芻議初中物理課堂中的跨學科實踐教學措施

【摘" 要】 在初中階段的教學中，物理學科占據(jù)重要地位。物理學科兼具文科與理科的性質，這為跨學科教學在初中物理課堂中的應用提供了先決條件。對初中物理教師而言，其需要提高對跨學科教學的重視程度，結合實際情況科學制訂初中物理跨學科實踐教學方案，以提升初中物理教學質量。

【關鍵詞】 初中物理；跨學科教學；實踐教學

《義務教育物理課程標準（2022年版）》要求初中物理教師在開展教學的過程中需關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并提出了跨學科實踐教學的內容。這要求教師在教學過程中需關注物理學科與其他學科之間的關聯(lián)性，以融合的形式開展教學，使學生在跨學科理念下的初中物理教學中獲得綜合素養(yǎng)的全面提高。

一、初中物理課堂中的跨學科實踐教學概述

（一）跨學科實踐教學的含義

在當下的初中物理教學中，跨學科教學得以廣泛運用。從跨學科教學的含義來看，它指的是教師在開展物理學科知識教學的同時，將其他學科的知識融入其中，做好各個學科知識之間的融合與配合。這樣便于學生在學習過程中更好地感知物理學科知識與其他學科知識之間的關聯(lián)性，也使學生更深刻地認識到物理學科的應用價值。在新課標對初中物理學科教學的規(guī)定中，明確提出了跨學科實踐的內容，將跨學科實踐作為一級主題，并設計了“物理學與社會發(fā)展”“物理學與工程實踐”以及“物理學與日常生活”三個二級主題，要求教師依照這些主題引入跨學科知識。而在初中物理跨學科實踐教學中，其以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為導向，以物理學科知識教學為出發(fā)點與落腳點，將生成性、實踐性與系統(tǒng)性作為本質屬性，從而重構初中物理課堂教學體系，凸顯物理學科的本質特征。

（二）跨學科實踐教學的積極作用

1. 提高初中物理教學質量

物理學科是一門綜合性極強的學科，與學生的現(xiàn)實生活以及多個領域的知識之間存在著密切的關聯(lián)性，這也使得跨學科實踐教學在初中物理教學中的應用成為可能。從初中物理跨學科教學的積極作用來看，它可有效提高初中物理學科的教學質量。具體表現(xiàn)為：在傳統(tǒng)的初中物理教學中，部分教師由于受到落后教育理念的影響，在教學中存在片面性，僅將教材中的物理知識作為主要的教學內容，缺乏相應的延伸與拓展，導致學生無法深入理解物理知識。而在融入多學科知識之后，教師可應用多學科知識內容對物理教學內容進行延伸與拓展，從而豐富初中物理教學內容。與此同時，由于初中物理跨學科實踐教學的靈活性較強，教師在開展教學的過程中可結合實際教學內容引入多種教學模式，轉變傳統(tǒng)初中物理教師僅講述知識的局限性，提高初中物理教學的開放性與趣味性。

2. 提高初中學生綜合素養(yǎng)

在素質教育以及新課標實施之后，學生在初中物理教學中的主體地位得以進一步強化。將跨學科實踐教學應用于初中物理教學中，可以起到提高學生綜合素養(yǎng)的積極作用。具體表現(xiàn)為：跨學科學習可以使學生在物理學習中提高思維能力以及問題分析解決能力。由于跨學科教學促使教師結合物理教學內容為學生進行相應的延伸與拓展，這使得學生在跨學科實踐教學的過程中能夠掌握更多知識，促使學生從多個角度理解物理知識，降低了學生的學習難度，提高了學生的學習效率。除此之外，跨學科實踐教學可以為學生提供更多的實踐機會和活動機會，扭轉了傳統(tǒng)教師單一講述理論知識的局限性，使學生在參與實踐活動的過程中深化了對知識的理解，并提高了學生的實踐能力與操作能力。

二、初中物理課堂中的跨學科實踐教學現(xiàn)狀

新課標的實施促進了跨學科實踐教學在初中物理課堂教學中的應用。但從初中物理課堂教學中跨學科實踐教學的現(xiàn)狀來看，仍有部分教師在開展跨學科教學的過程中存在較多問題。具體表現(xiàn)為部分教師缺乏對跨學科實踐教學的整體認知，沒有將多個學科的知識與初中物理知識進行有機融合，而是簡單地進行疊加，導致學生的學習也存在各自為政的情況，沒有發(fā)揮跨學科實踐教學的積極作用。部分教師在教學評價體系的制訂上存在局限性，缺乏對學生跨學科實踐教學學習情況的相應考評，這不利于提高學生對跨學科實踐教學的重視程度。還有部分初中物理教師缺乏跨學科實踐教學能力，并且學校也缺乏針對跨學科實踐教學的相應培訓和支持，這些都成為制約初中物理跨學科實踐教學有效性發(fā)揮的重要原因。

三、初中物理課堂中的跨學科實踐教學措施

（一）完善頂層設計

針對部分初中物理教師在開展跨學科教學中存在的簡單疊加情況，為了更好地發(fā)揮跨學科實踐教學的優(yōu)勢，教師需完善頂層設計，構建完善的初中物理跨學科實踐教學體系，為后續(xù)的實踐教學做好準備。在具體實施中，教師應深入分析新課標，明確物理學科核心素養(yǎng)涵蓋的內容，并以此作為主要參考來制訂教學目標和教學計劃。初中物理學科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學思維、科學探究能力以及科學態(tài)度等方面。教師可將其作為制訂跨學科育人體系的原則，以使學生在跨學科的初中物理學習中形成相應的素養(yǎng)。在制訂初中物理跨學科育人體系的根基時，教師可將核心概念作為根基，通過實踐性和過程性的學習活動加深學生對物理核心概念的理解，并利用二級主題和三級主題等實現(xiàn)知識的延伸與拓展，為學生的跨學科學習做好準備。此外，在跨學科的實施過程中，教師可利用主題任務進行驅動，結合物理學科知識以及與物理學科存在關聯(lián)性的知識為學生設計探究主題，引導學生探究主題任務，便于學生在探究過程中實現(xiàn)新舊知識以及跨學科知識的整合。

（二）做好教學資源開發(fā)

初中物理的跨學科實踐教學由于涉及領域較多，對教學資源有著較高的要求。為保障其順利開展，教師需做好優(yōu)質教育資源的開發(fā)，以確保后續(xù)的跨學科物理教學能夠科學進行。在具體實施中，學校應做好跨學科教學的整體規(guī)劃，加強與社會群體及相關部門的合作，發(fā)揮其在資源上的優(yōu)勢，打造基于跨學科的育人格局和育人合力，為學生提供跨學科實踐學習的相應場所和材料，以便學生跨學科學習的順利開展。此外，學校與物理教師還需共同制訂初中物理跨學科的校本課程，根據(jù)學生的實際情況以及學校的實際情況制訂相應的物理跨學科學習項目，并規(guī)定跨學科實踐教學的課程，實現(xiàn)初中物理跨學科實踐教學的常態(tài)化與規(guī)范化開展。

（三）做好跨學科教學實施

在初中物理的跨學科融合教學中，為使學生真正從多個學科的角度理解物理知識，教師需做好教學內容的融合。在內容融合的過程中，教師可結合實際教學內容，選擇利用單一學科或多個學科知識進行融合的方式開展教學。

以“溫度”的教學為例，由于溫度的內容在多個領域中均有所體現(xiàn)，教師可選擇多個學科的知識進行融合。在教學過程中，首先，教師可將本課內容與生物學科知識進行融合，向學生展示三種溫度計：體溫計、寒暑表以及實驗用溫度計，引導學生比較其異同點。學生觀察后可發(fā)現(xiàn)，體溫計量程最小，溫度值范圍在35～42攝氏度之間，且分度值也是三種溫度計中最小的，僅為0.1攝氏度。在學生總結之后，教師可向學生提問，引導學生思考體溫計這樣設計的原因。學生思考并回答后，教師可利用生物學科的知識進行總結：由于人體的正常口腔溫度在37攝氏度左右，但人體不同部位的溫度存在一定的差異性，例如直腸溫度正常時為36.9～37.9攝氏度，而腋下溫度一般在36.0～37.4攝氏度左右。在人們生病時，由于對體溫準確度的要求較高，溫度差需在0.1攝氏度以下，而實驗用溫度計和寒暑表的誤差均超過0.1攝氏度，這也是體溫計分度值設計為0.1攝氏度的原因。

在“溫度”的跨學科融合實踐教學過程中，教師還可將其與地理學科知識進行融合，利用根河的極端溫度為學生講述寒暑表的知識。教師可講述2009年根河測得溫度為零下58攝氏度的故事，使學生通過對寒暑表知識的學習延伸到對我國地理知識的學習。同時，在“溫度”的跨學科實踐教學中，教師還可融入歷史學科的內容，通過講述物理歷史與文化，使學生感知到物理學科的發(fā)展歷程。在“溫度”的歷史融合中，教師可為學生講述體溫計的發(fā)展歷程：體溫計在1858年由德國醫(yī)生馮德利希所創(chuàng)造，后續(xù)由英國醫(yī)生阿爾伯特進行了一定的改進。20世紀70年代，電子體溫計的出現(xiàn)更便利了人們的使用。在跨學科融合的過程中，教師還可將物理學科與語文學科的知識進行融合。例如，在“液體壓強與流速的關系”教學中，教師可引用杜甫《茅屋為秋風所破歌》中的詩句“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”，為學生講述液體壓強與流速之間的關系。與傳統(tǒng)教師單一講述物理知識相比，融入多學科知識的物理教學在系統(tǒng)性上更強，可使學生立足于不同的角度加深對物理知識的理解，有效提高學生的物理學習效率。

（四）完善跨學科教學評價

在初中物理跨學科實踐教學中，教學評價是其中的重要環(huán)節(jié)?？茖W的教學評價能使教師實現(xiàn)對跨學科教學的全面評估，為后續(xù)改進教學計劃提供參考。針對部分教師在開展跨學科實踐教學過程中存在的教學評價片面性的情況，在今后的教學中，教師應重視對跨學科實踐教學評價體系進行補充與完善。在具體實施中，一方面，教師應完善跨學科教學評價內容，除考評學生的物理知識掌握情況外，還應將學生在跨學科實踐教學中的表現(xiàn)、學習成果、學習態(tài)度等納入教學評價體系中，并體現(xiàn)物理學科核心素養(yǎng)的內容，基于跨學科核心素養(yǎng)要求考評學生對多學科知識的掌握情況，以提高教學評價體系的全面性與系統(tǒng)性。另一方面，教師還需創(chuàng)新教學評價形式。由于跨學科教學涉及多個學科的內容，除由初中物理教師展開相應評價外，還可引導對應學科的教師參與到教學評價中，共同考評學生在跨學科實踐教學中的學習情況以及素養(yǎng)提升情況。由于新課標的實施凸顯了學生在初中物理教學中的主體地位，因此除由教師展開教學評價外，還可引導學生參與到教學評價中。教師可結合初中物理學科核心素養(yǎng)以及跨學科實踐教學的相關內容，為學生制訂教學評價指標，鼓勵學生結合評價指標開展自評與互評，使學生在自評與互評的過程中明確自身存在的不足，幫助學生明確后續(xù)的改進方向，最大限度地發(fā)揮教學評價體系在提高初中物理跨學科實踐教學質量中的積極作用。

（五）提高教師跨學科教學能力

教師作為初中物理跨學科教學的主要執(zhí)行者，其跨學科教學能力直接影響初中物理跨學科教學的質量。針對部分初中物理教師缺乏跨學科教學能力的情況，學校需加強對他們的培訓。

在具體實施中，學?？山M織初中物理教師與多個學科教師之間展開集體教研與備課，幫助物理教師找出跨學科實踐教學的切入點，從而提升他們的跨學科教學能力。為端正初中物理教師對跨學科實踐教學的態(tài)度，學校可將跨學科教學能力及跨學科教學成果等納入針對初中物理教師的教學評價體系中，以提高他們對跨學科實踐教學的重視程度，為初中物理跨學科實踐教學的順利開展做好教師層面上的支持與保障。

四、結語

將跨學科教學理念應用在初中物理課堂教學中，不僅可以提高初中物理教學質量，還能夠提升學生的綜合素養(yǎng)。針對部分初中物理教師在開展跨學科教學中存在的問題，在今后的初中物理教學中，教師需要從頂層設計、教學資源、教學實施以及教學評價等方面進行改革，并特別關注提高初中物理教師的跨學科教學能力，以保障初中物理跨學科實踐教學的順利開展，助力初中學生物理學科核心素養(yǎng)的形成。

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