數(shù)理學(xué)科交叉融合的拔尖人才培養(yǎng)模式探索與思考

［摘 要］在建設(shè)教育強國的背景下，如何培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科的拔尖人才已成為高校亟待解決的重要現(xiàn)實問題。文章系統(tǒng)分析了基礎(chǔ)學(xué)科教育中存在的實際問題及其成因，這些問題包括學(xué)科交叉融合不足、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實施不到位、學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱等。課題組以江南大學(xué)理學(xué)院“偉長實驗班”的實踐為例，依托數(shù)理學(xué)科的交叉融合，構(gòu)建了“綜合選拔、信念塑造、資源協(xié)同、交叉培養(yǎng)”的拔尖人才培養(yǎng)路徑，并提出了“一制三化兩融合”的數(shù)理學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)新思路，以期為其他高校培養(yǎng)拔尖人才提供參考。

［關(guān)鍵詞］數(shù)理學(xué)科；交叉融合；拔尖人才；培養(yǎng)模式

［中圖分類號］G642 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）12-0102-06

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)[1]，加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已成為高校亟待解決的現(xiàn)實問題。

在我國，拔尖人才的概念公認起源是1978年中科大“少年班”的培養(yǎng)目標(biāo)，而國外沒有拔尖人才培養(yǎng)的對應(yīng)概念[2]。吳肖等從漸進決策理論的角度分析了高校拔尖創(chuàng)新人才選拔政策的演進[3]；閆琨等從國際學(xué)界的視角探討了我國拔尖人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀、發(fā)展方向及路徑[4]；雷金火等基于高校案例總結(jié)了“拔尖人才”的培養(yǎng)實踐經(jīng)驗[5]。然而，從數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科交叉融合的視角來看，針對拔尖人才培養(yǎng)的研究尚顯不足。本文基于拔尖人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合江南大學(xué)理學(xué)院交叉培養(yǎng)的育人實踐，探索數(shù)理學(xué)科交叉融合培養(yǎng)拔尖人才的策略與路徑，以期為其他高校培養(yǎng)拔尖人才提供新的思路。

一、基礎(chǔ)學(xué)科交叉融合培養(yǎng)拔尖人才的時代背景

（一）教育強國戰(zhàn)略政策取向

當(dāng)今世界，綜合國力競爭的核心是人才競爭，對拔尖人才的選拔與培養(yǎng)已成為世界各國建設(shè)高等教育、提升國際競爭力的有效手段[6]。在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程中，人才培養(yǎng)是推進中國式現(xiàn)代化的重要基石。

2022年2月，習(xí)近平主持召開中央全面深化改革委員會第二十四次會議，指出要全方位謀劃基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)，科學(xué)確定人才培養(yǎng)規(guī)模，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，在選拔、培養(yǎng)、評價、使用、保障等方面進行體系化、鏈條式設(shè)計，大力培養(yǎng)造就一大批國家創(chuàng)新發(fā)展急需的基礎(chǔ)研究人才[7]。2022年4月，黨中央、國務(wù)院審議通過《關(guān)于加強基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)的意見》，對基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)進行了全方位的謀劃和部署[8]。2023年5月，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，要進一步加強科學(xué)教育、工程教育，加強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)[9]。

（二）新時代高校基礎(chǔ)學(xué)科使命驅(qū)動

在我國拔尖人才培養(yǎng)過程中，基礎(chǔ)學(xué)科承擔(dān)著重要角色。中國科技大學(xué)首創(chuàng)的少年班，拉開了我國基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)試點的序幕[10]。2018年，教育部、科技部、財政部、中國科學(xué)院、中國社會科學(xué)院、中國科協(xié)等六部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0的意見》，合計有60所高校、199個基地入選，入選高校涵蓋中央部委所屬高校和地方高校[11]。經(jīng)過40多年的培養(yǎng)歷程，形成了以“選拔性強、培養(yǎng)封閉、資源集中、教育力強”和“選拔性弱、培養(yǎng)開放、資源分散、學(xué)生自主空間大”為兩極的培養(yǎng)模式制度特征，而實際負責(zé)落實拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主體有專業(yè)院系、精英學(xué)院和校級育人平臺[12]。

加強基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才的自主培養(yǎng)，已成為新時代高等教育的重要使命。江南大學(xué)理學(xué)院（以下簡稱理學(xué)院）作為基礎(chǔ)學(xué)科的搖籃，積極承擔(dān)培養(yǎng)拔尖人才的時代重任。理學(xué)院擁有“光學(xué)工程”和“數(shù)學(xué)”兩個“十四五”江蘇省重點學(xué)科，為創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。一方面，理學(xué)院的教師深耕于全校數(shù)理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的教學(xué)工作，不斷在教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)模式改革上取得顯著成果。近年來，他們組織出版了15部數(shù)學(xué)、物理類教材，完成了50多項?。ㄐ＃┘壗谈捻椖?，獲批江蘇省首批課程思政示范課程，并斬獲國家、省、校三級教學(xué)成果獎28項。另一方面，依托國家、省、校、院四級項目，理學(xué)院全面實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目（以下簡稱“大創(chuàng)”項目），為學(xué)生提供全方位的創(chuàng)新思維培養(yǎng)和訓(xùn)練機會。

二、基礎(chǔ)學(xué)科交叉融合培養(yǎng)拔尖人才存在的問題及其成因

從世界范圍看，交叉學(xué)科教育正成為高等教育改革的顯著趨勢與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要途徑[13]。理學(xué)院依托數(shù)學(xué)和物理兩個重點學(xué)科的優(yōu)勢，通過交叉融合的方式，致力于培養(yǎng)適應(yīng)國家需求的拔尖人才。在實施項目前，理學(xué)院采用問卷調(diào)查的方式，對交叉培養(yǎng)人才所面臨的挑戰(zhàn)進行了專題調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，在關(guān)于“拔尖人才培養(yǎng)存在的共性問題”的反饋中，68.67%的師生認為“學(xué)科交叉融合不足”，65.66%的師生指出“學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實施不到位”，64.46%的師生認為“學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱”，這些反饋凸顯了交叉培養(yǎng)中亟待解決的問題。

（一）學(xué)科交叉融合不足

學(xué)生交叉培養(yǎng)的問題主要受到學(xué)科交叉融合不足的限制。當(dāng)前，學(xué)科交叉融合缺乏強有力的體制機制保障。在我國大學(xué)辦學(xué)實踐中，單學(xué)科設(shè)置的組織結(jié)構(gòu)、狹窄的專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求格格不入[14]。高校學(xué)科交叉融合的程度，關(guān)鍵在于系統(tǒng)化的設(shè)計、機制性的保障和強有力的推進。首先，項目、人才和資金等資源配置多以二級院系或研究院所為單位獨立運營，導(dǎo)致學(xué)科壁壘高筑、資源分散，難以實現(xiàn)不同學(xué)院間的資源共享，也限制了跨學(xué)科合作平臺的建立。其次，師資力量也是影響學(xué)科交叉融合的重要因素。目前缺乏具有交叉融合背景的學(xué)科帶頭人，不同學(xué)院的教師難以共同合作、共擔(dān)項目、共享資源。最后，由于教師的學(xué)科范疇固定且專業(yè)邊界清晰，跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流與科研合作變得困難，從而阻礙了交叉培養(yǎng)人才的實施。

（二）學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實施不到位

第一，創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑較為單一，主要依賴“大創(chuàng)”項目。創(chuàng)新訓(xùn)練項目是本科生個人或團隊，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項目設(shè)計、研究條件準(zhǔn)備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學(xué)術(shù)）交流等工作[15]。然而，部分學(xué)生未能將所學(xué)知識與“大創(chuàng)”項目相結(jié)合，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)。同時，“大創(chuàng)”項目與學(xué)科競賽的銜接不夠緊密，未能顯著提升學(xué)生的實踐能力。第二，學(xué)生在創(chuàng)新培養(yǎng)中缺乏主動性?！按髣?chuàng)”項目鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，但由于教育理念、評價方式等因素的限制，部分學(xué)生缺乏主動創(chuàng)新思辨的意識，不敢深入思考并提出不同觀點。此外，他們也不愿主動尋求教師的幫助，且“大創(chuàng)”項目與指導(dǎo)教師科研項目的融合度不高，導(dǎo)致部分項目在執(zhí)行過程中缺乏持續(xù)性和深度。

（三）學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱

由于諸多客觀和主觀因素，當(dāng)前部分學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)較為薄弱。數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)課程內(nèi)容在客觀上具有高度的理論性、抽象性和邏輯性，知識體系相對復(fù)雜。課程設(shè)置不合理是其中的一個重要問題。例如，在大學(xué)物理課程開設(shè)時，相關(guān)數(shù)學(xué)課程尚未開設(shè)，導(dǎo)致部分學(xué)生因缺乏必要的數(shù)學(xué)知識而無法深入學(xué)習(xí)物理。另外，部分教師過于強調(diào)對概念原理的掌握，而對具體知識點的講解不夠透徹，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。主觀上，學(xué)生對基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)認識不足。例如，部分學(xué)生認為物理與所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，因此僅滿足于通過考試，并未意識到物理在理工科各專業(yè)中的基礎(chǔ)性作用，以及數(shù)學(xué)、物理知識對思維能力培養(yǎng)的重要性。此外，部分學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)懈怠和進取心不足。

三、基礎(chǔ)學(xué)科交叉融合培養(yǎng)拔尖人才的探索實踐

自2022年初以來，理學(xué)院深入學(xué)習(xí)了習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，特別是關(guān)于“全方位謀劃基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)”的重要講話精神。經(jīng)過深入研討，全體教職員工達成共識，由主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，統(tǒng)籌資源。為紀念我國科學(xué)界泰斗錢偉長先生對江南大學(xué)和理學(xué)院人才培養(yǎng)的關(guān)心，學(xué)院特設(shè)“偉長實驗班”，選拔優(yōu)秀學(xué)生。隨后，學(xué)院制定了一系列拔尖學(xué)生選拔與培養(yǎng)措施，包括實施導(dǎo)師制以及制定“偉長實驗班”學(xué)生培養(yǎng)方案，旨在培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、重能力、強素質(zhì)、有情懷的拔尖人才。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，理學(xué)院積極推動學(xué)科交叉融合，注重提升科學(xué)素質(zhì)，加強導(dǎo)師指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生盡早選定課題、申請項目，加入實驗室和科研團隊。在選拔機制、價值評價、資源保障及培養(yǎng)機制上，理學(xué)院不斷創(chuàng)新，探索出“綜合選拔、信念塑造、資源協(xié)同、交叉培養(yǎng)”的新路徑。

（一）在選拔機制上注重綜合選拔

在選拔標(biāo)準(zhǔn)上，理學(xué)院設(shè)置了創(chuàng)新意志和社會責(zé)任感的考察指標(biāo)，形成了以GPA成績、教師推薦、導(dǎo)師面試為主，輔以創(chuàng)新意志考察和社會責(zé)任自述的綜合選拔制度。這一制度設(shè)計強調(diào)個人創(chuàng)新意志和社會責(zé)任感的評估，避免了專業(yè)平衡的單一考量。在選拔過程中，理學(xué)院充分發(fā)揮了導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，遴選了一批敬業(yè)奉獻、學(xué)術(shù)科研活躍、育人成果顯著的學(xué)術(shù)導(dǎo)師和成長導(dǎo)師，并建立了導(dǎo)師專家?guī)?。?dǎo)師團分組進行學(xué)生選拔，對于創(chuàng)新意志不堅定、社會責(zé)任感不足的學(xué)生，即使分數(shù)再高，也堅決淘汰。

（二）在價值評價上注重信念塑造

理學(xué)院積極發(fā)揮理想信念的導(dǎo)向和激勵作用，通過一系列教育措施堅定學(xué)生科技報國的信心，并砥礪科技強國的初心使命。為此，學(xué)院大力弘揚偉長精神，鼓勵學(xué)生投身科研創(chuàng)新。特別設(shè)定的班級誓詞，旨在傳承和弘揚錢偉長等老一輩科學(xué)家的精神。同時，理學(xué)院組織了“大師講壇”系列高端報告會和“創(chuàng)新之道”公開課，以堅定學(xué)生信念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新報國熱情。此外，理學(xué)院還舉行了“偉長實驗班”開班儀式和“錢偉長班特稱團支部”主題團日活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、淡泊名利的品質(zhì)，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計班旗、班徽，并組建班委會，以激發(fā)他們自強不息、鍥而不舍的精神。通過組織參訪深海技術(shù)科學(xué)實驗室等活動，理學(xué)院以中國載人深潛精神激發(fā)學(xué)生敢為人先、勇攀高峰的斗志。

（三）在保障機制上注重資源協(xié)同

理學(xué)院積極引入科研院所和科技創(chuàng)新型企業(yè)等校外科技力量，以豐富拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源和渠道。理學(xué)院匯聚大師資源，邀請院士等杰出科學(xué)家、學(xué)者做客“大師講壇”，以啟迪學(xué)生智慧。同時，學(xué)院還聘請了中國減振降噪學(xué)科帶頭人等科技領(lǐng)軍人才擔(dān)任“偉長實驗班”特聘導(dǎo)師，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)。此外，理學(xué)院與中國船舶科學(xué)研究中心、深海技術(shù)科學(xué)太湖實驗室、舜宇光學(xué)科技 （集團）有限公司等科研院所、行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)建立了緊密的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。通過校所合作、校企合作，促進資源共享與協(xié)同，為拔尖人才的培養(yǎng)提供了有力支持，并推動了科技與教學(xué)資源的共建共享。

（四）在培養(yǎng)機制上注重交叉融合培養(yǎng)

理學(xué)院在培養(yǎng)拔尖人才時，突破單一學(xué)科界限，注重學(xué)科交叉融合。首先，理學(xué)院積極開設(shè)學(xué)科交叉課程，以滿足教師和學(xué)生的需求。為此，組織教師跨學(xué)科合作，研發(fā)了算法設(shè)計和機器學(xué)習(xí)算法等綜合性研究課程，并由跨學(xué)科教學(xué)團隊共同授課。其次，鼓勵數(shù)學(xué)和物理學(xué)科在各自學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)深入發(fā)展，通過青年學(xué)者論壇、A4沙龍等平臺，推動數(shù)理學(xué)科間的團隊互動和教師科研融合。最后，理學(xué)院采取多種形式，如組建“1+3”導(dǎo)師組、建立校外特聘導(dǎo)師資源庫和“偉長茶座”等，加強不同學(xué)科教師間的合作研究，并促進師生間的互動與交流。

2022年和2023年，理學(xué)院選拔了兩屆“偉長實驗班”學(xué)生共計60余人。這些學(xué)生積極參與“大創(chuàng)”項目，跨專業(yè)組建校級以上“大創(chuàng)”項目30余項，跨專業(yè)參與導(dǎo)師課題40余人次，并發(fā)表了SCI論文20余篇，其中包括中國科學(xué)院1區(qū)SCI論文5篇。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，“偉長實驗班”學(xué)生積極參與各類學(xué)科競賽，榮獲了全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽一等獎、美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽特等獎提名獎、全國大學(xué)生光電設(shè)計競賽一等獎和全國大學(xué)生可再生能源優(yōu)秀科技作品競賽一等獎等省級以上獎勵80余項。此外，他們還積極參與國內(nèi)競賽、國際會議志愿服務(wù)和招生宣傳等活動，并榮獲江蘇省優(yōu)秀青年志愿服務(wù)項目。“偉長實驗班”在理學(xué)院中樹立了追求創(chuàng)新卓越、全面發(fā)展的良好典范，激勵著全院學(xué)生篤學(xué)尚行。“偉長實驗班”學(xué)生延續(xù)了榮獲十佳大學(xué)生、校長特別獎的傳統(tǒng)。值得一提的是，2023年學(xué)院本科生升學(xué)率高達53%以上，較上一年提升了10多個百分點。

四、基礎(chǔ)學(xué)科交叉融合培養(yǎng)拔尖人才的幾點思考

（一）在學(xué)科交叉融合方面下功夫，提升跨專業(yè)交叉培養(yǎng)能力

交叉人才培養(yǎng)離不開多學(xué)科交叉建設(shè)與融合發(fā)展的實踐。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要從以下幾個方面著手。首先，優(yōu)化培養(yǎng)理念。摒棄單一學(xué)科的“專業(yè)主義”思維定式[16]。其次，創(chuàng)新學(xué)術(shù)組織。設(shè)立數(shù)理交叉學(xué)科和人才培養(yǎng)研究中心，集交叉方向研究、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和師資建設(shè)于一體。最后，加強隊伍建設(shè)。鼓勵教師跨學(xué)科研修，完善其交叉學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。通過制度激勵、硬件保障等多種措施，提升教師的跨學(xué)科研究水平。同時，通過研修學(xué)習(xí)、教研活動等途徑，激勵教師掌握跨學(xué)科教學(xué)方式、創(chuàng)新培養(yǎng)方法?？傊?，不斷加強學(xué)科交叉融合，以高質(zhì)量的數(shù)理學(xué)科建設(shè)，推動拔尖人才的內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）在課程教學(xué)方面下功夫，提升創(chuàng)新思維培養(yǎng)能力

課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的主要場所，因此需要設(shè)計吸引學(xué)生主動參與的教學(xué)方式，以促進他們的思維發(fā)展。這些教學(xué)方式應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、表達能力和規(guī)劃能力，從而鍛煉他們的創(chuàng)新思維。同時，需要構(gòu)建一個以拔尖人才培養(yǎng)為核心的教學(xué)課程體系。在課程體系構(gòu)建方面，整合數(shù)理交叉課程和批判性閱讀與論文寫作類課程，形成一個完整的課程體系。在課程創(chuàng)新方面，鼓勵開設(shè)更多涉及數(shù)學(xué)、物理、光電等專業(yè)背景的交叉課程。在實踐教學(xué)方面，采用多元化的實踐教學(xué)模式，包括實驗課程、項目研究、海內(nèi)外訪學(xué)以及企業(yè)實習(xí)等，讓學(xué)生在實際操作中深化知識理解，鍛煉實踐能力。

（三）在培養(yǎng)模式方面下功夫，探索“一制三化兩融合”的創(chuàng)新培養(yǎng)模式

在數(shù)理學(xué)科交叉融合培養(yǎng)拔尖人才過程中，應(yīng)強化“一制三化兩融合”特色。具體如下：

一是健全“1+3”導(dǎo)師組制。由1位學(xué)術(shù)導(dǎo)師牽頭，輔以其他學(xué)科骨干教師、企業(yè)導(dǎo)師、成長導(dǎo)師，共同為學(xué)生提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)督導(dǎo)和思想引導(dǎo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難得到及時解決。同時，從校外選聘不同學(xué)科背景的導(dǎo)師，組成導(dǎo)師資源庫，以形成導(dǎo)師遴選、科教銜接、項目主導(dǎo)、全程培養(yǎng)、支持激勵等多維度的導(dǎo)師主導(dǎo)拔尖人才培養(yǎng)機制。

二是鞏固小班化。選拔來自不同專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，組建一個小班，旨在充分利用跨學(xué)科導(dǎo)師組的指導(dǎo)優(yōu)勢，對學(xué)生進行厚基礎(chǔ)、重交叉的培養(yǎng)。

三是加強個性化。通過學(xué)情測評、教學(xué)實施、答疑訂正等環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)識別學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢和短板?；诖耍_立差異化的教育課程、“大創(chuàng)”項目選題、競賽方向，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢、彌補不足，并鍛煉其思維能力。

四是加強國際化。安排具備國際化背景的教師擔(dān)任導(dǎo)師，同時鼓勵學(xué)生前往跨學(xué)科的科研院所或高校進行深造學(xué)習(xí)。

五是實施科教融合培養(yǎng)。不斷優(yōu)化教材和課程內(nèi)容，要求導(dǎo)師將學(xué)科前沿進展、學(xué)術(shù)動態(tài)、產(chǎn)學(xué)研合作案例及時融入教學(xué)中。同時，結(jié)合實際情況編寫校本教材，努力銜接教學(xué)鏈與創(chuàng)新鏈。此外，安排科研活躍的優(yōu)秀教師授課，優(yōu)化教學(xué)方法，確保最新科研成果能夠融入課堂，推動課堂教學(xué)的迭代升級，實現(xiàn)科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢。

六是實施數(shù)理學(xué)科交叉融合培養(yǎng)。通過學(xué)科交叉和教師科研交叉的方式，對學(xué)生進行交叉培養(yǎng)?？蒲许椖靠捎晌锢砘驍?shù)學(xué)學(xué)科的實驗室牽頭，吸引其他學(xué)科實驗室參與；產(chǎn)學(xué)研項目由多學(xué)科教師共同與企業(yè)協(xié)作，實現(xiàn)不同學(xué)科在項目、課題上的深度融合。此外，加強導(dǎo)師組間的交流，促進新視角下的多維度思維碰撞。同時，鼓勵不同專業(yè)的本科生合作參與“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學(xué)類、物理類學(xué)科競賽，以提升團隊協(xié)作能力。在組建大創(chuàng)和學(xué)科競賽團隊時，注重團隊成員的學(xué)科背景多樣化，增強團隊成員的協(xié)作意識。通過編寫“大創(chuàng)”項目指南，逐步拓展跨學(xué)科科研選題，擴大院級“大創(chuàng)”項目選題范圍，鼓勵本科生跨專業(yè)合作參與“大創(chuàng)”項目。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2022-10-25）[2023-12-10].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

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[11] 深入實施拔尖計劃2.0 加快基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)：教育部高等教育司負責(zé)人就基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0基地（2020年度）名單答記者問［EB/

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[14] 馬廷奇.交叉學(xué)科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高等教育研究，2011，32（6）：73-77.

[15] 教育部關(guān)于印發(fā)《國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃管理辦法》的通知［EB/OL］.（2019-07-31）［2022-11-28］.http：//www.gov.cn/xinwen/2019-07/31/content_5417440.htm.

[16] 楊曉偉.“人地關(guān)系”視角下中共革命精神的內(nèi)涵認知與科學(xué)命名[J].黨史研究與教學(xué)，2020（5）：11-20.

［責(zé)任編輯：梁金鳳］