沉浸理論視域下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略研究

【摘 要】沉浸理論解釋了一個(gè)人在參與某些活動(dòng)時(shí)，如何有效屏蔽外界無關(guān)感知，全神貫注地投入活動(dòng)情境，進(jìn)而達(dá)到沉浸狀態(tài)。沉浸理論與小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)具有一定適切性，但仍存在一定困境，如挑戰(zhàn)與技能的失衡導(dǎo)致學(xué)生情感淡漠，閱讀教學(xué)環(huán)境布置不佳導(dǎo)致閱讀氛圍淡薄，以及反饋的及時(shí)性欠缺導(dǎo)致整本書閱讀中斷。因此，基于沉浸理論的要素，文章提出了“確立整本書閱讀目標(biāo)，制訂整本書閱讀計(jì)劃；平衡挑戰(zhàn)與技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)沉浸式環(huán)境，營造沉浸式閱讀氛圍；及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我效能感”等策略。

【關(guān)鍵詞】沉浸理論 小學(xué)語文 整本書閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）14-47-03

整本書閱讀是語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)整本書閱讀提出明確要求：“整本書閱讀任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中能夠積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界?！比欢?，由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和整本書閱讀的復(fù)雜性，其在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施頗具挑戰(zhàn)性。目前，多數(shù)研究主要聚焦于整本書閱讀的內(nèi)涵價(jià)值及教育教學(xué)方面，而整本書閱讀教學(xué)策略則多基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，缺乏堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。

“沉浸理論（flow theory）于1957年由創(chuàng)造力研究者、美國著名心理學(xué)家Mihayi Csikszentmihalyi首次提出。他把‘沉浸’解釋為‘由于全神貫注投入而更好地完成任務(wù)的一種心理狀態(tài)’。并認(rèn)為它是學(xué)習(xí)、工作時(shí)的‘最佳體驗(yàn)’?！保?］沉浸理論應(yīng)用于游戲體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)、學(xué)科教育、計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域并取得了一定的成績，因此本文將沉浸理論與整本書閱讀教學(xué)相結(jié)合，以沉浸理論來指導(dǎo)整本書閱讀教學(xué)，提出整本書閱讀教學(xué)策略。

一、沉浸理論應(yīng)用于整本書閱讀教學(xué)的適切性

（一）滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲”，這與沉浸理論的內(nèi)容相符。沉浸理論指出沉浸體驗(yàn)發(fā)生的要素包括挑戰(zhàn)與技能，當(dāng)挑戰(zhàn)與技能相互平衡時(shí)，沉浸體驗(yàn)才會(huì)出現(xiàn)。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)置高挑戰(zhàn)與中等技能的任務(wù)以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

（二）提高整本書閱讀教學(xué)效果

在沉浸式的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次的探究和分析，隨著思考的逐漸深入，他們的收獲也會(huì)更加豐富。此外，沉浸理論強(qiáng)調(diào)專一性。在沉浸理論的指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀整本書時(shí)會(huì)更加專注。由于學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出高度的專注力，并且對(duì)活動(dòng)過程有著明確的掌控感，整本書閱讀教學(xué)效果會(huì)顯著提升?！罢Z文沉浸式教學(xué)要求教師在教學(xué)中運(yùn)用沉浸理論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去接近純粹的、經(jīng)典的語言環(huán)境，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，努力地‘沉入’文本，浸潤在母語純正的語言氛圍之中，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更有效地提高基本的語文素養(yǎng)?！保?］總之，沉浸理論重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠引領(lǐng)學(xué)生不斷深入，全身心投入學(xué)習(xí)場域中，從而取得良好的教學(xué)效果。

（三）提高學(xué)生整本書閱讀興趣

在閱讀過程中，由閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀意志、閱讀需求所組成的非認(rèn)知心理因素對(duì)閱讀效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。［3］整本書的閱讀心理過程表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)激發(fā)導(dǎo)致閱讀期待的產(chǎn)生，隨后這些期待可能實(shí)現(xiàn)或失落，進(jìn)而引發(fā)新的期待，形成一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。［4］而沉浸理論聚焦于人的行為與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生所取得的整本書閱讀成績高于自己的結(jié)果預(yù)期時(shí)，可能會(huì)在閱讀中獲得積極的成就情緒，從而更加積極主動(dòng)地參與整本書閱讀?？梢?，沉浸理論視角下的整本書閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀期待環(huán)節(jié)在教學(xué)中的作用，營造符合學(xué)生對(duì)整本書閱讀學(xué)習(xí)期望的情境，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣?？傊?，基于沉浸理論的整本書閱讀教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

二、沉浸理論視域下整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）挑戰(zhàn)與技能的失衡導(dǎo)致學(xué)生情感淡漠

整本書閱讀教學(xué)難度與學(xué)生掌握的閱讀技能不匹配造成整本書閱讀教學(xué)陷入困境。沉浸理論指出，要達(dá)到沉浸狀態(tài)的要素包括挑戰(zhàn)與技能之間的平衡。馬西米尼和卡里根據(jù)研究得出挑戰(zhàn)與技能各有低、中、高三個(gè)層次，可以組合成八種關(guān)系，只有它們之間的關(guān)系相互匹配，沉浸體驗(yàn)才會(huì)出現(xiàn)。①高挑戰(zhàn)和中等技能：激發(fā)；②高挑戰(zhàn)和高技能：心流；③中等挑戰(zhàn)和高技能：掌控；④低挑戰(zhàn)和高技能：厭倦；⑤低挑戰(zhàn)和中等技能：輕松；⑥低挑戰(zhàn)和低技能：冷漠；⑦中等挑戰(zhàn)和低技能：擔(dān)心；⑧高挑戰(zhàn)和低技能：焦慮。［5］沉浸理論強(qiáng)調(diào)沉浸體驗(yàn)的獲得，而一個(gè)好的閱讀情感體驗(yàn)將會(huì)推動(dòng)學(xué)生持續(xù)地閱讀。部分學(xué)生掌握的閱讀技能無法與整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)容難度相匹配，他們在閱讀難度較大的整本書的過程中會(huì)變得焦慮和擔(dān)心，而閱讀難度較小的整本書的過程中又會(huì)變得冷漠，導(dǎo)致整本書閱讀教學(xué)效果不佳。因此，教師應(yīng)把握好整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容的難度以及學(xué)生閱讀水平之間的距離。

（二）閱讀教學(xué)環(huán)境布置不佳導(dǎo)致閱讀氛圍淡薄

沉浸式教學(xué)注重營造生動(dòng)、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，一個(gè)好的教學(xué)氛圍會(huì)喚起學(xué)生的積極心理體驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生沉浸于整本書閱讀中?；诖?，教師可以在教學(xué)過程中充分利用和發(fā)揮各種教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境的作用來營造一個(gè)好的課堂氛圍。然而，由于部分教師設(shè)置整本書閱讀教學(xué)課時(shí)較少、學(xué)校教學(xué)資源開發(fā)與利用不足，如缺乏擴(kuò)展閱讀書目、參考資料，以及相關(guān)音頻、視頻作品，在這樣的條件下，要營造一個(gè)可以讓學(xué)生視覺、聽覺、嗅覺等方面進(jìn)入沉浸狀態(tài)的整本書閱讀學(xué)習(xí)氛圍是困難的?？梢姡緯喿x教學(xué)環(huán)境布置不佳，則不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

（三）反饋的及時(shí)性欠缺導(dǎo)致整本書閱讀中斷

沉浸理論強(qiáng)調(diào)人們參與活動(dòng)后的反饋要及時(shí)，即在整本書閱讀教學(xué)過程中注重學(xué)生的整本書閱讀體驗(yàn)，在閱讀一段時(shí)間之后，教師要給予學(xué)生及時(shí)反饋。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣之后，就要求學(xué)生自主閱讀，沒有進(jìn)行持續(xù)跟蹤，不能及時(shí)地給予學(xué)生評(píng)價(jià)。多數(shù)小學(xué)生存在注意力不集中、高度依賴教師等問題，如果沒有教師對(duì)學(xué)生閱讀過程的及時(shí)指導(dǎo)和對(duì)閱讀成果的及時(shí)檢查，那么學(xué)生即便對(duì)整本書閱讀十分感興趣，但由于缺乏及時(shí)的評(píng)價(jià)激勵(lì)與監(jiān)控，他們也很難完成整本書閱讀。

三、沉浸理論視域下整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑

沉浸狀態(tài)是活動(dòng)的最佳狀態(tài)，它的發(fā)生需要以下條件：①明確的目標(biāo)；②帶有目的的行動(dòng)；③挑戰(zhàn)與技能之間平衡關(guān)系；④行為與認(rèn)識(shí)相結(jié)合；⑤消除干擾；⑥失敗無不良后果；⑦自我意識(shí)消失；⑧對(duì)時(shí)間的感覺發(fā)生改變；⑨迅速的反饋。沉浸體驗(yàn)的發(fā)生并不需要所有的要素，只是在參與活動(dòng)中沉浸的要素越多，個(gè)體的沉浸感越強(qiáng)，沉浸的時(shí)間也越久。［6］因此，本文基于沉浸理論提出小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)策略，以期為小學(xué)語文教師提供參考。

（一）確立整本書閱讀目標(biāo)，制訂整本書閱讀計(jì)劃

沉浸體驗(yàn)的一般特征就是關(guān)注當(dāng)前的有限刺激任務(wù)。關(guān)注一個(gè)強(qiáng)有力的任務(wù)，同時(shí)阻止了表現(xiàn)不佳的思想，如干擾。因此，目標(biāo)明確的人會(huì)關(guān)注到任務(wù)及其他信息，更可能獲得沉浸體驗(yàn)。［7］“目標(biāo)明確”意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠清晰地理解學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，這是實(shí)現(xiàn)沉浸體驗(yàn)的關(guān)鍵因素。一個(gè)周密的計(jì)劃不僅體現(xiàn)了目標(biāo)的明確性，而且能促使學(xué)生集中注意力并具備明確的目的意識(shí)。同時(shí)，制訂計(jì)劃也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌控感，確保每個(gè)環(huán)節(jié)、流程和方向都在他們的掌控之中。明確的目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，推動(dòng)他們完成整本書閱讀。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生確立整本書閱讀目標(biāo)，制訂整本書閱讀計(jì)劃。

（二）平衡挑戰(zhàn)與技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

沉浸理論的主要組成部分包括挑戰(zhàn)與技能的平衡，是個(gè)體獲得沉浸感的要素之一。Csikszentmihalyi認(rèn)為，低難度任務(wù)很容易達(dá)到，不會(huì)使個(gè)體獲得沉浸體驗(yàn)。正是因?yàn)閭€(gè)體在這些活動(dòng)之中能夠設(shè)置挑戰(zhàn)或者可能的目標(biāo)，那么個(gè)體才出現(xiàn)沉浸體驗(yàn)。［8］小學(xué)生熱衷于挑戰(zhàn)和游戲，當(dāng)挑戰(zhàn)難度比他們的技能水平較高時(shí)，他們的注意力會(huì)特別集中，體驗(yàn)到掌控感、幸福感、投入感、創(chuàng)造力和自由感，并渴望繼續(xù)參與整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)。因此，在教育場域中，教師應(yīng)先教授學(xué)生整本書閱讀技巧，如瀏覽、略讀和精讀等。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的閱讀技能后，再設(shè)計(jì)與之相匹配、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能去完成這些任務(wù)。這一過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，而且能激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)與興趣，使他們的沉浸體驗(yàn)達(dá)到最佳狀態(tài)。具體來講，教師可拋出幾個(gè)有質(zhì)量的問題挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，利用工具幫助學(xué)生整理思路并進(jìn)入深層次閱讀，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)沉浸式環(huán)境，營造沉浸式閱讀氛圍

沉浸理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極的心理狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生處于積極的心理狀態(tài)時(shí)，他們會(huì)更加投入教學(xué)活動(dòng)，并在其中獲得自我效能感。沉浸式閱讀充分尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)閱讀氣氛的營造，以喚起學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和共鳴，這種以學(xué)生為本的閱讀模式保證了學(xué)生整本書閱讀的持續(xù)進(jìn)行。因此，一個(gè)真實(shí)的情境能夠幫助學(xué)生保持積極的心理狀態(tài)，更快地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)環(huán)境由物的因素、人的因素和技術(shù)因素三方面構(gòu)成，這三方面能促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。［9］在教學(xué)過程中，教師可以巧妙地運(yùn)用各種物質(zhì)資源、人力支持和技術(shù)手段，創(chuàng)造出一個(gè)真實(shí)的整本書閱讀教學(xué)環(huán)境，努力營造能夠使學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺等感官沉浸于整本書閱讀的氛圍，從而提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和效果。例如可利用投影儀給學(xué)生帶來視覺與聽覺享受，或者通過抑揚(yáng)頓挫的話語引導(dǎo)學(xué)生沉浸課堂，抑或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自然感受花草樹木香等。

（四）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我效能感

“除了清楚知道接下來該怎么做，個(gè)體在沉浸體驗(yàn)過程之中還應(yīng)該獲得及時(shí)和準(zhǔn)確的反饋，以便知道自己的行動(dòng)表現(xiàn)。”［10］在教育場域，教師評(píng)價(jià)的及時(shí)性與準(zhǔn)確性能夠讓學(xué)生內(nèi)心有確定感、方向感，提高學(xué)生的自我效能感，在這種狀態(tài)下，學(xué)生才會(huì)進(jìn)入或者沉浸在專注的狀態(tài)中。具體來說，在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)認(rèn)可學(xué)生的積極發(fā)言，對(duì)他們的正確觀點(diǎn)給予鼓勵(lì)，對(duì)存在的問題迅速指出并提供改正方向，以此提升學(xué)生的自我效能感，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與溝通，進(jìn)而提升教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生在接受及時(shí)反饋和指導(dǎo)的過程中，能夠主動(dòng)向教師提問，分享個(gè)人見解，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙向交流。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為具有啟動(dòng)、維持和監(jiān)控作用，并且影響學(xué)習(xí)效果。沉浸理論作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要理論，可以巧妙運(yùn)用其來點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而有效提升教學(xué)效果。整本書閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀興趣、閱讀期待和閱讀動(dòng)機(jī)的作用。沉浸理論應(yīng)用于整本書閱讀的適切性在于符合整本書閱讀心理，提高整本書閱讀效果，并且滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘沉浸理論的教育意蘊(yùn)，尋求利用沉浸理論提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，以更好地進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐。

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