大學(xué)生工程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮影響因素分析

［摘 要］課程組通過設(shè)計(jì)具有良好信效度的問卷，深入調(diào)查了3所大學(xué)學(xué)生工程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮情況；運(yùn)用因子分析法，提煉出5個(gè)顯著影響學(xué)習(xí)焦慮的因素，并通過回歸分析，構(gòu)建修正后的工程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮影響因素模型；隨后通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、Wilcoxon符號(hào)秩檢驗(yàn)分析各因素對(duì)學(xué)習(xí)焦慮的具體影響，并提出有針對(duì)性的對(duì)策和建議。

［關(guān)鍵詞］工程數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)焦慮；因子分析；回歸分析

［中圖分類號(hào)］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）12-0107-06

工程數(shù)學(xué)作為一門重要的理論基礎(chǔ)課程，普遍受到學(xué)生的重視。然而，其內(nèi)容的抽象性常常使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生緊張、恐懼等焦慮心理，這些心理反應(yīng)會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生消極影響。長(zhǎng)期以來，學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象備受學(xué)術(shù)界關(guān)注。Dreger（德雷格）提出了“數(shù)學(xué)焦慮”的概念，用以描述學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的矛盾、沖突、干擾和障礙狀態(tài)[1]。陳英和等拓展了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的含義，指出它是個(gè)體在運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)或參加數(shù)學(xué)考試時(shí)，所產(chǎn)生的生理變化以及伴隨的不安、緊張、畏懼等情緒，對(duì)學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生重要影響[2-3]。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的形成因素多種多樣，其中學(xué)習(xí)興趣的缺失是主要原因之一[4]。陳晨等在通過修訂版數(shù)學(xué)焦慮量表對(duì)本科學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)后發(fā)現(xiàn)，性別和生長(zhǎng)環(huán)境因素對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的影響并不顯著[5]。美合日阿依·乃比江等對(duì)和田師范?？茖W(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，指出自我認(rèn)知、觀念、家庭以及教師等因素對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮有顯著影響[6]。官金蘭構(gòu)建了焦慮的層次結(jié)構(gòu)模型，并通過矩陣分析探討了環(huán)境、個(gè)體人格和情境因素對(duì)焦慮的影響[7]。李鵬等通過結(jié)構(gòu)方程模型探討了“學(xué)習(xí)興趣”“自我效能感”“學(xué)習(xí)焦慮”與“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”之間的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)興趣”與“學(xué)習(xí)焦慮”及“自我效能感”之間存在顯著的負(fù)相關(guān)性[8]。胡典順等利用AMOS軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，有效檢測(cè)了學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮水平、數(shù)學(xué)態(tài)度和數(shù)學(xué)效能感[9]。

課程組對(duì)西交利物浦大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、浙江理工大學(xué)3所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行因子分析，以構(gòu)建大學(xué)生工程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的回歸模型。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和Wilcoxon符號(hào)秩檢驗(yàn)，分析了不同因子對(duì)工程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的影響，探討了其產(chǎn)生的原因，并據(jù)此提出有針對(duì)性的對(duì)策。

一、工程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮影響因素和模型構(gòu)建

工程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮是由內(nèi)部主觀因素和外部客觀因素共同造成的。大學(xué)生工程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮影響因素模型如圖1所示，其中個(gè)人能力指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念構(gòu)成、性質(zhì)、知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)及基本規(guī)律的掌握能力；認(rèn)知水平指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的處理能力（專注力、判斷能力、思維能力、記憶力）；性別因素指男女學(xué)生在感知、記憶、想象、語言及思維等方面的差異；學(xué)習(xí)壓力指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中承受的精神負(fù)擔(dān)，如緊張刺激以及生理、心理和社會(huì)行為上的異常反應(yīng)；課程知識(shí)涉及工程數(shù)學(xué)特有的抽象性、深刻性及其不易掌握的特點(diǎn)；環(huán)境因素指學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍；考試因素包括考試形式（開卷或閉卷）、頻次及難度；教學(xué)方式指教師采用的授課方式（線上或線下、多媒體或板書）；專業(yè)因素指學(xué)生所學(xué)專業(yè)（數(shù)學(xué)或非數(shù)學(xué)、文科或理科）；課堂因素包括教師在課堂上組織的提問、測(cè)試等活動(dòng)。

二、實(shí)證研究

（一）研究對(duì)象及方法

課程組對(duì)西交利物浦大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)和浙江理工大學(xué)3所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談，并基于訪談結(jié)果設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)焦慮量表。問卷采用5分制的Likert量表，其中“無焦慮”1分、“輕度焦慮”2分、“中度焦慮”3分、“高度焦慮”4分、“極度焦慮”5分。在設(shè)計(jì)問卷時(shí)，課程組充分考慮了工程數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)及內(nèi)容、學(xué)生能力和認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)環(huán)境等可能引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的因素。為了獲取更具代表性的樣本數(shù)據(jù)，課程組采用了分層抽樣法。調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收問卷290份，其中有效問卷272份，問卷有效率90.667％。

（二）數(shù)據(jù)處理

1.信度檢驗(yàn)

信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，Cronbach's [α]系數(shù)為0.969（大于0.9），說明問卷的信度很好。同時(shí)，各項(xiàng)CITC值均大于0.4，進(jìn)一步證實(shí)了問卷中各分析項(xiàng)之間具有良好的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)一步驗(yàn)證了問卷結(jié)果可信。

2.效度檢驗(yàn)

效度檢驗(yàn)結(jié)果（見表1）顯示，KMO值為0.959（大于0.6），Bartlett 球形檢驗(yàn)的P值為0.000（小于0.05），說明數(shù)據(jù)適合做因子分析。

（三）結(jié)果分析

問卷中共設(shè)定23個(gè)變量，剔除2個(gè)參考變量，對(duì)剩余21個(gè)變量進(jìn)行因子分析。結(jié)果顯示，成功提取出5個(gè)因子，分別為課程知識(shí)、認(rèn)知水平、環(huán)境因素、學(xué)習(xí)壓力和課堂因素，旋轉(zhuǎn)后方差解釋率分別為19.706%、18.713%、15.796%、13.913%、11.005%，累積方差解釋率為79.133%。其中，因子1涉及與工程數(shù)學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)有關(guān)的題目，歸納為課程知識(shí)；因子2涉及反映學(xué)生個(gè)人能力的題目，歸納為認(rèn)知水平；因子3 涉及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境方面的題目，歸納為環(huán)境因素；因子4涉及學(xué)生壓力相關(guān)的題目，歸納為學(xué)習(xí)壓力；因子5涉及學(xué)生在課堂中的焦慮情緒的題目，歸納為課堂因素。表2展示了模型AVE和CR指標(biāo)結(jié)果，5個(gè)因子對(duì)應(yīng)的AVE值均大于0.5，CR值均大于0.7，說明本次分析數(shù)據(jù)具有良好的聚合（收斂）效度。

進(jìn)一步的研究顯示，各因子的AVE平方根值均大于相關(guān)系數(shù)的最大絕對(duì)值（見表3），說明這些因子具有良好的區(qū)分效度。同時(shí)，RMSEA、CFI、NNFI等模型評(píng)估指標(biāo)均符合判斷標(biāo)準(zhǔn)，說明數(shù)據(jù)具有較好的實(shí)用效度。

（四）回歸模型分析

基于上述分析可知，課程知識(shí)、認(rèn)知水平、環(huán)境因素、學(xué)習(xí)壓力、課堂因素等因素與工程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮顯著相關(guān)。為了量化這些因素的影響程度，課程組對(duì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了回歸分析。設(shè)定工程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮（[y]）為因變量，課程知識(shí)（[x1]）、認(rèn)知水平（[x2]）、環(huán)境因素（[x3]）、學(xué)習(xí)壓力（[x4]）、課堂因素（[x5]）為自變量，建立回歸模型 ：

[y=a1x1+a2x2+a3x3+a4x4+a5x5]

其中，[y]和[x1]、[x2]、[x3]、[x4]、[x5]之間的判定系數(shù)為0.995，相關(guān)系數(shù)為0.998，模型誤差為0.072，說明樣本回歸是具有代表性的?；貧w分析結(jié)果（見表4）顯示，模型通過了F檢驗(yàn)（F=10711.988，Plt;0.05），說明各因子與工程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮之間存在顯著的線性關(guān)系。

如果課程難度增加，學(xué)習(xí)壓力隨之提高，那么學(xué)生的工程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮感很可能也會(huì)隨之上升。相反，較高的認(rèn)知水平、良好的環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的課堂授課效果，都有助于顯著降低學(xué)生的工程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮感?；诖耍n程組對(duì)原有模型進(jìn)行修正（見圖2），得出相應(yīng)的回歸模型為：

為了準(zhǔn)確評(píng)估上述因素對(duì)工程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的影響程度，課程組對(duì)量表中的各焦慮影響因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（見表5）。通過比較5個(gè)因子的平均值，發(fā)現(xiàn)課堂因素gt;學(xué)習(xí)壓力gt;課程知識(shí)gt;環(huán)境因素gt;認(rèn)知水平。可見，課堂因素對(duì)工程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的影響最大，認(rèn)知水平反而最小，且這5個(gè)因子引起工程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的因素波動(dòng)性較為接近，近似等于1.1。

1.課堂因素對(duì)工程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮影響最大

教師在課堂上的提問或測(cè)試，旨在營(yíng)造積極的師生互動(dòng)氛圍。適當(dāng)?shù)奶釂柡蜏y(cè)試能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。然而，若教師在提問和測(cè)試的方式、等待時(shí)間和反饋上處理不當(dāng)，顯得過于隨意或突兀，可能會(huì)降低學(xué)生回答問題的積極性，甚至引發(fā)學(xué)生的逆反心理或焦慮。因此，課堂教學(xué)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：

目的性原則。課堂提問和測(cè)試的目的必須清晰明確。提問的類型包括復(fù)習(xí)型、理解型、應(yīng)用型和評(píng)價(jià)型等，分別針對(duì)概念、公式、法則、定理和方法的回顧（知識(shí)溫故）、知識(shí)掌握、知識(shí)拓展以及知識(shí)總結(jié)。教師應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際需求，合理選擇和安排提問和測(cè)試的類型。

啟發(fā)性原則。教師在提問和測(cè)試時(shí)，應(yīng)致力于誘導(dǎo)學(xué)生深入思考。在此過程中，不應(yīng)僅滿足于學(xué)生基于初步印象的判斷，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)他們采用正確的分析和理解方法。

適度性原則。在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，提問和測(cè)試的難度應(yīng)適中。問題過難可能讓學(xué)生質(zhì)疑自己的認(rèn)知，打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，甚至破壞課堂的教學(xué)氛圍。因此，在選擇回答問題的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)問題的難易程度，從不同層次的學(xué)生中挑選，逐步從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，確保每個(gè)學(xué)生都能在適度的挑戰(zhàn)中“跳一跳，摘到桃”，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

總之，課堂提問和測(cè)試是工程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要組成部分，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。如果教師能夠巧妙地運(yùn)用提問環(huán)節(jié)，不僅能提高教學(xué)質(zhì)效，還能有效增強(qiáng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。

2.認(rèn)知水平對(duì)工程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮影響最小

工程數(shù)學(xué)是近兩三百年間構(gòu)建的抽象知識(shí)體系，其目的并非解決單一問題，而是解決一大類共同的本質(zhì)問題。對(duì)于學(xué)習(xí)工程數(shù)學(xué)的學(xué)生來說，重點(diǎn)在于掌握基礎(chǔ)概念和培養(yǎng)抽象思維能力，而非過分追求技巧。非數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式通常以技能教學(xué)為主、理論教學(xué)為輔，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平要求并不高。此外，這些學(xué)生大多通過高考選拔，因此他們的智商水平處在一個(gè)扁平化區(qū)間，個(gè)體之間的差異性并不大。

近幾年對(duì)浙江工業(yè)大學(xué)的研究顯示，工程數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生并非總是智商最高者，而是那些與老師關(guān)系融洽、性格獨(dú)立開朗、對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣的學(xué)生?？梢姡麄兊膶W(xué)習(xí)效果在很大程度上受到興趣、性格和意志等非智力因素的影響。

（五）樣本數(shù)據(jù)的顯著性分析

1.性別對(duì)工程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的影響

通常，人們認(rèn)為男生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上具有優(yōu)勢(shì)。課程組對(duì)性別進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，具體內(nèi)容如表6、表7所示。結(jié)果顯示，P值為0.038（小于0.05），結(jié)果證實(shí)了人們的猜測(cè)，性別對(duì)焦慮的影響較為顯著，女生更容易產(chǎn)生工程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮。

2.專業(yè)對(duì)工程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的影響

考慮到不同專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)工程數(shù)學(xué)時(shí)可能產(chǎn)生的焦慮程度不同，課程組將專業(yè)類別劃分為數(shù)學(xué)專業(yè)和非數(shù)學(xué)專業(yè)，并進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)以及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，具體內(nèi)容如表8、表9所示。結(jié)果顯示，P值為0.102（大于0.05），說明數(shù)學(xué)專業(yè)和非數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)工程數(shù)學(xué)時(shí)的焦慮程度并沒有顯著性差異。

3.課堂提問對(duì)工程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的影響

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂提問方式主要包括書面提問（測(cè)試）和口頭提問（學(xué)生需當(dāng)場(chǎng)作答）。在問卷設(shè)計(jì)中，課程組針對(duì)這兩種提問方式設(shè)定了不同的情境，并對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入分析。當(dāng)數(shù)據(jù)整體呈現(xiàn)非正態(tài)分布時(shí)，采用Wilcoxon符號(hào)秩檢驗(yàn)，結(jié)果如表10所示。

根據(jù)表10可知，書面提問和口頭提問對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)工程數(shù)學(xué)產(chǎn)生的焦慮影響存在顯著差異（Plt;0.01）。具體來說，書面提問導(dǎo)致的焦慮程度的中位數(shù)（3）明顯低于口頭提問的中位數(shù)（4），說明學(xué)生更傾向于書面提問的方式。

究其原因，主要是學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，形成了固化的思維方式。此外，學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備也極大地制約了他們的回答能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷相似，業(yè)余時(shí)間分配趨同，鮮有涉獵教科書和習(xí)題以外的專業(yè)書籍，這使得他們的知識(shí)儲(chǔ)備過于相似和單薄。

三、工程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的應(yīng)對(duì)措施

適度的焦慮是正常的，但過度或持久的焦慮可能會(huì)引發(fā)心理疾病。為此，課程組針對(duì)影響焦慮的主要因素，探討了有效的應(yīng)對(duì)措施。

課程知識(shí)難度大且抽象，而學(xué)生已形成固定的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，側(cè)重于結(jié)論及其應(yīng)用，缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，對(duì)教師存在較強(qiáng)的依賴心理。為此，教師可以采取以下措施：創(chuàng)設(shè)概念產(chǎn)生的數(shù)學(xué)情境，加強(qiáng)概念的直觀講解，利用數(shù)學(xué)史激發(fā)學(xué)生的求知欲，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及堅(jiān)韌不拔的鉆研和探索精神；同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，如運(yùn)用圖像、聲音和動(dòng)態(tài)元素，使教學(xué)氛圍更加生動(dòng)活潑，課程內(nèi)容更加形象、豐富和立體。

學(xué)習(xí)壓力方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立合適的目標(biāo)，并根據(jù)客觀條件調(diào)整個(gè)人需求與心理預(yù)期，同時(shí)幫助學(xué)生客觀地審視自身能力的長(zhǎng)處與短處，防止因過高的學(xué)業(yè)期望而導(dǎo)致心理焦慮。

環(huán)境因素方面，好的餐飲、住宿條件、學(xué)風(fēng)、校園環(huán)境都能有效促進(jìn)學(xué)生間的人際關(guān)系和諧，并有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

課堂提問方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，在充分理解課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，課后積極拓展相關(guān)知識(shí)，以豐富知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師在提問時(shí)應(yīng)保持和藹的態(tài)度，并確保問題設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和深度。

為了緩解性別刻板造成的焦慮，教師可以引用優(yōu)秀女?dāng)?shù)學(xué)家的例子來激勵(lì)女生，并對(duì)表現(xiàn)出色的女生給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。

四、結(jié)語

文章經(jīng)過信效度檢驗(yàn)和因子分析，對(duì)調(diào)查問卷中的影響因素進(jìn)行了歸納總結(jié)，最終確定了5個(gè)關(guān)鍵影響因素。結(jié)果顯示，提升學(xué)生認(rèn)知水平、改進(jìn)授課方式以及優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境均能有效降低學(xué)習(xí)焦慮水平；相反，增加課程難度和學(xué)習(xí)壓力則會(huì)加劇學(xué)習(xí)焦慮。此外，學(xué)習(xí)焦慮還與性別和提問方式存在密切關(guān)系。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] DREGER R M， AIKEN L R. The identification of number anxiety in a college population[J]. Journal of educational psychology， 1957，48（6）：344-351.

[2] 陳英和，耿柳娜.數(shù)學(xué)焦慮研究的認(rèn)知取向[J]. 心理科學(xué)，2002（6）：653-655.

[3] 王鳳葵，羅增儒.數(shù)學(xué)焦慮的研究概況[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002（1）：39-42.

[4] 張婕，黃碧娟，司繼偉，等.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮與數(shù)學(xué)成績(jī)：數(shù)學(xué)自我效能感和數(shù)學(xué)元認(rèn)知的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹J]. 心理發(fā)展與教育，2018，34（4）：453-460.

[5] 陳晨，張磊.大學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮實(shí)證研究：以Y大學(xué)數(shù)科院為例[J]. 數(shù)學(xué)大世界（上旬），2019（11）：24.

[6] 美合日阿依·乃比江，熱孜亞·熱吉甫，布合力且木·阿不都熱合木.大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的問卷調(diào)查分析[J]. 學(xué)園，2020，13（19）：89-90.

[7] 官金蘭.高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮癥的預(yù)防與消除[J]. 電大理工，2016（4）：48-50.

[8] 李鵬，曹麗華.大學(xué)生高等數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)興趣”“自我效能感”“學(xué)習(xí)焦慮”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的關(guān)系研究[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2021，30（4）：97-102.

[9] 胡典順，朱展霖.基于SPSS與AMOS的問卷信度效度檢驗(yàn)：以數(shù)學(xué)焦慮、數(shù)學(xué)態(tài)度和數(shù)學(xué)效能的關(guān)系研究為例[J]. 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)，2020（11）：3-7.

［責(zé)任編輯：梁金鳳］