基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模型設(shè)計(jì)

【摘" 要】 文章深入探討了慕課與翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)對高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的意義。首先，分析了課程特性，歸納了教學(xué)質(zhì)量影響因素，并提出教學(xué)要求。其次，詳細(xì)設(shè)計(jì)了研究路線，分析了平臺(tái)功能，制定了混合式教學(xué)實(shí)施方案。最后，總結(jié)了研究成果，以期為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供了理論與實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】 混合式教學(xué)；慕課平臺(tái)；輔助教學(xué)平臺(tái)；教學(xué)實(shí)施方案

一、基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)研究意義

國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂引入較晚，正處實(shí)踐研究熱潮。長時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂提出了更高要求，教師需關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求，制定多樣化教學(xué)方案，以學(xué)生為中心，促其自主選擇學(xué)習(xí)方式。教師面臨的挑戰(zhàn)，不再是傳統(tǒng)的知識(shí)講授，而是需適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)信息提供功能，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法。因此，利用慕課資源，將翻轉(zhuǎn)課堂融入高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，能提升學(xué)習(xí)效果，具有重要研究價(jià)值。此舉順應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)，促進(jìn)教育創(chuàng)新，有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)局限，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。

二、高校計(jì)算機(jī)類課程特性分析

課程特性受多因素影響，包括課程目標(biāo)、教學(xué)要求及實(shí)施方式。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為高校公共基礎(chǔ)課，針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，旨在培養(yǎng)其實(shí)踐技能，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)與方法，并提升利用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問題的能力。教學(xué)目標(biāo)聚焦以下兩方面。

（一）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分層次、分類教學(xué)

一般而言，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)涵蓋內(nèi)容廣泛且復(fù)雜，針對不同專業(yè)的具體需求實(shí)施分層次、分類教學(xué)，是確保該公共基礎(chǔ)課程有效服務(wù)于各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。例如，“制藥工程”專業(yè)側(cè)重工程設(shè)計(jì)，而“藥物制劑”專業(yè)則更重視藥物分析，“中醫(yī)、中西醫(yī)臨床”專業(yè)則偏向臨床應(yīng)用。這些差異意味著各專業(yè)在后續(xù)專業(yè)課程中使用的專業(yè)軟件及未來工作崗位所需工具軟件各不相同。然而，當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容往往缺乏針對性，趨于統(tǒng)一化，這主要?dú)w因于差異化教學(xué)帶來的高昂準(zhǔn)備成本及授課難度的增加，導(dǎo)致授課教師往往忽視專業(yè)間的差異，采取“一刀切”的備課方式。為提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)積極探索適合各專業(yè)的差異化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方案。

（二）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要包含較高比例的實(shí)踐教學(xué)

對非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)更多地扮演著工具的角色。為了使學(xué)生更有效地掌握這一工具，大量的實(shí)踐操作不可或缺。因此，在課程設(shè)計(jì)中，必須融入旨在訓(xùn)練和提升學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)和深入領(lǐng)悟，掌握利用計(jì)算機(jī)解決問題的策略與技巧，并在應(yīng)用中深化對相關(guān)知識(shí)、操作及技術(shù)的理解。

然而，當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨課時(shí)縮減、實(shí)驗(yàn)條件受限、大班授課等多重挑戰(zhàn)，實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施效果不盡如人意。教師難以全面覆蓋班級(jí)進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度大打折扣，部分學(xué)生甚至將實(shí)驗(yàn)課視為應(yīng)付差事，出現(xiàn)了“摸魚”現(xiàn)象，且這一情況隨著課程的推進(jìn)愈發(fā)嚴(yán)重。

通過學(xué)生問卷調(diào)查、教師訪談與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，課題組對影響計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行了深入分析：

學(xué)校層面。隨著高校持續(xù)擴(kuò)招和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，教學(xué)資源緊張問題日益凸顯。為確保專業(yè)課程的實(shí)施，學(xué)校常將多個(gè)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程合并授課，教學(xué)班級(jí)規(guī)模龐大，人數(shù)常達(dá)110～170人。此外，在教育改革的大背景下，公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)被大幅壓縮，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”等課程學(xué)時(shí)顯著減少，如某校該課程學(xué)時(shí)從2005年的108學(xué)時(shí)逐步縮減至2020年的40學(xué)時(shí)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

教師層面。大班授課模式下，教師的課堂管理和教學(xué)效果受到嚴(yán)重制約，分組討論、學(xué)生提問及學(xué)情掌握等教學(xué)活動(dòng)難以有效開展，影響了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在學(xué)時(shí)壓縮的背景下，教師還需維持知識(shí)體系的完整性，導(dǎo)致教學(xué)往往局限于教材，甚至出現(xiàn)趕進(jìn)度的現(xiàn)象，進(jìn)一步降低了教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生層面。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高校學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)方面存在多方面問題。首先，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平差異顯著，初高中系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)課程的僅占62%，擁有個(gè)人PC的占49%。其次，大班授課導(dǎo)致學(xué)生聽課效果不佳，教師難以進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生缺乏歸屬感，課程投入度低。再者，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，多數(shù)學(xué)生缺乏自覺復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，自學(xué)能力較弱。此外，學(xué)時(shí)壓縮限制了課程的擴(kuò)展性，學(xué)生課外知識(shí)視野狹窄，知識(shí)應(yīng)用能力受限。最后，學(xué)生缺乏必要的課外指導(dǎo)，與教師溝通不暢且不及時(shí)。

三、基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)總體研究

首先，對慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的支持功能進(jìn)行詳細(xì)分析，以形成功能組合模塊。隨后，依據(jù)時(shí)間維度，精心規(guī)劃教學(xué)實(shí)施方案的框架，并利用這些功能組合模塊來構(gòu)建和完善該框架。在此基礎(chǔ)上，緊密圍繞學(xué)校各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合計(jì)算機(jī)課程教學(xué)大綱，構(gòu)建出系統(tǒng)化的課程教學(xué)模型。該模型被細(xì)化為多個(gè)授課單元，并逐一整合到教學(xué)設(shè)計(jì)框架中，從而制定出詳盡的課程實(shí)施方案。接著，按照既定方案進(jìn)行實(shí)際授課，并采用對照實(shí)驗(yàn)法來驗(yàn)證其教學(xué)效果。在實(shí)施過程中，密切關(guān)注遇到的問題，深入分析原因，并據(jù)此不斷優(yōu)化和完善設(shè)計(jì)方案。最終，通過這一系列努力，成功完成項(xiàng)目研究，研究路線如圖1所示，展示了從功能分析到實(shí)施驗(yàn)證的全過程。

四、慕課平臺(tái)與輔助教學(xué)平臺(tái)教學(xué)的功能分析

按照總體研究規(guī)劃，首要任務(wù)是進(jìn)行平臺(tái)功能分析。本研究選定“中國大學(xué)MOOC”作為慕課平臺(tái)的研究案例，而將“超星學(xué)習(xí)通”作為輔助教學(xué)平臺(tái)的研究對象，旨在深入探索兩者的功能特性。

通過細(xì)致的歸納與總結(jié)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將這兩大平臺(tái)的主要功能梳理如下：表1詳細(xì)列出了慕課（中國大學(xué)MOOC）Web端的功能，其中主功能項(xiàng)采用大寫英文字母作為標(biāo)記，而分支功能項(xiàng)則通過主功能項(xiàng)后加數(shù)字序號(hào)的方式進(jìn)行區(qū)分，例如主項(xiàng)“課件”被標(biāo)記為A，其分支項(xiàng)“授課視頻”則相應(yīng)地被標(biāo)記為A1。類似地，表2則展示了輔助教學(xué)平臺(tái)（超星學(xué)習(xí)通）的功能列表，該功能列表中的各項(xiàng)功能均采用了小寫英文字母與數(shù)字序號(hào)相結(jié)合的標(biāo)記方式，以便于區(qū)分和引用。這樣的標(biāo)記方法不僅有助于清晰地展示平臺(tái)功能的層次結(jié)構(gòu)，還便于后續(xù)教學(xué)功能模塊的組合與調(diào)整，以及教學(xué)實(shí)施路徑的明確表達(dá)，從而提升教學(xué)設(shè)計(jì)的效率與精確度。

五、混合式教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)

課程實(shí)施方案由多條教學(xué)實(shí)施路徑組成，其靈感來源于臨床醫(yī)學(xué)的診療路徑。該方案旨在幫助教師快速掌握目標(biāo)課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的運(yùn)用，從而提升備課效率與教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)不同的課程類型，按照課程的時(shí)間維度設(shè)計(jì)了一個(gè)基礎(chǔ)模型，如表3所示。

六、混合式教學(xué)實(shí)施方案應(yīng)用效果研究

混合式教學(xué)實(shí)施方案的應(yīng)用效果研究主要包含兩個(gè)方面。一是分析實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生在課程考試成績上的差異，二是研究方案實(shí)施班級(jí)學(xué)生在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程學(xué)年結(jié)課時(shí)的考試成績分布。

（一）有效性實(shí)驗(yàn)

為研究混合式教學(xué)實(shí)施方案的有效性，課題組設(shè)立了實(shí)驗(yàn)組和對照組教學(xué)班級(jí)。為盡量保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的客觀性，樣本選取了由相同授課教師執(zhí)教的兩個(gè)教學(xué)班，其中一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組（應(yīng)用混合式方案），另一個(gè)作為對照組（采用傳統(tǒng)授課方式），且學(xué)生均來自同一專業(yè)。在應(yīng)用了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂混合式實(shí)施方案的三班和四班中，學(xué)生在期中、期末考試成績上均優(yōu)于未使用該方案的一班和二班。此外，課題組注意到，隨著實(shí)施方案應(yīng)用時(shí)間的延長和教師熟練度的提升，實(shí)驗(yàn)組在期中考試中的成績優(yōu)勢在期末考試中進(jìn)一步擴(kuò)大，這明確反映了混合式教學(xué)實(shí)施方案在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的有效作用。

（二）結(jié)課考試成績分布分析

教學(xué)班級(jí)信息如下：混合式教學(xué)方案整體實(shí)施的班級(jí)為藥物制劑專業(yè)合班，該教學(xué)班級(jí)總?cè)藬?shù)為157人，屬于人數(shù)較多的大型合班，傳統(tǒng)課堂教學(xué)難度較大。藥物制劑專業(yè)為學(xué)校本科二批次招生專業(yè)，學(xué)生入學(xué)成績并不突出，生源分布廣泛，且初、高中信息技術(shù)類課程基礎(chǔ)參差不齊，因此該樣本具備普遍性。此次考試共有1121名學(xué)生參加，涉及17個(gè)專業(yè)教學(xué)班級(jí)，其中不乏本校第一批次招生的專業(yè)。實(shí)驗(yàn)樣本具備獨(dú)立性。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)樣本中的藥物制劑專業(yè)學(xué)生結(jié)課成績表現(xiàn)優(yōu)異：在同批次總考生榜前20名中占比55%，在前100名中占比37%，在前200名中占比26%，高分成績占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于其他專業(yè)。該班級(jí)平均成績?yōu)?6.7分，而年級(jí)平均成績?yōu)?0.9分，樣本專業(yè)均分遠(yuǎn)高于年級(jí)均分。由此可得，基于慕課的混合式教學(xué)實(shí)施方案對計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升明顯，應(yīng)用效果顯著。

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黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究一般研究項(xiàng)目“基于多模態(tài)理論的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：SJGY20220386）。