基于新課標(biāo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中語文大單元教學(xué)實(shí)踐路徑探索

【摘" 要】 基于新課標(biāo)核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學(xué)實(shí)踐，需明確學(xué)科核心素養(yǎng)與核心內(nèi)容的關(guān)系，以大任務(wù)為驅(qū)動，分解為子任務(wù)進(jìn)行探究。教師應(yīng)以“單元”視角審視“單篇”，用“課程”思維統(tǒng)領(lǐng)“課堂”，制訂具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選學(xué)科內(nèi)容，并設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重生成性與靈活性，采用多元化評價(jià)方式，不僅評價(jià)知識掌握，更重視學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。實(shí)踐后，教師需總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生成長，調(diào)整教學(xué)策略，為后續(xù)教學(xué)提供參考。此路徑旨在全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，為一線教師提供有效的教學(xué)指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)；核心素養(yǎng)；初中語文；大單元教學(xué)

一、初中語文大單元教學(xué)的實(shí)踐思路

在大單元教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方式從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保瑫r(shí)在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，幫助學(xué)生經(jīng)歷信息檢索、體驗(yàn)探究、推理判斷、實(shí)踐驗(yàn)證等思維過程，從而獲得發(fā)現(xiàn)、感悟、創(chuàng)造和自我認(rèn)知的能力。這一模式實(shí)現(xiàn)了“教師引導(dǎo)（20%）—學(xué)生實(shí)踐（60%）—評價(jià)反饋（20%）”一體化的大單元教學(xué)實(shí)踐流程思路。

二、初中語文大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）整合教材內(nèi)容，發(fā)揮教師主觀能動性

整合教材內(nèi)容是為了將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以大主題或大任務(wù)為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組、開發(fā)。按照教材自然單元、教材重組單元或者自擬專題單元的形式，形成一個(gè)具有明確主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動、評價(jià)等要素的結(jié)構(gòu)化統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)，涵蓋多種課型?？v觀人教版初中語文教材內(nèi)容的編排順序可以發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容一般是按照學(xué)生理解能力由淺入深進(jìn)行安排，單元與單元之間、與其他學(xué)科內(nèi)容也存在關(guān)聯(lián)性。教師在整合教材內(nèi)容時(shí)，可以從教材自然單元、教材重組單元、自擬專題單元等大單元形式出發(fā)進(jìn)行思考。

1. 優(yōu)化教材單元設(shè)計(jì)

不打破教材原有的結(jié)構(gòu)，也不打破單元的劃分，將原來教材的自然單元轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧慕虒W(xué)課程單元，這需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，將以教師為中心的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程。

以人教版初中語文九年級下冊第六單元為例，教師可以將其設(shè)計(jì)為“傳承智慧·弘揚(yáng)家國情懷”的大單元教學(xué)。本單元以“歷史長河中的智慧與家國情懷”為主題，通過精選的文言文、詩詞曲，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和鑒賞古代先賢的智慧謀略、家國擔(dān)當(dāng)與民族精神。

教師可以根據(jù)九年級學(xué)生的認(rèn)知水平、已有的文言基礎(chǔ)和情感發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生在理解古代文學(xué)作品、把握文言詞匯、理解復(fù)雜句式、評價(jià)人物言行、感悟家國情懷等方面可能存在的難點(diǎn)與興趣點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)、小組合作、課堂討論、角色扮演等多種方式，提高文言文閱讀和詩歌鑒賞能力；利用思維導(dǎo)圖、概念圖等工具梳理文章脈絡(luò)，分析人物關(guān)系與事件發(fā)展；運(yùn)用比較閱讀法對比不同文本中的人物形象、主題思想及表現(xiàn)手法。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛與尊重，增強(qiáng)民族自豪感；體會古人智慧謀略的價(jià)值，培養(yǎng)批判性思維與問題解決能力；弘揚(yáng)愛國主義精神，理解個(gè)體與國家命運(yùn)的緊密聯(lián)系，激發(fā)社會責(zé)任感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫單元學(xué)習(xí)心得或?qū)ｎ}研究報(bào)告，展示個(gè)性化理解與深度思考。通過學(xué)生互評、教師點(diǎn)評等方式，對綜合實(shí)踐活動進(jìn)行多元評價(jià)。

同樣，人教版初中語文七年級上冊第一單元包括《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》等四篇課文，教師可以延伸出寫景古詩詞的積累、歸納整理景色描寫手法、語言特征和散文的寫作特征等內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生對最喜歡的季節(jié)和景色進(jìn)行小作文練習(xí)等形式，以此完善大單元實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

2. 重組教材單元

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過分析教材內(nèi)容涉及的主題名稱、學(xué)情以及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素，對教材的單元內(nèi)容進(jìn)行合理的重組。例如，教師可以將人教版初中語文教材九年級上下冊中的《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》這兩篇文章整合在一起進(jìn)行講解。通過比較孔乙己和范進(jìn)這兩個(gè)人物形象，引導(dǎo)學(xué)生觀察并總結(jié)不同年代、同樣在科舉制度下的讀書人的不同命運(yùn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考作家在塑造這兩個(gè)人物形象過程中的匠心獨(dú)運(yùn)。

3. 自擬專題單元

通過分析教材單元內(nèi)容，教師可以根據(jù)體裁（如散文、小說、詩歌、說明文等）、主題（如戰(zhàn)爭、英雄、動物等）以及任務(wù)群（如閱讀、寫作等）來形成自擬的專題單元。以人教版初中語文教材為例，該教材的多個(gè)單元都設(shè)計(jì)了小說題材的教學(xué)內(nèi)容，教師可以按照小說題材中的人物形象刻畫為主題，重新組合教學(xué)單元，并設(shè)計(jì)以小組制作“小說電子畫報(bào)”為主題的實(shí)踐活動。此外，教師可以用卡片形式建立小說人物檔案、續(xù)寫故事等實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物賞析和小說主題理解的方法，進(jìn)而提高他們的文學(xué)鑒賞能力。根據(jù)一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，自擬專題單元在大復(fù)習(xí)階段使用的頻率更高，且教學(xué)效果更好。

（二）重視課堂設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文大單元教學(xué)思路，需充分重視課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)活動，且情境應(yīng)源于真實(shí)生活。利用大單元教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，重視課程資源開發(fā)，通過跨學(xué)科知識遷移，打通學(xué)生生活聯(lián)系，促使其更積極地討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)交叉學(xué)科思維能力，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以人教版初中語文七年級上冊第五單元為例，在教授《貓》《動物笑談》《狼》等文章時(shí)，教師可展示不同動物眼睛的圖片，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察眼睛分辨動物，側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動物特征，提升閱讀興趣。進(jìn)一步梳理跨學(xué)科教材，如物理學(xué)科八年級上冊第五章“透鏡及其應(yīng)用”中涉及“眼睛與眼鏡”話題，教師可在介紹動物眼睛時(shí)穿插透鏡內(nèi)容，確定主題任務(wù)，如查閱資料并描述課本中動物眼中的世界（說明對象特征）。教師可選一種動物，用課文中的說明語言描述其眼睛特點(diǎn)，注重語言的科學(xué)性和文學(xué)性（體現(xiàn)說明文語言特點(diǎn)），也可假設(shè)擁有動物眼睛，講述一天的經(jīng)歷（實(shí)現(xiàn)語言能力延伸）。

通過跨學(xué)科內(nèi)容的補(bǔ)充，將“教學(xué)自然單元”引導(dǎo)為“大單元教學(xué)”的實(shí)體指向。在語文學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下，進(jìn)行跨年級、跨學(xué)科知識的有效遷移和整合，增添學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)引領(lǐng)，補(bǔ)充真實(shí)情境，將靜態(tài)的教學(xué)自然單元內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的跨學(xué)科知識遷移過程，引導(dǎo)學(xué)生用語文學(xué)科思維準(zhǔn)確全面地把握知識的內(nèi)在本質(zhì)。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐活動，提升學(xué)生動手能力

要想體現(xiàn)大單元教學(xué)思想，就要切實(shí)把初中語文的學(xué)科內(nèi)容與社會實(shí)際結(jié)合起來，打破課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的界限，設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)為主線的實(shí)踐活動，從而解決灌輸式、模式化的問題，達(dá)成教學(xué)做合一、學(xué)以致用的目的。

以人教版初中語文八年級上冊第四單元為例，針對《背影》《白楊禮贊》《散文兩篇》《昆明的雨》這四篇課文，教師可以圍繞“散文中的情感與意象”這一主題，設(shè)計(jì)以下學(xué)科實(shí)踐活動，旨在增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力：

1. 活動一：散文插畫創(chuàng)作

場景選取：學(xué)生從幾篇散文中選取最觸動自己的場景或細(xì)節(jié)，如《背影》中的父親買橘子、《白楊禮贊》中的白楊林、《昆明的雨》中的菌子市場等。

插畫繪制：運(yùn)用素描、水彩、彩鉛、漫畫等手法，將所選場景繪制成一幅插畫，力求再現(xiàn)原文的情感氛圍。

2. 活動二：散文微電影（短視頻）拍攝

劇本編寫：小組合作，選取一篇散文，改編成微電影劇本，聚焦核心情節(jié)與情感沖突。

拍攝制作：利用校園或社區(qū)環(huán)境，拍攝微電影，包括演員表演、鏡頭調(diào)度、后期剪輯與配音配樂。鼓勵(lì)學(xué)生原創(chuàng)或改編背景音樂，增強(qiáng)作品的原創(chuàng)性與情感表達(dá)。

評價(jià)方式：作品展示與互評

學(xué)生展示自己的插畫、微電影，進(jìn)行自我介紹與創(chuàng)作思路分享，其他同學(xué)及教師進(jìn)行點(diǎn)評與建議。

（四）關(guān)注評價(jià)效果，重視作業(yè)反饋

在目前情況下，如果大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不能促成教學(xué)質(zhì)量的提升，那么一切理念最終都將化為泡影。大單元設(shè)計(jì)所倡導(dǎo)的綜合育人、實(shí)踐育人的課程理念，必須落實(shí)到真實(shí)任務(wù)的完成或真實(shí)問題的解決上。在大單元教學(xué)概念下，教師需要摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法，通過布置反思類作業(yè)（如反思、續(xù)寫、調(diào)查報(bào)告等）、綜合類作業(yè)（如小組討論、學(xué)科綜合等）以及個(gè)性化作業(yè)（如項(xiàng)目化設(shè)計(jì)等），來反饋學(xué)生核心素養(yǎng)的、整體的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。

以人教版初中語文八年級上冊第四單元為例，該單元選編了《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時(shí)間的腳印》等四篇事理說明文。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文的過程中，可以掌握基本的科學(xué)探究方法。學(xué)完本單元后，教師可利用周末時(shí)間，布置以“未來的家”為說明對象的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)作業(yè)，旨在讓學(xué)生在科學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，并通過頭腦風(fēng)暴等方式，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

部分課堂設(shè)計(jì)如下：

1. 學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）利用周末時(shí)間，以“以前的家和未來的家”為主題，采訪家人和朋友，并完成下列表格（表1）。

（2）進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動，分小組對采訪表格的結(jié)果進(jìn)行討論。討論內(nèi)容如表2所示。

（3）分小組完成“未來的家”設(shè)計(jì)草圖。

2. 步驟安排

（1）明確小組分工（每組6人）：1名組長、1名記錄員、1名講解員。

（2）開展頭腦風(fēng)暴討論：a. 未來的家的總體特征；b. 未來的家的空間布局；c. 未來的家的人物設(shè)計(jì)；d. 未來的家的科技模式。

（3）形成思維導(dǎo)圖，并據(jù)此繪制完成“未來的家”設(shè)計(jì)草圖。

（4）使用適當(dāng)?shù)恼f明方法，借鑒本單元課文的語言特點(diǎn)，介紹小組設(shè)計(jì)的“未來的家”，并完成表格。

3. 學(xué)習(xí)評價(jià)與展示

根據(jù)小組評價(jià)進(jìn)行完善。在教室內(nèi)進(jìn)行小組作品展覽，每人兩票，投出最佳作品。

4. 教學(xué)反思

一方面，在項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程中，涵蓋了資料搜集、采訪調(diào)查、分組討論等多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，內(nèi)容廣泛，涉及語言交流、創(chuàng)造性藝術(shù)、科學(xué)與技術(shù)、道德與法治等眾多方面，旨在訓(xùn)練學(xué)生的語言說明能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。另一方面，教師、家長、小組成員、學(xué)生等多方共同參與到大單元評價(jià)之中，形成了多元化的評價(jià)主體，這不僅提高了學(xué)生參與活動的積極性，也促進(jìn)了以評促學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生提出的設(shè)想可能會偏離“未來”中的科技要素，因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生聚焦“未來”和“科技”，對未來的家的特點(diǎn)進(jìn)行整理說明。本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的另一個(gè)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)說明順序，教師需引導(dǎo)學(xué)生對采訪內(nèi)容的同類項(xiàng)進(jìn)行歸并，合理設(shè)計(jì)“未來的家”，并加強(qiáng)對他們思維邏輯的訓(xùn)練。

三、結(jié)語

新時(shí)代的初中語文教師要以大單元的高站位出發(fā)，不拘泥于單篇教學(xué)，站在育人的高度，凝練單元主題，幫助學(xué)生樹立文化自信。初中語文教師要把語文知識教活，把美展現(xiàn)出來，把文化傳授給學(xué)生。通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地見效，最終達(dá)成立德樹人的根本任務(wù)。處在時(shí)代發(fā)展的節(jié)點(diǎn)上，進(jìn)行教育改革是教師的使命。當(dāng)前教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對教師而言更是教學(xué)上的挑戰(zhàn)，然而只要心之向往，行動必能達(dá)成目標(biāo)。

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