和學(xué)生充分互動。課后，借助數(shù)字技術(shù)給出科學(xué)的、個性化的反饋與評價，有助于幫助學(xué)生理解知識，同時為教師提升教學(xué)的改進空間。最后，教師可借助數(shù)字技術(shù)為學(xué)生打造個性化成長手冊，在提升教學(xué)質(zhì)量和效率的同時，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）數(shù)字化轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)提供新途徑

“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要推動人類學(xué)習(xí)范式從‘以教為中心’向‘以學(xué)為中心’、從‘知識本位’到‘適性發(fā)展’轉(zhuǎn)型?！保?］首先，推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠使教育資源跨越地域限制，讓學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)在全球范圍內(nèi)獲取有用的信息，從而有機會接觸到高質(zhì)量的教育資源。數(shù)字化技術(shù)不僅可以提高教育資源的可及性，還使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷和靈活。學(xué)生利用移動設(shè)備可以隨時隨地學(xué)習(xí)，接受高質(zhì)量教育；利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以進行實驗和模擬。［6］如此一來，不僅能夠?qū)鹘y(tǒng)的單一課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜綄W(xué)習(xí)，也能夠進一步推進教育公平。其次，由“教師教”轉(zhuǎn)向“自主學(xué)”，數(shù)字化模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師在其中發(fā)揮指導(dǎo)作用。以江西贛州某小學(xué)為例，該學(xué)校高度重視學(xué)生的興趣和體驗感，鼓勵學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，通過單元化的活動設(shè)計，充分利用數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化設(shè)備，通過設(shè)計3D打印、模型建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)編程等學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生和數(shù)字化終端的交流。再次，在基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的推動下，學(xué)生的個性化發(fā)展有了更廣闊的平臺?！半p減”背景下，中小學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，他們可以根據(jù)自身的興趣愛好在各大教育平臺，如慕課、智慧教育平臺等進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全面發(fā)展。數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，使得中小學(xué)生有更加豐富科學(xué)的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生對自身所具備的能力、經(jīng)驗、知識等各方面進行正確的自我評價，為自己制訂一個專屬的學(xué)習(xí)計劃和目標，實現(xiàn)減負增效，達到個性化發(fā)展。

二、基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實困境

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏轉(zhuǎn)型意識，難以建立完善的數(shù)字化體系

基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型停滯不前，主要是由于學(xué)校管理者和教師缺乏數(shù)字化觀念和轉(zhuǎn)型意識，對數(shù)字化認識存在偏差，限制了基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展，難以跟上數(shù)字時代轉(zhuǎn)型的步伐。首先，思想認識不到位?；A(chǔ)教育學(xué)校普遍存在認知不足的問題。在進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可能由于缺乏前瞻性和正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致決策失誤，影響學(xué)校的長期發(fā)展。目前教育領(lǐng)域正在急速變化發(fā)展，缺乏數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃的學(xué)校難以跟上時代的步伐，缺乏核心競爭力。相關(guān)研究顯示，有近一半的城鄉(xiāng)學(xué)校不僅缺乏教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型規(guī)劃，而且在信息化基建升級和維護方面缺乏相應(yīng)的規(guī)章制度。［7］這些學(xué)校很容易在競爭中被迫邊緣化，失去吸引力和影響力。其次，基礎(chǔ)設(shè)施不健全，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)覆蓋不足、教學(xué)設(shè)備陳舊、軟件應(yīng)用開發(fā)滯后三個方面。在“數(shù)字中國”的推動下，基礎(chǔ)教育數(shù)字化硬件投入不斷提高，但部分中小學(xué)仍存在設(shè)備信號差、老舊等問題，且部分學(xué)校由于硬件不足導(dǎo)致校園網(wǎng)絡(luò)斷線，同步教學(xué)、協(xié)同備課等依托網(wǎng)絡(luò)進行的教學(xué)、教研活動無法順利開展。再次，盡管有些學(xué)校硬件設(shè)施齊全，但適合教育的高質(zhì)量數(shù)字資源不足，各種電子教材、在線課程和互動教學(xué)軟件等都存在一定的空缺，不能滿足教學(xué)需求。

（二）學(xué)校教師數(shù)字技術(shù)薄弱，難以催生數(shù)字化轉(zhuǎn)型動力

“數(shù)字素養(yǎng)與技能是數(shù)字社會公民學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合?！保?］教師是進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵主體，教師的數(shù)字技能在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中至關(guān)重要。然而在實際應(yīng)用中，教師數(shù)字技能不足問題尤為顯著。有調(diào)查顯示，基礎(chǔ)教育階段的師生利用信息技術(shù)開展有效學(xué)習(xí)以及解決問題的能力不強，部分教師對于數(shù)字工具和資源的應(yīng)用較為表面化。［9］教師數(shù)字技能不足、數(shù)字化教學(xué)能力不夠主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，數(shù)字教學(xué)設(shè)備使用技能不足。課前，無法有效選擇優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源進行多元化教學(xué)，滿足不了學(xué)生的多樣化需求；課中，對數(shù)字化教學(xué)工具的應(yīng)用不夠熟悉，數(shù)字資源與教學(xué)內(nèi)容不銜接，導(dǎo)致教學(xué)割裂，降低課堂效率；課后，無法有效使用數(shù)字技術(shù)對學(xué)生實現(xiàn)動態(tài)追蹤，不能利用數(shù)字工具的數(shù)據(jù)對學(xué)生進行全面評價。其次，維護數(shù)字安全能力不足。在數(shù)據(jù)紛雜的數(shù)字化時代，教師要有足夠的安全意識和能力來維護自己和學(xué)生的信息安全。而相關(guān)研究表明，中小學(xué)教師在數(shù)字化教學(xué)和管理過程中存在很多安全隱患［10］，如隨意下載網(wǎng)站資料、密碼設(shè)置簡單、不注意數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)和隱私等。再次，數(shù)字化資源創(chuàng)新能力不足。受制于應(yīng)用技能和數(shù)字素養(yǎng)，教師在轉(zhuǎn)型中更多的是技術(shù)的復(fù)制者和資源的搬運工，無法根據(jù)學(xué)生的課堂反饋和教學(xué)實際對線上資源進行整合和創(chuàng)新，也就無法充分發(fā)揮數(shù)字化轉(zhuǎn)型所蘊含的“創(chuàng)變”動能，導(dǎo)致轉(zhuǎn)型工作浮于表面。

（三）數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策精準度不夠，難以營造良好的轉(zhuǎn)型環(huán)境

基礎(chǔ)教育系統(tǒng)復(fù)雜多樣，涉及多個利益主體。進行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要精準的政策支持。首先，基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策有待完善，缺乏相應(yīng)的制度設(shè)計、管理機制和協(xié)調(diào)辦法。［11］其次，基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標模糊。黨的二十大報告指出：“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國?！保?2］2022年，上海嘉定區(qū)發(fā)布了《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型五年行動計劃》，指出要大力推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提升教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化發(fā)展。我們不僅要立足整個教育領(lǐng)域的發(fā)展，而且要對基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型目標作出詳細說明。再次，教育數(shù)字化保障體系尚未健全?？茖W(xué)的監(jiān)管機制是數(shù)字化轉(zhuǎn)型高效進行的有力保障。監(jiān)管機制的缺乏導(dǎo)致基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型表現(xiàn)出較大的隨意性，比如教育數(shù)據(jù)監(jiān)管框架、教育數(shù)字化標準、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型質(zhì)量監(jiān)督機制等的缺失，容易導(dǎo)致教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)認識不足、規(guī)范性差、質(zhì)量管理缺失等一系列具體問題。［13］此外，由于評價體系的缺失，基礎(chǔ)教育無法對自身的轉(zhuǎn)型情況進行科學(xué)準確的評估，不能及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整自身的轉(zhuǎn)型方向。

三、基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐路徑

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該強化轉(zhuǎn)型意識，完善學(xué)校數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)培養(yǎng)數(shù)字化思維。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要充分認識到數(shù)字化轉(zhuǎn)型是實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路，也是教育現(xiàn)代化的必由之路要主動參加與數(shù)字化轉(zhuǎn)型相關(guān)的研討會、學(xué)術(shù)組，并根據(jù)已有的成功案例設(shè)置科學(xué)的中長期轉(zhuǎn)型目標，同時組織開展轉(zhuǎn)型動員會議，主動推進基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。其次，夯實數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)。數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)是實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要一環(huán)。它涉及各種基礎(chǔ)設(shè)施的更新，如無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋、數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的配置以及各種軟件平臺的搭建，其中還包括在線學(xué)習(xí)平臺、教育資源共享平臺、學(xué)校人員管理系統(tǒng)等。學(xué)校應(yīng)主動推進基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，按照國家教育數(shù)字化標準完善校園5G網(wǎng)絡(luò)，搭建校園數(shù)字資源云平臺，升級更新校園數(shù)字化設(shè)備，為數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供終端保障。再次，基礎(chǔ)設(shè)備的迭代升級需要資金和技術(shù)人員的支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要具有前瞻性思維和果斷的決策能力，要充分認識到構(gòu)建數(shù)字化教育環(huán)境不僅僅是設(shè)備、技術(shù)的更新，更是教學(xué)方法、教學(xué)模式和教育理念的深層次變革。

（二）教師應(yīng)提升數(shù)字技能，強化基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力

教師數(shù)字技能是指教師在教學(xué)過程中能夠有效利用數(shù)字技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計、實施教學(xué)并進行教學(xué)評價的能力，是教育數(shù)字化過程中必須具備的能力之一。首先，強化數(shù)字化意識。教師應(yīng)改變對數(shù)字化的認知，明白數(shù)字技術(shù)不僅是一種教學(xué)工具，而且是改變教育理念、變革教育方法和突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要力量。作為教育工作者，教師要主動關(guān)注國家相關(guān)部門和教育領(lǐng)域在數(shù)字化方面的新規(guī)劃、新要求，與世界數(shù)字信息同步，主動將數(shù)字技術(shù)融入教學(xué)實踐，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。其次，提升數(shù)字化能力。一方面，教師要主動參與數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)如何使用基礎(chǔ)設(shè)備、如何利用數(shù)字技術(shù)進行教學(xué)、如何獲取并整合教學(xué)資源等，掌握基本的數(shù)字化技能。另一方面，教師要培養(yǎng)自身的數(shù)字生產(chǎn)能力和安全能力。培養(yǎng)自身的數(shù)據(jù)思維，對現(xiàn)有的數(shù)字教育資源進行再開發(fā)，并積極參與數(shù)字化教學(xué)相關(guān)的開發(fā)和共享活動，不斷豐富數(shù)字化教學(xué)資源的內(nèi)容，構(gòu)建多樣化、立體化的教育資源體系。與此同時，增強網(wǎng)絡(luò)安全意識，合理規(guī)范使用數(shù)字資源，保護個人數(shù)據(jù)和隱私，對各種網(wǎng)絡(luò)謠言、電信詐騙等具備信息辨別能力。再次，構(gòu)建自我評價標準。教師應(yīng)該依據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)》定期對自身數(shù)字技能進行評估，查漏補缺，不斷進行自我學(xué)習(xí)和更新。教師也可以加入一些專業(yè)群組或訂閱相關(guān)領(lǐng)域的期刊和課程，以獲得最新的技術(shù)信息，創(chuàng)新教學(xué)方法。

（三）政府制定精準政策，創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策環(huán)境

基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“要有配套的組織管理、安全保障、質(zhì)量監(jiān)管和資源配置的政策和制度支持”［14］。首先，加強頂層設(shè)計。政府應(yīng)該做好統(tǒng)籌規(guī)劃，制定專門的基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策，明確規(guī)定基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方向、目標、效果以及技能培訓(xùn)的要求。針對數(shù)字資源的倫理安全，國家和教育行政部門要加快構(gòu)建數(shù)字安全保障體系，制定專門的基礎(chǔ)教育數(shù)字倫理安全的法律法規(guī)，形成與基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的安全格局。［15］其次，完善配套政策。政府要為數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有力的制度保障，在均衡各地區(qū)的數(shù)字設(shè)備資源的同時制定標準化、統(tǒng)一化的數(shù)字設(shè)備配備標準，解決因終端錯位帶來的轉(zhuǎn)型阻力。以日本為例，2019年日本政府發(fā)布了《GIGA構(gòu)想實現(xiàn)標準規(guī)格書》，在提供設(shè)備采購參考標準的同時，明確規(guī)定了各中小學(xué)的電子終端基本規(guī)格，以標準、統(tǒng)一的設(shè)備均衡各地區(qū)的基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。［16］再次，優(yōu)化數(shù)字化轉(zhuǎn)型支撐體系?；A(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅有設(shè)備的迭代升級，還有人員的培訓(xùn)和資源匯集，而這都離不開資金的支持。［17］國家應(yīng)出臺轉(zhuǎn)型改革專項資金扶持政策，切實解決教育新基建問題。各地區(qū)教育、財政、通信以及發(fā)展改革等相關(guān)政府部門應(yīng)加強協(xié)同，形成合力，為基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型的可持續(xù)發(fā)展提供閉環(huán)式資金支持。

四、結(jié)語

基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個系統(tǒng)性、長期性的重要任務(wù)，數(shù)字時代的到來為基礎(chǔ)教育的發(fā)展帶來了新機遇，同時也帶來了新挑戰(zhàn)。在未來的社會競爭中，人才是制勝法寶?；A(chǔ)教育要抓住機遇，通過優(yōu)化頂層設(shè)計，革新教育觀念，提升師生數(shù)字技能，夯實數(shù)字化基建底座，強化融合與創(chuàng)新，增強實踐應(yīng)用能力，以助力整個基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的數(shù)字化變革。以數(shù)字賦能教育發(fā)展，以技術(shù)創(chuàng)新推動教育創(chuàng)新，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型來實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，提升教育質(zhì)量，最終實現(xiàn)教育強國夢。

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