高校公共體育教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)研究

摘要：評(píng)價(jià)體系是反饋體育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是推動(dòng)體育教學(xué)改革的關(guān)鍵抓手。過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值內(nèi)涵，更為關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的態(tài)度認(rèn)知、品質(zhì)轉(zhuǎn)變和提升幅度?；凇渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的指導(dǎo)引領(lǐng)，對(duì)于高校公共體育教學(xué)工作而言，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重視、設(shè)計(jì)與開發(fā)，不斷細(xì)化過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo)，確保與診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)保持一體化平衡。

關(guān)鍵詞：高校；公共體育；過(guò)程性評(píng)價(jià)；體育教學(xué)

Research on Process Evaluation of Public Physical Education Teaching in Universities

Li Yue

（Changchun University ，ChangchunJilin" Province， 130000 China）

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

中圖分類號(hào)：G807

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.27.000

基金項(xiàng)目：吉林省高教科研課題，高校公共體育教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)研究（JGJX2022C67）。

備注：無(wú)

作者簡(jiǎn)介：李悅（1985—），女，大學(xué)本科，副高級(jí)-副教授; 研究方向?yàn)轶w育教學(xué)。。

普通作者：1

李悅（1985-） ，女， 本科，副教授 ， 體育教學(xué)。

基金項(xiàng)目：吉林省高教科研課題，高校公共體育教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)研究，編號(hào)：JGJX2022C67

Abstract： The evaluation system is an important basis for feedback on the quality of physical education teaching， and also a key lever for promoting physical education teaching reform. Compared with summative evaluation， process evaluation has its own unique advantages and value connotations， and pays more attention to students' attitude cognition， quality transformation， and improvement in the learning process. Based on the guidance and guidance of the Overall Plan for Deepening the Reform of Education Evaluation in the New Era， for the public physical education teaching work in universities， it is necessary to effectively strengthen the attention， design and development of process evaluation， continuously refine the content and indicators of process evaluation， and ensure an integrated balance with diagnostic evaluation and summative evaluation.

Keywords： universities; Public sports; Process evaluation; physical education

高校公共體育教學(xué)承載培養(yǎng)大學(xué)生身心健康的重要使命，在健康中國(guó)和全民健身的時(shí)代背景下，這一使命變得更加艱巨。教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)工作的關(guān)鍵一環(huán)，唯有不斷提升評(píng)價(jià)的可行性、專業(yè)性和客觀性，才能準(zhǔn)確反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)生的積極性和專注性，增強(qiáng)學(xué)生體育參與的自信心和自尊心。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)仍以診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。其中診斷性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)定；而終結(jié)性評(píng)價(jià)包括期末考試以及體質(zhì)監(jiān)測(cè)考試成績(jī)等，過(guò)于重視硬性指標(biāo)，容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。過(guò)程性是教育的基本屬性，過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)在于觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵(lì)，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)，難點(diǎn)在于設(shè)計(jì)和具體實(shí)操。面對(duì)壓力與挑戰(zhàn)，本著以學(xué)生為本的原則出發(fā)，探索構(gòu)建最為適切的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系十分必要。

1過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵意蘊(yùn)

關(guān)于對(duì)體育過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵解讀，可從以下三個(gè)層面去分析。首先，過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)于整個(gè)教學(xué)的“過(guò)程”。在此期間，要求教師遵循教學(xué)規(guī)律，圍繞教學(xué)目標(biāo)，開展與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從中掌握學(xué)生的整個(gè)表現(xiàn)狀態(tài)以及態(tài)度轉(zhuǎn)變，由此作為定性評(píng)價(jià)的要素；其次，過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的參與度。其宗旨就是為了更好地服務(wù)于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，助推學(xué)生全面成才發(fā)展。通過(guò)預(yù)先告知學(xué)生相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)，組織、引導(dǎo)并督促學(xué)生按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，助力學(xué)生高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生學(xué)有所獲；最后，過(guò)程性評(píng)價(jià)需要教師和學(xué)生相互支持和配合，二者既要保持獨(dú)立主體的地位，還要做好密切的交互和溝通，針對(duì)評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)同改進(jìn)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，選擇個(gè)性化的知識(shí)建構(gòu)方案，旨在驅(qū)動(dòng)總體評(píng)價(jià)體系保持動(dòng)態(tài)良性發(fā)展【1】。

關(guān)于過(guò)程性評(píng)價(jià)的價(jià)值意蘊(yùn)，同樣需要從多維層面去探索。首先，過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題或短板，從而便于教師進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式和策略，包括如何開展最優(yōu)化的差別化分層教學(xué)，以期促進(jìn)教學(xué)效率的提升；其次，過(guò)程性評(píng)價(jià)主張尊重學(xué)生的差異性。通過(guò)深入反映學(xué)生的實(shí)時(shí)課堂表現(xiàn)，肯定每位同學(xué)的進(jìn)步幅度，有助于不同基礎(chǔ)、天賦的學(xué)生都可以獲得肯定。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能，還可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；最后，過(guò)程性評(píng)價(jià)以動(dòng)態(tài)的視角去發(fā)現(xiàn)學(xué)生，不局限于某個(gè)時(shí)間和地點(diǎn)，進(jìn)行質(zhì)性或量化描述，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)效能和人文關(guān)懷，全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于增強(qiáng)學(xué)生參與體育鍛煉持久性，發(fā)揮個(gè)人在各個(gè)方面的閃光點(diǎn)，助力學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識(shí)【2】。

2高校公共體育教學(xué)構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)思路

2.1快速評(píng)價(jià)增強(qiáng)體育意識(shí)

在高校公共體育課堂教學(xué)中，體育意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。很多大學(xué)生在專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)中，很容易遇到困難或挫折，此時(shí)要求教師及時(shí)應(yīng)用快速評(píng)價(jià)方法，指出學(xué)生動(dòng)作不規(guī)范和不到位的根源，給予正面鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，立竿見影地改進(jìn)錯(cuò)誤動(dòng)作，防止出現(xiàn)消極心理或放棄行為【3】。此外，在學(xué)生技能學(xué)習(xí)和提升的瓶頸期，要求教師第一時(shí)間做出及時(shí)評(píng)價(jià)，從專業(yè)視野和學(xué)生實(shí)際角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，循序漸進(jìn)地掌握動(dòng)作要領(lǐng)并做到熟練應(yīng)用，以期養(yǎng)成參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)習(xí)慣。

2.2精準(zhǔn)評(píng)價(jià)改進(jìn)體育行為

基于不同學(xué)情基礎(chǔ)的固有性差異，一些學(xué)生接受領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)輕松；一些學(xué)生即使興趣度和專注度很高，但是學(xué)習(xí)效果并不顯著。此時(shí)教師需要采取精準(zhǔn)評(píng)價(jià)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)體育行為。這樣一來(lái)可以有效保護(hù)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，二來(lái)能夠給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生體育行實(shí)施糾正。建議教師以激勵(lì)性語(yǔ)言為主，讓學(xué)生加強(qiáng)反思和觀察，避免出現(xiàn)指責(zé)或否定的話語(yǔ)。畢竟體育行為能力的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師耐心指導(dǎo)和幫助，從而讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。

2.3客觀評(píng)價(jià)強(qiáng)化體質(zhì)水平

公共體育教學(xué)的重要任務(wù)就是要有效提升學(xué)生的體質(zhì)健康水平，無(wú)論是體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，還是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)練以及教學(xué)比賽的實(shí)踐參與，都是幫助學(xué)生提升體質(zhì)健康的必要途徑【4】。為此教師在運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)中，應(yīng)該切實(shí)明晰學(xué)生的個(gè)體差異，尊重體質(zhì)發(fā)展的客觀規(guī)律，堅(jiān)持運(yùn)用客觀動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，見證學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生在不斷嘗試、挑戰(zhàn)和參與中，直觀看到自身體質(zhì)水平的改變，切實(shí)感受到身體素質(zhì)的點(diǎn)滴進(jìn)步歷程，從而堅(jiān)定挑戰(zhàn)身體極限的信念。

2.4引導(dǎo)評(píng)價(jià)升級(jí)體育技能

不同體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)既有關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也具有自身的獨(dú)特屬性規(guī)律。關(guān)于技能的學(xué)習(xí)和掌握，既取決于學(xué)生的先天基礎(chǔ)，更離不開后天的努力和付出。只有不斷加強(qiáng)反復(fù)持續(xù)練習(xí)，才有可能取得理想的學(xué)練效果。在此期間，需要教師加強(qiáng)過(guò)程引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，給與學(xué)生中肯的建議，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行自主練習(xí)，防止學(xué)生出現(xiàn)盲目練習(xí)，助力學(xué)生主動(dòng)深思實(shí)踐和自我評(píng)價(jià)，逐步糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，調(diào)整心態(tài)和技戰(zhàn)術(shù)配合方式，為迎接終結(jié)性考核奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)【5】。

2.5協(xié)作評(píng)價(jià)激發(fā)體育品質(zhì)

體育課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，鑒于體育活動(dòng)的多樣性，很多項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和比賽都需要以團(tuán)隊(duì)合作的方式展開，這正是驅(qū)動(dòng)學(xué)生體育品質(zhì)良好發(fā)展的有利契機(jī)【6】。對(duì)于高校公共體育教師而言，應(yīng)在過(guò)程性評(píng)價(jià)中增加對(duì)學(xué)生協(xié)作能力的考核，使學(xué)生明確團(tuán)隊(duì)合作的重要性，積極為集體付出個(gè)人貢獻(xiàn)。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)團(tuán)體評(píng)價(jià)的肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)到集體的和諧與溫暖，轉(zhuǎn)變以往個(gè)人主義的思維，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，自覺做到補(bǔ)齊知識(shí)與技能短板，避免為集體拖后腿。

2.6個(gè)體評(píng)價(jià)挖掘體育潛能

體育課程本身倡導(dǎo)個(gè)性化教育，這是學(xué)生喜愛體育的重要原因。特別是新時(shí)代背景下，大學(xué)生多元化、個(gè)性化需求日益提升，為此體育教師在過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要注重圍繞學(xué)生個(gè)人興趣開展體育活動(dòng)，以學(xué)生體育興趣為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)得以展現(xiàn)，發(fā)揮個(gè)人專長(zhǎng)，從而提升課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。建議教師從學(xué)生進(jìn)步情況和提升幅度展開評(píng)價(jià)，向?qū)W生反饋和解釋評(píng)價(jià)結(jié)果，使學(xué)生努力程度可持續(xù)性提高，能夠輕松、愉快地掌握動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)【7】。

3 高校公共體育教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施路徑

在公共體育教學(xué)過(guò)程中，為了更加全面地監(jiān)測(cè)和反饋教學(xué)效果，從多個(gè)維度出發(fā)，以學(xué)生體育認(rèn)知作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，以課內(nèi)教學(xué)表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作貢獻(xiàn)作為評(píng)價(jià)延伸，以學(xué)習(xí)生成為聚焦，設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，見表1。首先，細(xì)化指標(biāo)分值在1-5之間，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行填寫；其次，本表滿分100分，評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)形式填寫；最后，成績(jī)由教師進(jìn)行核算，綜合成績(jī)＝自評(píng)40%+互評(píng)20%+師評(píng)40%。

3.1確保過(guò)程性評(píng)價(jià)保持多元化

在以往的公共體育教學(xué)中，教師多占據(jù)主體地位，在教學(xué)評(píng)價(jià)中處于絕對(duì)主導(dǎo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式主要集中于技能學(xué)習(xí)和學(xué)練效果等方面，較少涉及學(xué)生的心理、表現(xiàn)和進(jìn)步成長(zhǎng)，為此評(píng)價(jià)相對(duì)單一，甚至缺乏客觀性。通過(guò)將過(guò)程性評(píng)價(jià)納入總評(píng)體系，充分尊重學(xué)生的差異性、情意感受和主體地位，以及學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)以及綜合素質(zhì)，有助于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)和動(dòng)能潛力，助力學(xué)生的全面發(fā)展。一方面，高校公體教師應(yīng)健全制定多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生成才、成長(zhǎng)、立德、樹人的角度出發(fā)，動(dòng)態(tài)化調(diào)整考核內(nèi)容和方式，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和注意事項(xiàng)預(yù)先告知學(xué)生，體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的多元特性，促進(jìn)學(xué)生多方面的成長(zhǎng)。只有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情充分貼合，立足于學(xué)情實(shí)際，并不斷對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行細(xì)化，及時(shí)借助反饋診斷來(lái)實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)到多標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)既敬畏又信服；另一方面，高校公體教師應(yīng)切實(shí)做到尊重學(xué)生個(gè)人的多維差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，主動(dòng)地詢問(wèn)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)定動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視和關(guān)注，使評(píng)價(jià)更加客觀、有效，由此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能，從內(nèi)心樂(lè)意接受評(píng)價(jià)指導(dǎo)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心，實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)體系的支持和認(rèn)同，進(jìn)而全身心投入到體育課程的學(xué)練賽評(píng)當(dāng)中。此外，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變意識(shí)層面思維定式，注重評(píng)價(jià)觀念的適時(shí)轉(zhuǎn)變，切不可死板教條。通過(guò)引入正確的思維導(dǎo)向，依托借助大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)，快速地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出教學(xué)的不足與漏洞，發(fā)揮教師主導(dǎo)性的輔助作用，旨在有的放矢的調(diào)控學(xué)生。通過(guò)構(gòu)筑評(píng)價(jià)正負(fù)相關(guān)的適度平衡機(jī)制，使教師借助過(guò)程性評(píng)價(jià)獲取有效的反饋數(shù)據(jù)，為調(diào)整教學(xué)方案、內(nèi)容和模式提供針對(duì)性、專業(yè)性和客觀性的決策依據(jù)，以期通過(guò)因材施教促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身體育學(xué)習(xí)。

3.2確保過(guò)程性評(píng)價(jià)保持整合性

高校公共體育教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的前提基礎(chǔ)上，還應(yīng)該全方位加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)與考核項(xiàng)目的統(tǒng)籌性整合，不斷健全定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，確保從多個(gè)層面有效反饋評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，助推學(xué)生能夠在體育教學(xué)中學(xué)有所獲。一方面，公體教師需要從整合教學(xué)目標(biāo)與考核項(xiàng)目入手，根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)，開展與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)考核指導(dǎo)工作，確保課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管實(shí)時(shí)處于可控狀態(tài)。在具體的評(píng)價(jià)考核中，教師可結(jié)合課程的參與目標(biāo)、技能目標(biāo)、身體目標(biāo)以及心理與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的考核細(xì)則，使其成為檢驗(yàn)教學(xué)效果的依據(jù)。這樣不僅能夠讓學(xué)生及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以發(fā)現(xiàn)其它同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，便于學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短或者引以為戒；另一方面，高校公體教師應(yīng)做好定性過(guò)程評(píng)價(jià)與定量過(guò)程評(píng)價(jià)的整合工作。雖然過(guò)程性評(píng)價(jià)具有自身的優(yōu)勢(shì)和作用，但是也不能完全替代終結(jié)性評(píng)價(jià)的地位，二者必須保持合理的統(tǒng)籌關(guān)系，做到有機(jī)平衡與對(duì)接，形成相互牽連的合力，由此激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)、練、賽、評(píng)的動(dòng)力，從中認(rèn)識(shí)個(gè)人存在的差距、進(jìn)步的空間等。其中量化考核需要將所制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給學(xué)生，并做好一一講解，具體針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)【8】。此外，教師可制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如分為不同的等級(jí)，賦予相應(yīng)的權(quán)重分?jǐn)?shù)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行賦分。當(dāng)然教師還要根據(jù)學(xué)情具體情況，對(duì)量化數(shù)據(jù)進(jìn)行定性處理，力求評(píng)價(jià)的客觀性、公平性，從而深度激發(fā)學(xué)生的潛能。

3.3確保過(guò)程性評(píng)價(jià)保持靈活性

對(duì)于高校公體教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)建設(shè)而言，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要不斷充實(shí)和完善，同時(shí)評(píng)價(jià)形式也不能過(guò)于單一，需要具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和靈活性。通過(guò)不斷健全豐富評(píng)價(jià)的形式，有效確定評(píng)價(jià)主體與客體的關(guān)系，確保過(guò)程性評(píng)價(jià)準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一方面，過(guò)程性評(píng)價(jià)作為總體性評(píng)價(jià)的一部分，是衡量教學(xué)成效的重要參考，有助于教師一體化跟蹤和記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。在具體實(shí)踐操作中，教師既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還要貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，更要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保評(píng)價(jià)過(guò)程有監(jiān)督、結(jié)果有公布，真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和階段性學(xué)習(xí)效果，確保每一名學(xué)生受益，助力學(xué)生循序漸進(jìn)掌握運(yùn)動(dòng)技能的要領(lǐng)；另一方面，高校公體教師應(yīng)正確看待和使用過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)主體和客體保持多元性，將更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，這是對(duì)學(xué)生的一種信任和鼓勵(lì)。通過(guò)讓學(xué)生參與到過(guò)程性評(píng)價(jià)中去，例如自評(píng)、組內(nèi)或組間互評(píng)等，一來(lái)可以讓學(xué)生識(shí)自己的漏洞與不足，反思哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)和提升，幫助學(xué)生在反饋調(diào)整中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同，擴(kuò)大過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)效能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；二來(lái)可以依托學(xué)生互評(píng)提出的理性意見，客觀地發(fā)現(xiàn)自身無(wú)法意識(shí)到的缺陷等等，從而更好地比較、分析自身在技術(shù)動(dòng)作掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、成長(zhǎng)幅度、參與積極性等方面的優(yōu)勢(shì)或差距，便于后續(xù)持續(xù)性、高效性調(diào)整學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)練的時(shí)間分配與精力投入【9】。

總而言之，新時(shí)代背景下，對(duì)于高校公共體育教學(xué)工作而言，面對(duì)政策導(dǎo)向、信息化教育賦予的契機(jī)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和差異化學(xué)情特征的挑戰(zhàn)，亟需不斷健全和完善現(xiàn)有的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要求高校加強(qiáng)對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的聚焦和開發(fā)力度，在做好充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)情規(guī)律，不斷優(yōu)化整合過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容、指標(biāo)和權(quán)重，準(zhǔn)確反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和專注性，提升體育參與的自信心和自尊心。同時(shí)與診斷性、終結(jié)性評(píng)價(jià)保持協(xié)同對(duì)接，確保三者同向同行、相輔相成，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和效果的三位一體考核，促進(jìn)體育教學(xué)提質(zhì)增效，助力學(xué)生全面綜合發(fā)展，為終身體育打下基礎(chǔ)。

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