“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略

【摘要】在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提高成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，構(gòu)建高效課堂成為實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵.“教—學(xué)—評(píng)”一體化作為一種新型的教學(xué)模式，能夠有效助力課程教學(xué)改革的發(fā)展.但目前“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建還存在一些問題，因此文章首先對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建存在的問題及問題產(chǎn)生的原因展開了分析，并結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的策略，旨在進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和水平.

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一體化；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂構(gòu)建

引 言

“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略研究的目的實(shí)際上是將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，還有教學(xué)評(píng)價(jià)三者有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)“教得好，學(xué)得好”的課程改革目標(biāo).從目前“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建問題及其產(chǎn)生原因分析中可以看出，教師、學(xué)生及評(píng)價(jià)并沒有處于同一狀態(tài)下，教師雖然設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的方向模糊，與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)偏離，同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的“優(yōu)教促學(xué)”作用沒有充分發(fā)揮出來(lái)，也在一定程度上導(dǎo)致“教”和“學(xué)”之間出現(xiàn)障礙，達(dá)不到教學(xué)相長(zhǎng)效果.因此，需要針對(duì)問題及其原因具體探究教學(xué)評(píng)一體化課堂構(gòu)建策略，才能最終有效實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)與任務(wù).

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié)

教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建過(guò)程中最為突出的問題之一，主要涉及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及教學(xué)內(nèi)容的選取和重組等多個(gè)方面.具體分析教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié)的表現(xiàn)，一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及課程標(biāo)準(zhǔn)存在差異，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有充分參考《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）及教育要求來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與內(nèi)容存在偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到困惑；二是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)于抽象或者片面，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和當(dāng)前教情，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，或者是預(yù)期效果并不理想；三是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際水平不符，設(shè)計(jì)的目標(biāo)過(guò)高或者過(guò)低，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體學(xué)習(xí)需求；教學(xué)內(nèi)容與教材不匹配，教師按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和看法安排課堂教學(xué)內(nèi)容，致使教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié).

（二）學(xué)的方向與目標(biāo)偏離

學(xué)的方向與目標(biāo)偏離是“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建過(guò)程中常出現(xiàn)的問題之一，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中因?yàn)榉N種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)活動(dòng)與既定目標(biāo)發(fā)生偏離，無(wú)法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)象.具體分析學(xué)的方向與目標(biāo)偏離的表現(xiàn)，一是學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生憊懶情緒，不愿寫、不愿動(dòng)腦思考；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃混亂，每天的學(xué)習(xí)活動(dòng)一團(tuán)亂麻，不知道學(xué)習(xí)什么，方向是哪里；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清，不知道學(xué)到什么程度才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不清楚自己努力的方向在哪里；四是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，無(wú)法將學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)緊密結(jié)合.

（三）評(píng)的作用沒有充分發(fā)揮

評(píng)的作用沒有充分發(fā)揮是“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建過(guò)程中經(jīng)常被忽視的問題，但也是非常重要的問題之一.教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)重要組成部分，應(yīng)全面貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，起到優(yōu)教促學(xué)作用.具體分析評(píng)的作用沒有充分發(fā)揮的表現(xiàn)，一是評(píng)價(jià)方法單一，一些教師多依賴語(yǔ)言評(píng)價(jià)，其他評(píng)價(jià)使用的很少或者基本不使用；二是評(píng)價(jià)內(nèi)容不全，部分教師僅評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握程度，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與度等的評(píng)價(jià)很少；三是忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)；四是評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏真實(shí)性和參照性，無(wú)法起到激勵(lì)作用.

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建問題產(chǎn)生的原因

（一）教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)

具體分析教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié)的根本原因，與教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)有直接關(guān)系.部分地區(qū)及部分教師還在以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念看待當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，沒有意識(shí)到，或者是忽視了學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的重要性，同時(shí)在選擇教學(xué)方法與手段時(shí)也沒有綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還是延續(xù)以往的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方法和原則設(shè)計(jì).與此同時(shí)，隨著教育課程改革的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)校各學(xué)科均面臨創(chuàng)新改革挑戰(zhàn)，因此學(xué)校的教學(xué)資源及設(shè)施等可能存在分配不均情況，教師教學(xué)重心有所偏離，也容易導(dǎo)致教師忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，還是繼續(xù)以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和看法設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo).此外，教師自身教學(xué)能力不足，專業(yè)性不夠強(qiáng)，沒有與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)教學(xué)新技術(shù)、新技能、新方法等，也在一定程度上影響了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定質(zhì)量，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高.

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)主體不明

具體分析學(xué)的方向與目標(biāo)偏離的原因，與學(xué)生學(xué)習(xí)主體不明關(guān)系緊密，一些教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)沒有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和具體情況來(lái)量化學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn).同時(shí)，一些教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)沒有邀請(qǐng)學(xué)生參加，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)形成“不在乎”“不關(guān)注”表現(xiàn)，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有清晰的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo).并且，部分教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)沒有考慮目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性和可衡量性特點(diǎn)，使得目標(biāo)過(guò)于寬泛，學(xué)生無(wú)法確定具體的目標(biāo)是什么，進(jìn)而在學(xué)習(xí)時(shí)采取低效方法，影響學(xué)習(xí)效果.此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)際不符，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)挫敗感，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)積極性.缺乏有效的監(jiān)管、反饋及其他外部因素也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的方向與目標(biāo)偏離的重要原因.

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一

具體分析評(píng)的作用沒有充分發(fā)揮的原因，與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一，沒有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制有很大關(guān)系.目前，部分小學(xué)對(duì)于評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建和完善并不重視，致使數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中也很少使用教學(xué)評(píng)價(jià)，即使有部分教師意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和情感態(tài)度有較深的影響，但由于教師缺乏對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的整體認(rèn)知和系統(tǒng)分析，從而導(dǎo)致使用的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言和方法過(guò)于單一.如課堂上多以口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)，忽視書面評(píng)價(jià)及其他多樣化評(píng)價(jià)方法；比如評(píng)價(jià)內(nèi)容沒有涵蓋學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、情感等方面發(fā)展，等等.

三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略

（一）基于教學(xué)內(nèi)容，確定教的目標(biāo)

針對(duì)目前教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié)問題的解決對(duì)策，還需從問題的核心出發(fā)，通過(guò)基于教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)來(lái)構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).在具體實(shí)踐中，教師需要先分析研究《新課標(biāo)》內(nèi)容及要求，并將此作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)和參考.接著，教師應(yīng)充分研讀教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)定可衡量、可量化、可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo).此外，教師應(yīng)注意，教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的核心任務(wù)，教師應(yīng)充分利用教材中的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)課程目標(biāo)，以此更好地服務(wù)學(xué)生，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果.

例如，在北師大版四年級(jí)上冊(cè)第三單元中第4小節(jié)“有趣的算式”一課教學(xué)中，教師可以從“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角探尋課堂構(gòu)建策略，基于教學(xué)內(nèi)容確定教的目標(biāo).“有趣的算式”是四年級(jí)上冊(cè)第一次接觸乘法，學(xué)生對(duì)乘法概念及計(jì)算方法還不是很熟悉，因此教師需要先深入分析教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的教學(xué)目標(biāo).分析教材中的內(nèi)容展示方式，可以發(fā)現(xiàn)教材是以一系列有趣的算式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的，讓學(xué)生通過(guò)觀察的方式發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)乘法算式中的規(guī)律，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).教材還創(chuàng)編了“揭秘魔術(shù)”“解謎走馬燈”“解密九層塔”三個(gè)富有童趣的闖關(guān)活動(dòng)，教師可以借助這些活動(dòng)組織學(xué)生自主探究、合作交流和互動(dòng)問答來(lái)比較算式及其結(jié)果的特點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)規(guī)律，體會(huì)探索方法過(guò)程中掌握用規(guī)律解決繁雜算式的計(jì)算方法，感受到數(shù)學(xué)的奇妙與魅力.由此，基于以上教學(xué)內(nèi)容分析，教師可以確定以下教的目標(biāo).目標(biāo)一：通過(guò)有趣的算式學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)，體會(huì)到計(jì)算器不僅是常見的計(jì)算工具，也是助力數(shù)學(xué)探索的工具；目標(biāo)二：可以通過(guò)有趣的乘法算式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律，并且通過(guò)有條理、有方法的歸納和概括來(lái)發(fā)展合情推理能力；目標(biāo)三：在有趣的算式規(guī)律學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)的有趣和神奇，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)形成奠定扎實(shí)基礎(chǔ).

（二）基于教的目標(biāo)，確定學(xué)的方向

針對(duì)目標(biāo)學(xué)的方向與目標(biāo)偏離問題的解決對(duì)策，同樣需要從核心問題出發(fā)，通過(guò)基于教的目標(biāo)確定學(xué)的方向來(lái)構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從而助力學(xué)生朝著正確的方向前行，取得預(yù)想的學(xué)習(xí)成效.在實(shí)際教學(xué)中，“教”在前，“學(xué)”在后，但并不意味著教學(xué)過(guò)程中必須教師先教，學(xué)生后學(xué)，許多時(shí)候“教”和“學(xué)”應(yīng)該是同步進(jìn)行的，尤其是在新課程改革后，《新課標(biāo)》指出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更要以教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)思維思考學(xué)生學(xué)的方向與教的目標(biāo)之間的關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建目標(biāo).

例如，在北師大版四年級(jí)上冊(cè)第三單元中第4小節(jié)“有趣的算式”一課教學(xué)中，教師可以基于有趣的算式教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定學(xué)生學(xué)習(xí)的方向.通過(guò)基于教材內(nèi)容分析確定教學(xué)目標(biāo)后，能夠知曉“有趣的算式”教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一系列富有趣味性和挑戰(zhàn)性的算式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)規(guī)律，從自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律中培養(yǎng)提高學(xué)生計(jì)算能力和邏輯思維能力的.因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的方向可以確定為以下幾方面：一是學(xué)生需要通過(guò)觀察有趣的算式了解算式的基本構(gòu)成，同時(shí)可以正確書寫和理解算式的基本含義；二是學(xué)生需要積極主動(dòng)參與到自主探究與合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)實(shí)踐計(jì)算的方式發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在算式中的規(guī)律特點(diǎn)，從而培養(yǎng)發(fā)展合情推理能力；三是學(xué)生需要學(xué)會(huì)總結(jié)歸納發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)算式規(guī)律，并嘗試運(yùn)用這些規(guī)律解決一些數(shù)學(xué)問題；四是學(xué)生需要在探索數(shù)學(xué)規(guī)律過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)想象能力；五是學(xué)生應(yīng)通過(guò)探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)算式中的規(guī)律喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科，并積極主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的奧秘，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；六是學(xué)生應(yīng)主動(dòng)高質(zhì)量完成算式計(jì)算任務(wù)，提高計(jì)算的準(zhǔn)確性和速度.通過(guò)確定以上學(xué)的方向，學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中正確定位自己的角色，主動(dòng)積極地基于教師設(shè)定的目標(biāo)來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和節(jié)奏，始終朝著正確的學(xué)習(xí)方向前行.此外，教的目標(biāo)不僅可以確定學(xué)的方向，更可以陪伴學(xué)生高效預(yù)習(xí)，在課前完成教師布置的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù).如學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)教材上給出的數(shù)學(xué)算式，教材上第一道題目就是有趣的相同數(shù)相乘算式：1×1=1，11×11=？111×111=？1111×1111=？11111×11111=？教師可以指導(dǎo)學(xué)生先按照自己的方法完成以上算式的計(jì)算，有的學(xué)生決定使用計(jì)算器計(jì)算，有的學(xué)生決定按照列豎式的方式計(jì)算，還有的學(xué)生通過(guò)觀察這些算式特點(diǎn)來(lái)找出計(jì)算規(guī)律，等等.無(wú)論學(xué)生選擇哪一種方法計(jì)算，都可以認(rèn)定學(xué)生已經(jīng)確定自己的學(xué)習(xí)方向.之后在課堂教學(xué)中，教師就可以通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)的效果和學(xué)的方法，肯定學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生始終沿著正確的方向?qū)W習(xí)、前行，取得成功.

（三）基于教學(xué)成效，確定評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)評(píng)的作用沒有充分發(fā)揮問題的解決對(duì)策，依然需要從核心問題入手，展開研究，通過(guò)基于教學(xué)成效確定評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)教助學(xué)作用最大化發(fā)揮.教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定應(yīng)圍繞教學(xué)成效展開，具體可以從知識(shí)的掌握程度、思維能力的發(fā)展程度、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成效果以及教學(xué)效果幾方面具體確定評(píng)的標(biāo)準(zhǔn).并且，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要量化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要及時(shí)反饋，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還需持續(xù)改進(jìn)，這樣才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)作用和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的目的.

例如，在北師大版四年級(jí)上冊(cè)第三單元中第4小節(jié)“有趣的算式”一課教學(xué)中，教師可以基于教學(xué)成效來(lái)確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn).教學(xué)成效與學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容知識(shí)掌握程度、思維能力發(fā)展程度、學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成和教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)幾方面有關(guān).具體分析確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：首先，知識(shí)掌握程度方面，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要考慮學(xué)生對(duì)“有趣的算式”知識(shí)的掌握程度.比如學(xué)生是否可以通過(guò)觀察和自主探究的方式找出教材中給出的算式題目計(jì)算規(guī)律；是否可以結(jié)合自己的理解繼續(xù)寫出兩個(gè)相似的算式和結(jié)果；是否可以快速說(shuō)出計(jì)算答案；其次，思維能力發(fā)展程度方面，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要考慮學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生在“有趣的算式”知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中抽象思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維以及邏輯推理思維等是否得到培養(yǎng)；是否可以通過(guò)合情推理的方式總結(jié)出算式的計(jì)算規(guī)律，并以清晰的思路和邏輯性語(yǔ)言說(shuō)出自己的理解和感悟；是否可以通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)的方式發(fā)現(xiàn)算式規(guī)律，并獨(dú)立表達(dá)自己的觀點(diǎn)；再次，學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成方面，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度思考學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，比如學(xué)生是否認(rèn)真且積極完成教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)；是否主動(dòng)參與小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，并表現(xiàn)出良好的合作精神和科學(xué)的探究態(tài)度，能主動(dòng)提出個(gè)人觀點(diǎn)和見解，同時(shí)認(rèn)真聆聽小組內(nèi)學(xué)生的發(fā)言；是否可以在學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出足夠的尊重和合作意愿，樹立正確的學(xué)習(xí)觀與價(jià)值觀；最后，教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)方面，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要考慮教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)情況，比如采取的教學(xué)方法是否適合，是否可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)“有趣的算式”知識(shí)學(xué)習(xí)興趣和熱情；教學(xué)內(nèi)容是否豐富，是否能幫助學(xué)生深入且高效地理解乘法算式，從中學(xué)習(xí)到更多數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；教學(xué)過(guò)程是否流暢，是否每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能無(wú)縫銜接，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成發(fā)展；本次教學(xué)評(píng)一體化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到預(yù)想的教學(xué)成效，是否保質(zhì)保量完成教學(xué)目標(biāo)，等等.除此之外，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是可以量化分析的，即教師可以通過(guò)賦分的方式評(píng)價(jià)學(xué)生在“有趣的算式”課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn).如表現(xiàn)優(yōu)得3分，表現(xiàn)一般得1分，表現(xiàn)差不得分，最終得分大于60分的學(xué)生視為完成學(xué)習(xí)任務(wù).并且，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要反饋，因標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定得出的評(píng)價(jià)結(jié)果需要及時(shí)反饋給教師和學(xué)生，使教師和學(xué)生各自了解各自的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整和改進(jìn).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建策略是從構(gòu)建問題及原因兩方面綜合分析后提出的，因此構(gòu)建的策略更適用于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更能充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)優(yōu)勢(shì)和作用，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果.總之，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容是核心要點(diǎn)，教師需基于教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，然后基于教的目標(biāo)確定學(xué)的方向，再基于教學(xué)成效確定評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，才能最終實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建目標(biāo)，落實(shí)新課程改革任務(wù)要求.

【參考文獻(xiàn)】

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