ChatGPT大模型下國際中文教師AI素養(yǎng)的內(nèi)涵、框架及提升策略

［摘要］ChatGPT大模型的出現(xiàn)意味著人工智能新時(shí)代正加速到來，人工智能也將普惠教育行業(yè)，對(duì)教師產(chǎn)生深刻影響。關(guān)于AI素養(yǎng)的研究能夠幫助國際中文教師積極應(yīng)對(duì)AI技術(shù)變革教育的趨勢(shì)，有助于國際中文教師更新素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)智慧轉(zhuǎn)型發(fā)展。教師的AI素養(yǎng)是教師適應(yīng)教育數(shù)字化、智慧化發(fā)展大趨勢(shì)的必備素質(zhì)。已有研究關(guān)于AI素養(yǎng)內(nèi)涵的辨析以及一線教師的ChatGPT使用經(jīng)驗(yàn)為AI素養(yǎng)框架構(gòu)建提供了要素支撐，由此形成國際中文教師AI素養(yǎng)框架：以應(yīng)用為核心維度，以雙向相互影響的關(guān)系輻射知識(shí)、思維、數(shù)據(jù)、評(píng)估以及倫理五個(gè)維度，這些維度圍繞應(yīng)用維度構(gòu)建人機(jī)共存的生態(tài)循環(huán)?；谶@個(gè)框架，國際中文教師可以從拓展知識(shí)和應(yīng)用、重視數(shù)據(jù)和評(píng)估以及健全思維和倫理三個(gè)層面提升AI素養(yǎng)，培養(yǎng)自身成為AI技術(shù)的使用者、評(píng)估者以及管理者。

［關(guān)鍵詞］人工智能；ChatGPT；AI素養(yǎng)；國際中文教師；國際中文教育

［中圖分類號(hào)］G451［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］1674-6120（2024）10-0012-11

2023年我國發(fā)布《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》，提出大力實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，完善國家智慧教育平臺(tái)［１］，AI（Aartificial Intelligence，即人工智能）成為推動(dòng)數(shù)字化發(fā)展的重要引擎。以ChatGPT為代表的大模型具備強(qiáng)大的內(nèi)容生成能力、適用廣泛和易于使用等特點(diǎn)，使普通大眾也能以較低的成本分享技術(shù)紅利。ChatGPT大模型作為劃時(shí)代的人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域引起了強(qiáng)烈反響，通過查詢中國知網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，已在核心期刊上以ChatGPT大模型與教育為主題發(fā)表的文章就達(dá)200余篇（截至2024年3月）。可以說，人工智能技術(shù)正在快速推動(dòng)教育變革，為教育帶來更多可能性，這個(gè)可能性包括教育的整個(gè)進(jìn)程［２］。人工智能技術(shù)進(jìn)步也為國際中文教育帶來了新機(jī)遇。教育部中外語言交流合作中心、世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)等機(jī)構(gòu)正在推動(dòng)中文教育實(shí)現(xiàn)智慧轉(zhuǎn)型發(fā)展。在這個(gè)大背景下，國際中文教師必然要提升AI素養(yǎng)，提高使用人工智能技術(shù)、開展智慧教育活動(dòng)的能力。ChatGPT大模型本質(zhì)上是語言模型，能夠輔助教師開展語言教育是其與生俱來的能力。在國際中文教育領(lǐng)域，雖然越來越多的教師開始研究和使用ChatGPT，例如使用ChatGPT生成課件、輔助課堂教學(xué)等，但是在實(shí)踐過程中存在師生主體異化、倫理道德以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)風(fēng)險(xiǎn)等問題［３］。國際中文教師只有加強(qiáng)AI素養(yǎng)才能更好地駕馭ChatGPT，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能。因此，國際中文教師需要具備什么樣的AI素養(yǎng)、教師AI素養(yǎng)框架如何構(gòu)建、教師AI素養(yǎng)如何提升這些問題都亟須探討。

一、國際中文教師AI素養(yǎng)內(nèi)涵

為更好地探究國際中文教師AI素養(yǎng)涵蓋哪些內(nèi)容及其具體內(nèi)涵，首先需對(duì)AI素養(yǎng)概念進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解，然后結(jié)合教育以及國際中文教育領(lǐng)域分析AI素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。國際中文教師的AI素養(yǎng)應(yīng)以AI素養(yǎng)普遍性表現(xiàn)維度為基礎(chǔ)，囊括AI素養(yǎng)在教育以及國際中文教育領(lǐng)域的行業(yè)屬性表現(xiàn)維度。

（一）AI素養(yǎng)基本概念

素養(yǎng)一般指與人類認(rèn)知有關(guān)的知識(shí)和能力，可被理解為掌握特定領(lǐng)域的知識(shí)或技能［４］。隨著以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為代表的信息技術(shù)的快速發(fā)展，素養(yǎng)一詞的含義也得到了拓展。人類社會(huì)從信息時(shí)代、數(shù)據(jù)時(shí)代全面過渡到數(shù)字時(shí)代，信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)等概念相繼出現(xiàn)。近年來，人工智能技術(shù)不斷成熟，在各行各業(yè)得到廣泛應(yīng)用，與人工智能有關(guān)的素養(yǎng)成為一個(gè)素養(yǎng)類別，關(guān)于其概念的定義并未統(tǒng)一。有學(xué)者提出，AI素養(yǎng)是指能夠利用并批判性地認(rèn)識(shí)人工智能，在人工智能時(shí)代依然擁有主體性的能力［５］。這個(gè)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)客觀看待人工智能這一事物，人類作為AI使用者需要了解人工智能并擁有駕馭人工智能的能力。另有研究者認(rèn)為AI素養(yǎng)是具備應(yīng)用人工智能、理解人工智能和檢測(cè)人工智能等的一系列能力［６］。這個(gè)看法聚焦于能力，比較全面地概括了使用人工智能應(yīng)具備的各項(xiàng)能力素質(zhì)，認(rèn)為能力或者技能是AI素養(yǎng)的普遍性表現(xiàn)維度。一些研究者從AI素養(yǎng)教育角度出發(fā)，通過課程培訓(xùn)學(xué)員人工智能知識(shí)、倫理以及算法偏見等內(nèi)容［7］，這些研究認(rèn)為知識(shí)、倫理和應(yīng)用是AI素養(yǎng)的基本內(nèi)容維度。綜合已有研究，AI素養(yǎng)普遍性的維度可以概括為：知識(shí)、應(yīng)用和倫理三個(gè)維度，即具備掌握人工智能知識(shí)和技能、應(yīng)用人工智能技術(shù)和能進(jìn)行反思及考慮倫理等方面的素質(zhì)和能力。

（二）國際中文教師AI素養(yǎng)表現(xiàn)內(nèi)容

自AI素養(yǎng)的研究興起后，從教育行業(yè)的角度對(duì)教師應(yīng)具備何種AI素養(yǎng)的討論日益受到關(guān)注。人工智能等新一代信息技術(shù)促進(jìn)智慧教育不斷發(fā)展，在智慧教育環(huán)境大背景下，教師AI素養(yǎng)主要由基本知識(shí)、核心能力和倫理態(tài)度構(gòu)成［８］，這說明教師AI素養(yǎng)包含AI素養(yǎng)普遍性表現(xiàn)維度。智能時(shí)代下的教師角色需從教育教學(xué)、學(xué)習(xí)服務(wù)和技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變與發(fā)展，教師應(yīng)具備創(chuàng)新教學(xué)、人機(jī)協(xié)同、資源整合和數(shù)據(jù)應(yīng)用等方面的素養(yǎng)［９］，從智能環(huán)境下教師角色轉(zhuǎn)變的路徑上對(duì)AI素養(yǎng)具體內(nèi)容進(jìn)行了定義，這也說明教師AI素養(yǎng)只具有普遍性維度是不夠的，更應(yīng)該考慮人機(jī)協(xié)同與創(chuàng)新等高層次的內(nèi)容。

國際中文教師AI素養(yǎng)除包含教師普遍應(yīng)具備的素養(yǎng)內(nèi)容外，還應(yīng)包含體現(xiàn)國際中文教育特色的內(nèi)容。國際中文教師承擔(dān)樹立國家形象、傳播中華文化和促進(jìn)文明互鑒的重要職責(zé)，在社會(huì)文明朝智能和智慧方向發(fā)展新形勢(shì)下，國際中文教師面臨能力和素養(yǎng)層次的全新提升。2022年世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)批準(zhǔn)發(fā)布《國際中文教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》，提出了包含教育技術(shù)、學(xué)習(xí)評(píng)估與反饋以及教學(xué)資源選擇與利用等多個(gè)與數(shù)字教育、智慧教育緊密相連的衡量要素［１０］，這就明確了國際中文教師必須具備AI素養(yǎng)且其AI素養(yǎng)內(nèi)容與應(yīng)用、評(píng)估和管理緊密相關(guān)。國際中文教師在人工智能賦能教育環(huán)境下應(yīng)注重AI意識(shí)的提高［１１］，由此可見思維也是國際中文教師AI素養(yǎng)的一個(gè)主要方面。國際中文教育是跨文化交流活動(dòng)，中文教師使用ChatGPT大模型能夠生成多語言、多文化資源，使其成為跨文化、跨語言的教學(xué)工具，在使用時(shí)要培養(yǎng)內(nèi)容評(píng)估、倫理監(jiān)控等方面的能力。因此，ChatGPT大模型下國際中文教師的AI素養(yǎng)內(nèi)涵應(yīng)是以應(yīng)用為核心、以評(píng)估和管理為抓手，包括培養(yǎng)大模型使用技能、評(píng)估大模型生成結(jié)果、踐行AI倫理等多層面的素質(zhì)和能力。

二、國際中文教師AI素養(yǎng)框架

（一）國際中文教師AI素養(yǎng)調(diào)研

國際中文教育相比其他教育領(lǐng)域有一定的特殊性，即既是關(guān)于語言的教育又是關(guān)于文化交流互動(dòng)的教育，因此國際中文教師AI素養(yǎng)維度的構(gòu)成需要在吸收已有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下教師使用人工智能技術(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)感悟等進(jìn)行AI素養(yǎng)維度的挖掘。為此，筆者對(duì)8位工作在國際中文教育一線、有ChatGPT等人工智能技術(shù)產(chǎn)品使用經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行調(diào)查，分別詢問以下5個(gè)開放性問題，見表1。

問卷回收后，對(duì)國際中文教師的回答進(jìn)行文字整理和觀點(diǎn)總結(jié)，見表2。多數(shù)教師認(rèn)為，對(duì)AI要持續(xù)學(xué)習(xí)，在教學(xué)環(huán)境中積極使用AI，要具備質(zhì)疑精神、不要盲目相信AI，要對(duì)其產(chǎn)生的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估、要有選擇地使用而不是產(chǎn)生依賴，要注意AI產(chǎn)生的各種負(fù)面影響。另外，結(jié)合國際中文教育，部分教師也表達(dá)了一些來自實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和體會(huì)。例如：教師A提到，AI可以促進(jìn)跨文化交流，要注意大模型產(chǎn)生的文化偏見；教師B認(rèn)為，對(duì)于語言教師來說，要圍繞教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)來使用AI，要用AI的方式來思考問題，同時(shí)利用AI幫助教師自身實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；教師C和F提到，要了解AI如何能夠幫助國際中文教學(xué)，兩者如何結(jié)合，教師要能夠整合AI技術(shù)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)；教師D、E、G和H提到，AI能幫助提高課堂效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；教師E提到要有質(zhì)疑精神，實(shí)際上是指教師面對(duì)AI時(shí)要有批判性思維。另外，部分教師也提到，要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)數(shù)據(jù)獲取和分析的能力。

從調(diào)研結(jié)果來看，教師普遍認(rèn)為AI素養(yǎng)涉及學(xué)習(xí)AI知識(shí)、使用AI技術(shù)和工具、結(jié)合技術(shù)本身和使用場(chǎng)景進(jìn)行思考、對(duì)AI輸出信息進(jìn)行評(píng)估、重視AI帶來的風(fēng)險(xiǎn)等，分別對(duì)應(yīng)知識(shí)、應(yīng)用、思維、評(píng)估和倫理五個(gè)維度。教師雖在一定程度上掌握了ChatGPT等AI大模型相關(guān)知識(shí)，但是對(duì)其背后的機(jī)理缺乏深入理解。有的教師雖然已經(jīng)開始嘗試使用ChatGPT大模型來輔助工作、減輕負(fù)擔(dān)，但是應(yīng)用的廣度和深度有待增加。從訪談中還可以看出，教師對(duì)AI思維的重視程度不夠。教師對(duì)評(píng)估和倫理雖然有較為深刻的認(rèn)識(shí)，但是隨著AI新技術(shù)發(fā)展特別是ChatGPT大模型技術(shù)進(jìn)步以及應(yīng)用場(chǎng)景的復(fù)雜化，對(duì)這兩方面的認(rèn)識(shí)還需要持續(xù)提高。

（二）國際中文教師AI素養(yǎng)框架構(gòu)成

在構(gòu)建框架時(shí)，根據(jù)前述國際中文教師AI素養(yǎng)內(nèi)涵的探討，確定納入框架的維度。第一，納入知識(shí)、應(yīng)用和倫理三個(gè)AI素養(yǎng)普遍性維度。第二，對(duì)一線教師的調(diào)研信息顯示，他們認(rèn)為在國際中文教育中應(yīng)積極使用AI，應(yīng)具備AI思維、在實(shí)踐中要站在AI的角度進(jìn)行思考。以ChatGPT為代表的人工智能技術(shù)一定會(huì)使語言的教與學(xué)發(fā)生變化，語言教師要審視自己面對(duì)變革的態(tài)度，以成長(zhǎng)型的思維模式迎接新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)［１２］，因此，思維也應(yīng)作為AI素養(yǎng)維度之一。第三，ChatGPT大模型等在生成內(nèi)容時(shí)具備不確定性，在應(yīng)用時(shí)需要對(duì)模型的輸出內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估［１３］，在教學(xué)實(shí)踐中教師還應(yīng)具備判斷能力，以便在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景中使用ChatGPT，因此評(píng)估維度對(duì)于AI素養(yǎng)至關(guān)重要。第四，綜合對(duì)一線教師調(diào)研結(jié)果，繼續(xù)納入思維和評(píng)估兩個(gè)維度。第五，考慮到在人工智能已經(jīng)進(jìn)入以ChatGPT大模型為代表的新時(shí)代，數(shù)據(jù)作為“算法、算力和數(shù)據(jù)\"AI三要素之一非常關(guān)鍵，例如教師如何理解數(shù)據(jù)在AI中的作用，以及如何看待AI產(chǎn)生的數(shù)據(jù)對(duì)教育的影響，因此將數(shù)據(jù)也作為框架的一個(gè)維度。至此，綜合已有研究成果和教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建由應(yīng)用、知識(shí)、思維、數(shù)據(jù)、評(píng)估以及倫理六個(gè)維度組成的國際中文教師AI素養(yǎng)框架，如圖1所示。其中應(yīng)用維度輻射其他五個(gè)維度，是框架核心要素。

雖然圖1中六個(gè)維度所包含的內(nèi)容各有不同，但是它們之間并不是彼此孤立，而是有密切聯(lián)系的。一方面，由于國際中文教師不同于人工智能研究、人工智能學(xué)科教育等方面的專業(yè)人員，在日常生活工作中對(duì)于人工智能技術(shù)及其工具是以應(yīng)用為主，因此應(yīng)用維度成為框架的核心要素，與其他五個(gè)維度之間存在雙向影響的關(guān)系。例如，應(yīng)用維度包含的要素內(nèi)容能夠豐富教師在知識(shí)方面的積累，而知識(shí)維度的要素內(nèi)容則能激發(fā)教師在應(yīng)用方面的潛能和成就感；應(yīng)用維度能夠幫助教師培養(yǎng)人工智能思維，而思維維度的要素內(nèi)容能夠指引教師高效、合理地使用人工智能技術(shù)和產(chǎn)品；類似地，通過應(yīng)用人工智能，教師能夠感知到數(shù)據(jù)生成的條件和效果，反過來數(shù)據(jù)要素能進(jìn)一步幫助教師掌握人工智能使用方法以及優(yōu)化操作流程；應(yīng)用人工智能促使教師加強(qiáng)實(shí)踐、提高評(píng)估能力，而教師的評(píng)估素養(yǎng)又能擴(kuò)大人工智能產(chǎn)品和技術(shù)的使用范圍、增強(qiáng)使用效果；同樣，應(yīng)用素養(yǎng)能夠幫助教師塑造使用人工智能的社會(huì)觀、道德觀和法制觀等以提高倫理素養(yǎng)，反過來倫理素養(yǎng)則促使教師規(guī)范使用人工智能和提高應(yīng)用素養(yǎng)。另一方面，知識(shí)、思維、數(shù)據(jù)、評(píng)估和倫理這五個(gè)維度之間又形成一個(gè)完整的生態(tài)循環(huán)。知識(shí)素養(yǎng)能夠啟發(fā)思維，思維能夠幫助教師理解數(shù)據(jù)、培養(yǎng)數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，數(shù)據(jù)素養(yǎng)則支撐教師形成評(píng)估能力、實(shí)現(xiàn)對(duì)人工智能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行正確的評(píng)估；教師擁有的評(píng)估素養(yǎng)則有助于倫理道德觀和社會(huì)責(zé)任觀的形成，倫理素養(yǎng)又能夠幫助教師完善AI知識(shí)體系。AI框架中各維度的具體要求見表3。

三、國際中文教師AI素養(yǎng)的提升策略

以ChatGPT大模型為代表的人工智能新技術(shù)不同于以往的任何信息技術(shù)，它是機(jī)器智能覺醒、人機(jī)共生時(shí)代的開端。ChatGPT大模型融入教育教學(xué)能夠激發(fā)教育變革的內(nèi)生動(dòng)力，未來不使用人工智能技術(shù)的教師可能被擅長(zhǎng)使用人工智能技術(shù)的教師所取代［１４］。ChatGPT大模型能夠提供強(qiáng)大的教學(xué)輔助功能，教師地位恐怕被弱化，教師能力需要提高以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)［１５］，在新技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的過程中，教師也會(huì)面臨技術(shù)適應(yīng)性問題［１６］。因此，面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，教師唯有不斷提高自己的AI素養(yǎng)，才能從容面對(duì)。ChatGPT大模型的出現(xiàn)使機(jī)器智能變得更強(qiáng)大，人類適應(yīng)人機(jī)共存時(shí)代所需要的AI素養(yǎng)也必須與時(shí)俱進(jìn)。相關(guān)教育機(jī)構(gòu)也倡議教師應(yīng)提高AI素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)ChatGPT這類生成式人工智能在教育領(lǐng)域的快速發(fā)展和應(yīng)用［１７-19］，見表4。

雖然有研究表明，人工智能可以促進(jìn)國際中文教育優(yōu)化教學(xué)模式、提升教師專業(yè)能力［２０］，例如可以利用人工智能技術(shù)工具識(shí)別教學(xué)情感、改進(jìn)課堂教學(xué)［２１］，但是，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。ChatGPT大模型正在改變國際中文教育行業(yè)，推動(dòng)國際中文教育朝數(shù)字化深層次發(fā)展［２２］，在此環(huán)境下國際中文教師需要提升AI素養(yǎng)，例如構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的AI觀［２３］。在具體策略上，國際中文教師需從技術(shù)跟隨者主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)駕馭者，與以ChatGPT為代表的大模型技術(shù)協(xié)同發(fā)展，采用金字塔式循序漸進(jìn)的AI素養(yǎng)提升策略，培養(yǎng)自己成為技術(shù)使用者、技術(shù)評(píng)價(jià)者、技術(shù)管理者，如圖2所示。

其中，AI知識(shí)和AI應(yīng)用位于基底層，是AI初級(jí)層次的素養(yǎng)，在這個(gè)層面教師是技術(shù)的使用者；AI數(shù)據(jù)素養(yǎng)和AI評(píng)估素養(yǎng)位于中間層，是中級(jí)層次的素養(yǎng)，在這個(gè)層面教師是技術(shù)的評(píng)價(jià)者；AI思維和AI倫理位于塔尖，是高級(jí)層次的素養(yǎng)，在這個(gè)層面教師是技術(shù)的管理者。從前述一線教師訪談以及已有研究得出，國際中文教師雖然在AI素養(yǎng)各個(gè)層次具備一定基礎(chǔ)，但是ChatGPT大模型是短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的新技術(shù)，要想快速用好這類技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)、跟上智慧教育發(fā)展步伐，國際中文教師必然需要全面提升AI素養(yǎng)。當(dāng)前我國處于數(shù)字化教育深化發(fā)展時(shí)期，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)和持續(xù)的過程，要求教師不斷提高數(shù)字技術(shù)能力［２４］。同樣，國際中文教師需要不斷提高使用ChatGPT大模型這類人工智能技術(shù)的AI素養(yǎng)，以此促進(jìn)自身專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展。由此從下至上，國際中文教師可以通過拓展知識(shí)和應(yīng)用、重視數(shù)據(jù)和評(píng)估以及健全思維和倫理三個(gè)層面，逐級(jí)提升自身AI素養(yǎng)。

（一）拓展知識(shí)和應(yīng)用，擴(kuò)大技能儲(chǔ)備

1.培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)能力

中文教師雖然不需要成為專業(yè)的AI技術(shù)人員，但是對(duì)于AI的基本概念和知識(shí)必須要掌握，例如機(jī)器學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)基本原理、常用算法模型概念知識(shí)，以及一些AI工具使用方面的知識(shí)。另外，與計(jì)算機(jī)硬件發(fā)展遵循摩爾定律類似，AI技術(shù)的迭代更新速度也很快，這就要求教師要保持對(duì)新知識(shí)的熱情態(tài)度并積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如可以通過參與公開課、技術(shù)社區(qū)互動(dòng)以及閱讀自媒體信息獲取最新的AI知識(shí)。對(duì)于國際中文教師來說，重點(diǎn)是掌握關(guān)于技術(shù)使用的方法，如ChatGPT大模型Prompt工程設(shè)計(jì)知識(shí)、AI工具軟件的操作方法、AI接口的調(diào)用規(guī)則，以及基本的驅(qū)動(dòng)AI模型的編程知識(shí)等。

2.積累使用經(jīng)驗(yàn)

要掌握一門技術(shù)，除了掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的是開展實(shí)踐應(yīng)用。首先，要學(xué)會(huì)使用方法，培養(yǎng)閱讀技術(shù)使用指南和說明文檔的能力，養(yǎng)成按照文檔進(jìn)行實(shí)操的習(xí)慣，遇到問題時(shí)可通過互聯(lián)網(wǎng)搜索或者詢問人工智能專業(yè)人員獲得解決方案。其次，要培養(yǎng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，在應(yīng)用技術(shù)和工具的同時(shí)，能夠進(jìn)行總結(jié)和分享經(jīng)驗(yàn)，與業(yè)界同行進(jìn)行交流，互幫互助提升實(shí)踐能力。最后，需要結(jié)合AI技術(shù)獲得學(xué)科教學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)技術(shù)提升學(xué)科教學(xué)的能力，識(shí)別AI技術(shù)在中文教學(xué)應(yīng)用中的場(chǎng)景，形成中文教學(xué)融合人工智能技術(shù)的應(yīng)用模式。例如，使用ChatGPT等大模型技術(shù)開展人機(jī)對(duì)話輔助語言學(xué)習(xí)、生成教學(xué)計(jì)劃、開展學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)以及生成教學(xué)資源等。

3.知識(shí)和應(yīng)用并重

一方面，要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，在保持學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，獲得掌握知識(shí)的成就感。知識(shí)是技術(shù)應(yīng)用的開始，只有掌握了相關(guān)知識(shí)才能形成技術(shù)應(yīng)用條件。在掌握相關(guān)知識(shí)后，要及時(shí)使用和驗(yàn)證，激發(fā)技術(shù)應(yīng)用動(dòng)力，例如，學(xué)習(xí)到某個(gè)AI工具概念性、操作性等相關(guān)知識(shí)后，及時(shí)動(dòng)手實(shí)踐、形成應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。另一方面，要重視技術(shù)的應(yīng)用，豐富有關(guān)AI的實(shí)踐性知識(shí)。在使用AI技術(shù)之后，教師自身獲得了心得和體會(huì)，形成了技術(shù)應(yīng)用能力。如果只是擁有相關(guān)知識(shí)，而缺乏必要的使用經(jīng)驗(yàn)，則可能“紙上談兵\"，并沒有真正掌握知識(shí)?？傮w而言，學(xué)習(xí)AI知識(shí)和開展AI實(shí)踐兩者同樣重要，是教師擴(kuò)大技能儲(chǔ)備必須兼顧的兩個(gè)方面。

（二）重視數(shù)據(jù)和評(píng)估，提升實(shí)踐效能

1.提升數(shù)據(jù)感知能力

人工智能依賴數(shù)據(jù)訓(xùn)練模型進(jìn)行推理，人工智能知識(shí)的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用實(shí)踐都離不開對(duì)數(shù)據(jù)的理解。作為教師，要意識(shí)到數(shù)據(jù)對(duì)于人工智能的重要性、數(shù)據(jù)決定人工智能推理性能。一是在應(yīng)用人工智能的過程中，主動(dòng)探索數(shù)據(jù)的表現(xiàn)特征、分布規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)數(shù)據(jù)預(yù)處理能力，為人工智能模型或者工具提供高質(zhì)量、可靠的訓(xùn)練數(shù)據(jù)或者輸入數(shù)據(jù)，從而保障人工智能輸出結(jié)果更加可靠和合理。二是要掌握人工智能輸出結(jié)果數(shù)據(jù)的解讀方法，要明白統(tǒng)計(jì)規(guī)律對(duì)產(chǎn)生數(shù)據(jù)的決定性作用，培養(yǎng)正確利用數(shù)據(jù)進(jìn)行決策的能力。同時(shí)，也要有意識(shí)地收集、整理和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)人工智能系統(tǒng)進(jìn)行反饋，促使其不斷進(jìn)化。

2.提高評(píng)估能力

雖然人工智能日益強(qiáng)大，但是在具體應(yīng)用時(shí)需要結(jié)合相應(yīng)的場(chǎng)景。因此，教師要具備識(shí)別技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景、評(píng)估技術(shù)應(yīng)用的能力，使得應(yīng)用達(dá)到預(yù)期效果，可以通過參與社群討論、學(xué)習(xí)技術(shù)文檔來獲得這方面的能力。此外，要培養(yǎng)評(píng)估輸出結(jié)果的能力，結(jié)合輸入數(shù)據(jù)、相關(guān)算法原理對(duì)輸出結(jié)果進(jìn)行合理分析，為輔助決策提供依據(jù)。

3.數(shù)據(jù)和評(píng)估并進(jìn)

數(shù)據(jù)感知和評(píng)估在人工智能的使用過程中是密切結(jié)合的，教師應(yīng)該齊頭并進(jìn)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)感知能力和評(píng)估能力。通過使用人工智能來提高感知數(shù)據(jù)的能力，在培養(yǎng)數(shù)據(jù)感知能力的同時(shí)，也能夠幫助優(yōu)化人工智能技術(shù)，使人工智能技術(shù)的應(yīng)用更有效果。教師通過增加人工智能技術(shù)應(yīng)用頻次，能夠提高自身技術(shù)應(yīng)用的把控和評(píng)估能力。同樣，教師評(píng)估素養(yǎng)的提高也能加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用深度和拓展技術(shù)應(yīng)用廣度。

（三）健全思維和倫理，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展

1.培養(yǎng)正確AI觀

雖然技術(shù)本身是中性的，但是技術(shù)并不絕對(duì)產(chǎn)生正面影響，使用不當(dāng)會(huì)帶來負(fù)面影響。因此在技術(shù)使用過程中，要養(yǎng)成遵守法規(guī)、注重倫理道德、擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的AI觀。首先，在使用人工智能技術(shù)時(shí)要遵守相關(guān)法律法規(guī)，不應(yīng)從事有損集體和他人利益的行為，要尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)、保護(hù)個(gè)人隱私。其次，不應(yīng)使用技術(shù)生成有違道德倫理的內(nèi)容或者動(dòng)作行為，例如有害內(nèi)容、偏見行為以及虛假信息等。最后，不能過于依賴技術(shù)，要具備引導(dǎo)能力和監(jiān)督能力，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生并對(duì)學(xué)生使用技術(shù)的行為進(jìn)行合理的監(jiān)督。

2.要加強(qiáng)問題意識(shí)

在使用技術(shù)的過程中，會(huì)不可避免地遇到各種問題，教師要培養(yǎng)自己解決問題的能力。首先，要有質(zhì)疑精神，人工智能技術(shù)的輸出結(jié)果不一定總是正確的，也有出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能性。因此，在實(shí)踐過程中，遇到不符合預(yù)期的輸出結(jié)果時(shí)，可以大膽質(zhì)疑其結(jié)果的合理性。其次，在處于模擬兩可、虛實(shí)難判的情況時(shí)，應(yīng)主動(dòng)采取詢證、證偽的處理方式，參考可靠信息源對(duì)結(jié)果進(jìn)行判斷。最后，在人工智能技術(shù)產(chǎn)生負(fù)面影響時(shí)，要能夠進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避，消除或者減少其帶來的危害。

3.要注重人機(jī)協(xié)同

在現(xiàn)有技術(shù)條件下，人工智能雖然能夠代替人類完成標(biāo)準(zhǔn)化、事務(wù)性的工作，但是在思維、情感以及創(chuàng)造方面距離人類智慧還有較大差距。因此，人工智能技術(shù)與人類不會(huì)是相互取代的關(guān)系，而是和諧共存、共生發(fā)展的關(guān)系。一方面，人工智能幫助人類完成相對(duì)簡(jiǎn)單的、重復(fù)性的工作，減少教師日常工作、解放教師，使教師有條件把精力放在關(guān)懷學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生和塑造學(xué)生等更有創(chuàng)造性、更有價(jià)值的活動(dòng)上。另一方面，教師能夠把控人工智能技術(shù)的使用，知道什么時(shí)候、什么場(chǎng)景用什么樣的技術(shù)，培養(yǎng)自己成為技術(shù)管理者，最大程度地發(fā)揮技術(shù)的積極作用。

在全面建設(shè)數(shù)字中國的宏偉戰(zhàn)略指導(dǎo)下，ChatGPT大模型技術(shù)必將助力教育事業(yè)朝數(shù)字化、智能化全面發(fā)展。作為教育活動(dòng)中的主體，教師積極擁抱人工智能新技術(shù)、努力提高AI素養(yǎng)是自身適應(yīng)新形勢(shì)、實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然舉措。作為國際教育事業(yè)的主要參與者，國際中文教師致力于語言和文化教學(xué)，與ChatGPT等基于自然語言的大模型有天然的適切度。在此條件下，教師更應(yīng)遵循AI素養(yǎng)框架、培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力、自覺提高AI素養(yǎng)，更好地駕馭ChatGPT大模型技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［１］中共中央 國務(wù)院印發(fā)《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》［EB/OL］.（2023-02-27）［2023-09-30］.http：//www.gov.cn/xinwen/2023-02/27/content-5743484.htm.

［2］顧小清.人工智能促進(jìn)未來教育發(fā)展［Ｊ］.教育與教學(xué)研究，2021（4）：1-2.

［3］袁羲，吳應(yīng)輝.ChatGPT Plus給國際中文教育帶來的機(jī)遇、風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)對(duì)策略［Ｊ］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語教學(xué)與研究版），2023（3）：53-62.

［4］SNAVELY L，COOPER N.The Information Literacy Debate［Ｊ］.Journal of Academic Librarianship，1997（1）：9-14.

［5］YI Y.Establishing the Concept of AI Literacy：Focusing on Competence and Purpose［Ｊ］.JAHR，2021（24）：353-368.

［6］LONG D，MAGERKO B.What is AI Literacy？ Competencies and Design Considerations［Ｃ］//Proceedings of the 2020 CHI Conference on Human Factors in Computing Systems.Association for Computing Machinery，2020：1-16.

［7］KONG S，CHEUNG W，ZHANG G.Evaluation of an Artificial Intelligence Literacy Course for University Students with Diverse Study Backgrounds［Ｊ］.Computers and Education：Artificial Intelligence，2021：2.

［8］劉斌.人工智能時(shí)代教師的智能教育素養(yǎng)探究［Ｊ］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2020（11）：12-18.

［9］郭炯，郝建江.智能時(shí)代的教師角色定位及素養(yǎng)框架［Ｊ］.中國電化教育，2021（6）：121-127.

［１0］世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì).國際中文教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)［Ｍ］.北京：北京大學(xué)出版社，2022：5-8.

［１1］楊甜，許桐，李琴.國際中文教師智能素養(yǎng)指標(biāo)體系的構(gòu)建、實(shí)證及優(yōu)化［Ｊ］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語教學(xué)與研究版），2023（3）：41-52.

［１2］劉利，史中琦，崔希亮，等.ChatGPT給國際中文教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)：北京語言大學(xué)與美國中文教師學(xué)會(huì)聯(lián)合論壇專家觀點(diǎn)匯輯［Ｊ］.世界漢語教學(xué)，2023（3）：291-315.

［１3］熊明輝，池驍.論生成式大語言模型應(yīng)用的安全性：以ChatGPT為例［Ｊ］.山東社會(huì)科學(xué)，2023（5）：79-90.

［１4］張絨.生成式人工智能技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的影響：關(guān)于ChatGPT的專訪［Ｊ］.電化教育研究，2023（2）：5-14.

［１5］王佑鎂，王旦，梁煒怡，等.“阿拉丁神燈\"還是“潘多拉魔盒\(zhòng)"：ChatGPT教育應(yīng)用的潛能與風(fēng)險(xiǎn)［Ｊ］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2023（2）：48-56.

［１6］胡偉.人工智能何以賦能教師發(fā)展：教師人工智能素養(yǎng)的構(gòu)成要素及生成路徑［Ｊ］.教師教育學(xué)報(bào)，2024（2）：39-47.

［１7］MIAO F，HOLMES W.Guidance for Generative AI in Education and Research［Ｍ］.France：UNESCO，2023：18-20.

［１8］U.S.Department of Education，Office of Educational Technology.Artificial Intelligence and the Future of Teaching and Learning［EB/OL］.（2023-05-26）［2023-09-30］.https：//content.acsa.org/artificialintelligenceandthefutureofteachingandlearning/.

［１9］EDUCAUSE.2023 EDUCAUSE Horizon Report：Teaching and Learning Edition［EB/OL］.（2023-05-08）［2023-09-30］.https：//library.educause.edu/resources/2023/5/2023educausehorizonreportteachingandlearningedition.

［20］劉玉屏，歐志剛.本土化、多元化、均衡化：人工智能在國際中文教育中的應(yīng)用探析［Ｊ］.民族教育研究，2022（1）：162-169.

［21］歐志剛，劉玉屏，李若琳，等.國際中文課堂中的教師語音情感識(shí)別研究［Ｊ］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2023（8）：87-95.

［22］馬瑞，梁宇.國際中文教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的三重邏輯：從ChatGPT談起［Ｊ］.河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023（5）：112-118，155.

［23］金旋.ChatGPT深度融入國際中文教育的應(yīng)然功能、實(shí)踐困境和應(yīng)用策略［Ｊ］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2023（4）：52-58.

［24］但武剛，李玉婷，王海福.高校教師數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建與展望［Ｊ］.教育與教學(xué)研究，2022（9）：41-53.

（責(zé)任編輯：張蕾）

Connotation，F(xiàn)ramework and Enhancement Strategies of AI Literacy"of International Chinese Language Teachers Under ChatGPT Large ModelOU Zhigang

（College of International Education， Minzu University of China， Beijing， 100081， China）

Abstract：The emergence of ChatGPT means the accelerated arrival of a new era of artificial intelligence，and AI will also benefit the education industry and profoundly impact teachers.Research on AI literacy can help international Chinese language teachers actively respond to the trend of AI technology"transforming education.It can also help international Chinese language teachers update their literacy structure and realize the development of wisdom transformation.AI literacy is an essential quality for teachers to adapt to the overarching trend of digitization and intelligent advancement in education.The discernment of existing research on the connotations of AI literacy and the experiences of frontline teachers using ChatGPT provide the elements to support the construction of the AI literacy framework.The resulting AI literacy framework for international Chinese language teachers is：application as the core dimension，radiating five dimensions of knowledge，thinking，data，assessment，and ethics in a bidirectional interplay，and these dimensions build an ecological cycle of humancomputer coexistence around the application dimension.Based on this framework，international Chinese language teachers can enhance AI literacy in three dimensions：expanding knowledge and application，emphasizing data and assessment，and sound"thinking and ethics，to cultivate themselves as users，evaluators，and managers"of AI technology.

Key words：artificial intelligence;ChatGPT;AI literacy;international Chinese language teachers;international Chinese language education

收稿日期：2024-02-16；修回日期：2024-05-21

*基金項(xiàng)目：2021年教育部中外語言交流合作中心國際中文教育創(chuàng)新項(xiàng)目“國際中文教師自主實(shí)踐AI磨課系統(tǒng)構(gòu)建研究\"（編號(hào)：21YH029CX1）。

作者簡(jiǎn)介：歐志剛，男，中央民族大學(xué)國際教育學(xué)院博士研究生。研究方向：國際中文教學(xué)，人工智能。

引用格式：歐志剛.ChatGPT大模型下國際中文教師AI素養(yǎng)的內(nèi)涵、框架及提升策略［Ｊ］.教育與教學(xué)研究，2024（10）：12-22.

Citation format：OU Zhigang.Connotation，F(xiàn)ramework and Enhancement Strategies of AI Literacy of International Chinese Language Teachers Under ChatGPT Large Model［Ｊ］.Education and Teaching Research，2024（10）：12-22.