中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

【摘" 要】 隨著教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)已成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。問題意識(shí)不僅體現(xiàn)了學(xué)生的好奇心和求知欲，還是其主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的關(guān)鍵。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如何通過有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出并解決數(shù)學(xué)問題，已成為教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。這要求教師在初中課程教學(xué)中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，調(diào)整能力培養(yǎng)的目標(biāo)，確保教學(xué)中能夠進(jìn)行深層知識(shí)的探索。文章旨在探討中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略，以期為教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；問題意識(shí)；問題驅(qū)動(dòng)

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生思維快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生從具體思維向抽象思維過渡的重要時(shí)期，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，構(gòu)建問題意識(shí)尤為重要。只有當(dāng)學(xué)生具備了問題意識(shí)，他們才能養(yǎng)成主動(dòng)探索、積極思考的良好習(xí)慣，從而顯著提升教學(xué)效果。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加富有意義，進(jìn)而促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。初中數(shù)學(xué)涉及許多抽象知識(shí)，要求學(xué)生具備一定的抽象思維能力。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)生科學(xué)、合理的引導(dǎo)，借助有效的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀與作用

學(xué)貴有疑，問題是思維之鑰，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、解決問題，從而激發(fā)創(chuàng)造力與興趣。教師需從解答者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。當(dāng)前教學(xué)多偏重知識(shí)傳授與問題解決，卻忽略了問題意識(shí)的培育。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自主性，讓學(xué)習(xí)因問題而生動(dòng)，因探索而深刻。培養(yǎng)問題意識(shí)，不僅是教學(xué)的藝術(shù)，更是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，能助力學(xué)生全面發(fā)展，點(diǎn)亮創(chuàng)新之路。

（一）中學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀

隨著新課改與素質(zhì)教育的深入發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)雖有所改進(jìn)，但學(xué)生問題意識(shí)薄弱的現(xiàn)象仍然普遍，阻礙其成長與學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生鮮少質(zhì)疑教師講解，學(xué)習(xí)趨于被動(dòng)接受。許多教師已敏銳察覺，正積極轉(zhuǎn)變教育理念，采用創(chuàng)新教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)。此舉不僅促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，避免知識(shí)淺嘗輒止，更極大激發(fā)學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)能力與思維的雙重飛躍。

（二）中學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的作用

學(xué)生需要具備強(qiáng)大的邏輯思維能力，以深刻掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在深入思考與探究中，能有效鍛煉數(shù)學(xué)思維，這對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索解答，顯著提升其發(fā)散思維能力，同時(shí)吸引學(xué)生專注思考。因此，對(duì)中學(xué)生而言，問題意識(shí)的培養(yǎng)不僅能助力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也惠及其他學(xué)科，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，缺乏質(zhì)疑則成長受限。培養(yǎng)問題意識(shí)，能鍛煉學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，更使其超越課本，掌握更豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、以問題意識(shí)為引領(lǐng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原則

（一）層次性原則

在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生之間存在顯著的個(gè)體差異，不僅在興趣愛好上各有不同，基礎(chǔ)能力也各有差異。鑒于此，教學(xué)過程中應(yīng)高度重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵在于實(shí)施層次性教育，深刻認(rèn)識(shí)到問題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，確保每位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極思考，勇于探索，提出富有價(jià)值的問題，從而真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）價(jià)值性原則

價(jià)值性原則是教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守的準(zhǔn)則。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生避免隨意提問，確保他們提出的問題更具深度。這樣做不僅有助于學(xué)生真正樹立問題意識(shí)，還能使問題意識(shí)的培養(yǎng)更加高效。因此，在日常教學(xué)中教師應(yīng)適時(shí)融入提問的方法和技巧，以此促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考，最終實(shí)現(xiàn)良好的教育效果。

（三）趣味性原則

在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基石，深入了解并把握其思維特點(diǎn)。具體而言，教師應(yīng)致力于提升教學(xué)的趣味性，營造一個(gè)充滿樂趣的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，以此吸引學(xué)生的注意力，促使他們?cè)谡n堂上保持專注，積極參與課堂活動(dòng)，勇于提出疑問。這樣的教學(xué)方式不僅能幫助學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)，還能推動(dòng)他們深入學(xué)習(xí)，從而達(dá)成理想的問題意識(shí)培養(yǎng)效果。最終，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)將惠及全體學(xué)生，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面提升。

三、影響學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)形成的因素

影響學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)形成的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，主要可歸結(jié)為以下幾方面：

首先，學(xué)習(xí)態(tài)度的影響不容忽視。部分學(xué)生因性格內(nèi)向、能力不足等原因，缺乏學(xué)習(xí)熱情，在課堂上往往選擇沉默，既不主動(dòng)回應(yīng)教師提問，也缺乏自主探究和思考的動(dòng)力。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度使他們難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而難以培養(yǎng)提問的意識(shí)。

其次，學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣也是關(guān)鍵因素。一些學(xué)生未能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，總是亦步亦趨地跟隨教師的節(jié)奏，缺乏個(gè)人見解和主動(dòng)性。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不僅降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量，也阻礙了問題意識(shí)的形成。此外，部分學(xué)生心理上過度依賴教師，遇到難題便尋求幫助，而非主動(dòng)思考解決，更不愿與同學(xué)交流探討。在合作學(xué)習(xí)中，他們往往選擇沉默，依賴他人，這種依賴性進(jìn)一步削弱了他們的問題意識(shí)。

最后，學(xué)生的心理狀態(tài)同樣重要。一些學(xué)生因?qū)處煷嬖谖窇中睦恚词褂幸蓡栆膊桓姨岢?，害怕因錯(cuò)誤而遭受嘲笑或批評(píng)。這種心理障礙嚴(yán)重阻礙了他們提出問題，使得數(shù)學(xué)問題意識(shí)難以形成。

除學(xué)生因素外，教學(xué)環(huán)境與方法也對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。部分教師未能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，限制了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。尤其是那些深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響的教師，他們往往習(xí)慣于單向提問、學(xué)生回答的教學(xué)模式，忽視了引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的重要性。此外，一些教師過分關(guān)注答案的正確性，忽視了對(duì)學(xué)生思考過程的引導(dǎo)和支持，這對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的形成構(gòu)成了障礙。

四、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）引進(jìn)數(shù)學(xué)故事，加強(qiáng)問題意識(shí)培育

數(shù)學(xué)教材中，眾多定理與概念往往與引人入勝的名人故事緊密相連，這些故事不僅生動(dòng)展現(xiàn)了數(shù)學(xué)公式的本質(zhì)，還增添了學(xué)習(xí)的趣味性。將問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們主動(dòng)思考，熱情投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，從而在思考中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。采用故事教學(xué)法，特別是將名人與數(shù)學(xué)定理的發(fā)現(xiàn)過程融入課堂，能讓學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)定義和概念，避免機(jī)械記憶，轉(zhuǎn)而通過理解來牢固掌握，并能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。這種方法顯著提高了知識(shí)傳授的效率，使“教”與“學(xué)”更加有的放矢，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

以“平面直角坐標(biāo)系”為例，教師可以通過講述笛卡爾發(fā)現(xiàn)該坐標(biāo)系的故事來引入新課。首先，教師設(shè)問：“有誰知道是誰發(fā)現(xiàn)了平面直角坐標(biāo)系嗎？”學(xué)生回答后，再進(jìn)一步提問：“誰能講講笛卡爾是如何發(fā)現(xiàn)這一坐標(biāo)系的？”在學(xué)生好奇與困惑之際，教師便可娓娓道來笛卡爾受蜘蛛網(wǎng)啟發(fā)的故事。故事中，笛卡爾觀察到蜘蛛網(wǎng)以網(wǎng)格形式定位獵物，由此聯(lián)想到用類似方法確定空間中的點(diǎn)，并引入坐標(biāo)表示。故事講完后，教師適時(shí)提問：“你們認(rèn)為這個(gè)方法可行嗎？”這樣的設(shè)置讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，對(duì)“網(wǎng)格定位”產(chǎn)生了濃厚興趣，不僅提高了學(xué)習(xí)效果，還激發(fā)了他們探索數(shù)學(xué)奧秘的熱情。

由此可見，故事導(dǎo)入法不僅豐富了教學(xué)手段，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用，是提升學(xué)生問題意識(shí)和綜合素質(zhì)的有效途徑。

（二）創(chuàng)設(shè)問答情境，提升學(xué)生的問題意識(shí)

進(jìn)入初中階段，知識(shí)難度增加，數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性對(duì)學(xué)生邏輯思維提出了更高要求。然而，初中生的思維尚在發(fā)展，部分學(xué)生可能感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)吃力，興趣漸失。教師若忽視學(xué)生狀態(tài)，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，會(huì)使學(xué)生問題累積，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩。因此，教師在培養(yǎng)問題意識(shí)時(shí)，需關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，及時(shí)糾正不良影響因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，通過提問檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況，既提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，又增強(qiáng)提問能力，能有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

以“一元二次方程應(yīng)用”為例，教師可設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“一個(gè)兩位數(shù)，其個(gè)位比十位小4，且該數(shù)是其位數(shù)乘積的2倍加6，求此數(shù)?！苯獯鸷螅膭?lì)學(xué)生思考問題的變體，促進(jìn)其深入探索。此教學(xué)方法不僅檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還培養(yǎng)其提問與解決問題能力。學(xué)生在參與中加深對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)問題意識(shí)得以提升。

由此可見，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，通過有效教學(xué)策略，如提問與討論，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其問題意識(shí)，確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既高效又有趣。

（三）實(shí)施合作探究，創(chuàng)建提問平臺(tái)

教師可以通過提問來引導(dǎo)學(xué)生，從而提升教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生養(yǎng)成健全的質(zhì)疑習(xí)慣，并優(yōu)化其自主思考能力。顯然，為了更有效地增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)、思考意識(shí)和解決問題的能力，教師需要借助小組合作的方法，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加公正的問題探討平臺(tái)。通常，單一個(gè)體的發(fā)言難以全面暴露問題，而多人參與的討論則能讓思想相互碰撞，有效提升各項(xiàng)思維能力。因此，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有助于他們?cè)谟懻撝星逦乇磉_(dá)觀點(diǎn)，并梳理解決問題的思路。通過傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)和討論，學(xué)生可以進(jìn)行自我反思和質(zhì)疑。

教師應(yīng)選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)多樣化的解答路徑，鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作探究。結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能有效提升其自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”時(shí)，教師可以提出諸如“找出兩個(gè)三角形全等的條件是什么”“在什么情況下兩個(gè)三角形會(huì)全等”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。在小組合作中，學(xué)生可以根據(jù)三角形的邊、角等特性，從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行探討。由于每個(gè)學(xué)生的思維方式和解題策略各異，小組合作中自然會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，甚至可能出現(xiàn)觀點(diǎn)或意見的分歧，這正是問題的寶貴來源。

由此可見，教師應(yīng)避免過度干預(yù)，讓學(xué)生充分依靠自己的力量去探究問題，從而形成良好的自主思考習(xí)慣。

（四）引導(dǎo)學(xué)生反思與評(píng)價(jià)，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生積極反思數(shù)學(xué)知識(shí)，提升其質(zhì)疑能力，進(jìn)而合理開展教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們自我能力的全面發(fā)展。思維會(huì)在持續(xù)的質(zhì)疑與探索中提升，因此，問題在開發(fā)學(xué)生智力方面扮演著至關(guān)重要的角色。教師應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培育，通過反思與評(píng)價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的習(xí)慣，使學(xué)生在不斷的質(zhì)疑中探索出科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)與解題策略。

中學(xué)數(shù)學(xué)課程要求學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維能力，而這一能力的提升離不開學(xué)生自身的質(zhì)疑習(xí)慣。質(zhì)疑不僅促進(jìn)了思維的深化，還增強(qiáng)了反思與自我評(píng)價(jià)的能力。此外，競爭機(jī)制在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思維能力方面同樣具有顯著效果。學(xué)生在激勵(lì)中不斷思考，進(jìn)而在競爭的氛圍中提升了集中注意力和思維活躍度。這種氛圍能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，使他們能夠以更加靈活、迅速的方式解答問題。

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的探究積極性，教師需要實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行思考、分析、探究、總結(jié)與反思。以“平行四邊形”的學(xué)習(xí)為例，當(dāng)學(xué)生提出“平行四邊形有哪些性質(zhì)”“如何判定一個(gè)四邊形為平行四邊形”等問題時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制圖形，并標(biāo)注相關(guān)信息，如說明長方形、正方形與平行四邊形的關(guān)系。同時(shí)，引入競爭機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生分組合作，針對(duì)問題進(jìn)行深入探討與交流。探究結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上給予專業(yè)指導(dǎo)與反饋。這樣的教學(xué)過程不僅能夠提升學(xué)生的思維能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

五、結(jié)語

為了在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師需持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究及思考能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的良好習(xí)慣，并激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究興趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的邏輯思維能力將得到充分發(fā)揮與提升，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的全面提升。

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