“賽教融合”微坊式教學(xué)培養(yǎng)的實(shí)踐策略

［摘 要］在回歸課堂和深化課改的新時(shí)代教學(xué)要求下，利用微坊式教學(xué)方法能夠有效地將專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽與教育培養(yǎng)相融合，使得高等院校地理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)及學(xué)生培養(yǎng)能夠更好地響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)需求。文章基于針對(duì)高校地理學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)因子分析挖掘傳統(tǒng)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽在融合過(guò)程中存在的問(wèn)題，構(gòu)建“賽教融合”的教學(xué)培養(yǎng)模式。研究發(fā)現(xiàn)，“賽教融合”微坊式教學(xué)培養(yǎng)中存在專(zhuān)業(yè)教材陳舊、強(qiáng)理論弱實(shí)踐、缺乏學(xué)習(xí)資源及教學(xué)團(tuán)隊(duì)、組織考評(píng)不足等問(wèn)題。為了進(jìn)一步提升師生在“賽教融合”微坊式教學(xué)中的參與度和互動(dòng)性，文章立足教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)研究及實(shí)習(xí)實(shí)踐等實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，突出空間環(huán)境及分布的差異、人地系統(tǒng)交互等多元空間，強(qiáng)調(diào)地理多元數(shù)據(jù)處理、可視化及系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的計(jì)算邏輯，并基于上述三大維度構(gòu)建強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練、協(xié)同學(xué)科競(jìng)賽和共享共建課堂等微坊式教學(xué)框架，最后從教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和考核方式三個(gè)方面提出具體的優(yōu)化策略。

［關(guān)鍵詞］“賽教融合”；微坊式教學(xué)；優(yōu)化；地理學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）12-0041-05

引言

隨著信息化時(shí)代教育模式的創(chuàng)新，高校地理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的傳統(tǒng)模式面臨著缺乏互動(dòng)性、靈活性和創(chuàng)造性等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)較多地關(guān)注理論知識(shí)，與日常實(shí)踐結(jié)合不足。傳統(tǒng)的教育模式注重知識(shí)的傳授和學(xué)生的記憶，而現(xiàn)代教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判思維和實(shí)踐能力。追溯教育發(fā)展歷程，從早期德國(guó)包豪斯學(xué)校的工坊式教學(xué)到數(shù)字化引領(lǐng)下的創(chuàng)客教育模式[1]，都非常注重確立學(xué)生主體地位、以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的教學(xué)方式。因此，本文借鑒這一教學(xué)方式，針對(duì)高校地理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)及方式，圍繞模擬真實(shí)情境、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力發(fā)展，提出“賽教融合”微坊式教學(xué)培養(yǎng)是一種以競(jìng)賽或?qū)嵺`為主線(xiàn)、以專(zhuān)業(yè)教學(xué)為支撐、以微坊為核心的教育模式，通過(guò)競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力提升。

“微坊”可以看作一個(gè)小型的、自組織的、學(xué)科交叉的學(xué)習(xí)研究空間，學(xué)生可以在這里學(xué)習(xí)和實(shí)踐各種具有創(chuàng)新創(chuàng)意的想法和技能，主要聚焦于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐、協(xié)作創(chuàng)新，將專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合。類(lèi)似的教學(xué)模式已在測(cè)繪類(lèi)[2]、新商科[3]、風(fēng)景園林類(lèi)[4]、電子類(lèi)[5]、教育類(lèi)[6]專(zhuān)業(yè)及相關(guān)課程教學(xué)中[7]展開(kāi)了研究，結(jié)果表明這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)參與賽事競(jìng)爭(zhēng)，還能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維和溝通技巧。在高等院校地理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面，已有研究涉及一體化教學(xué)[8]、智慧教學(xué)[9]、課程思政[10]、主題教學(xué)[11]、實(shí)踐教學(xué)改革[12]等。微坊式教學(xué)在地理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問(wèn)題，如缺乏實(shí)踐性教學(xué)、跨學(xué)科融合、創(chuàng)新和創(chuàng)造力培養(yǎng)等，因而在地理學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展微坊式教學(xué)的相關(guān)研究成果仍然較少。

地理學(xué)專(zhuān)業(yè)教育可以助力學(xué)生人文素養(yǎng)的提升、空間思維的構(gòu)建和對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。本文探討通過(guò)“賽教融合”讓學(xué)生了解和服務(wù)國(guó)家需求，通過(guò)微坊式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)更新和技能提升，重點(diǎn)回答以下問(wèn)題：“賽教融合”微坊式教學(xué)中存在什么問(wèn)題？該教學(xué)模式如何提升師生的參與度和互動(dòng)性？該教學(xué)模式在地理學(xué)教育中的優(yōu)化策略是什么？

一、存在問(wèn)題分析

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

在高校課改、大類(lèi)培養(yǎng)和服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的背景下，筆者致力于“賽教融合”微坊式教學(xué)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，通過(guò)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的全面升級(jí)。為了獲取第一手資料，筆者于2023年4月—5月利用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的問(wèn)卷調(diào)查方式，對(duì)在校地理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生展開(kāi)調(diào)研，共發(fā)放問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷286份。問(wèn)卷調(diào)研的基本數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

（二）存在的問(wèn)題

為了解地理學(xué)專(zhuān)業(yè)的“賽教融合”存在的問(wèn)題，筆者在對(duì)教師及部分學(xué)生進(jìn)行訪談后，凝練出主要問(wèn)題，包括教材陳舊脫離競(jìng)賽、理論課程內(nèi)容過(guò)多、實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)不足、賽教學(xué)習(xí)資源不足、賽教教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏、賽教團(tuán)隊(duì)配合不佳、賽教考評(píng)機(jī)制不足等（見(jiàn)表2）。

一半左右的被調(diào)查者認(rèn)為存在教材陳舊脫離競(jìng)賽、理論課程內(nèi)容過(guò)多、實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)不足等問(wèn)題。這說(shuō)明“賽教融合”難以以學(xué)生為中心、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求，更不能實(shí)現(xiàn)因材施教。

近半的被調(diào)查者認(rèn)為賽教學(xué)習(xí)資源不足賽、賽教教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏。當(dāng)下仍然存在教師照本宣科、學(xué)生被動(dòng)接收，課堂教學(xué)以單向的知識(shí)傳遞為主、交流互動(dòng)嚴(yán)重不足，教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏專(zhuān)業(yè)融合，難以真正教學(xué)相長(zhǎng)的問(wèn)題。

過(guò)半的被調(diào)查者認(rèn)為賽教團(tuán)隊(duì)配合不佳、賽教考評(píng)機(jī)制不完善。在考核過(guò)程中應(yīng)避免傳統(tǒng)期末“一考定成績(jī)”的方式，應(yīng)更重視過(guò)程性的考核及考核標(biāo)準(zhǔn)。單純的考試并不能真實(shí)反映學(xué)生能力，無(wú)法驅(qū)動(dòng)競(jìng)賽與教學(xué)的有效融合。

二、教學(xué)培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）維度解析

面向大類(lèi)培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽要求，地理學(xué)專(zhuān)業(yè)所涉及的空間（場(chǎng)所）、技術(shù)和人是核心要素，其中專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)為多學(xué)科交叉類(lèi)型，具有文理跨界融合的特點(diǎn)?！百惤倘诤稀蔽⒎皇浇虒W(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)12項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)進(jìn)行因子分析，量表可靠性Cronbach's α值為0.883，表明量表信度較好；KMO值為0.899（χ2=1848.251，df=66，p=0.00），說(shuō)明樣本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)效度較好。筆者經(jīng)過(guò)探索，分析提煉出學(xué)科交叉、多元空間和計(jì)算邏輯等維度（見(jiàn)表3），累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到71.58%。

1.學(xué)科交叉

在地理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的融合與互動(dòng)，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，例如地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、資源學(xué)等，這些課程將從地理學(xué)視角切入，融合相關(guān)知識(shí)和方法，使學(xué)生獲得全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)跨學(xué)科合作，邀請(qǐng)不同學(xué)科的教師參與教學(xué)研究，借力學(xué)科碰撞拓寬學(xué)生的視野。通過(guò)學(xué)科交叉研究項(xiàng)目，助力學(xué)生參與跨學(xué)科的研究項(xiàng)目，與其他學(xué)科的學(xué)生一起合作，共同解決復(fù)雜的地理問(wèn)題。通過(guò)學(xué)科交叉實(shí)踐，助力學(xué)生參加不同學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，例如國(guó)土空間規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)等，使學(xué)生獲得更全面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些實(shí)踐活動(dòng)將促進(jìn)學(xué)生理解地理學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用，并培養(yǎng)他們跨學(xué)科的思維方式。

2.多元空間

空間是地理學(xué)的一個(gè)重要概念，它涵蓋了地球不同尺度和層次上的多種空間類(lèi)型和特征。地球上存在著各種各樣的地貌、氣候、植被等自然環(huán)境因素，它們形成了地球各個(gè)區(qū)域之間的差異性。地理學(xué)專(zhuān)業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這種差異性進(jìn)行觀察、描述和解釋的能力?？臻g分布差異方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口分布、城市化進(jìn)程等人文因素導(dǎo)致了地球不同地區(qū)之間存在著空間分布的差異。地理學(xué)專(zhuān)業(yè)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同區(qū)域之間的地理差異和空間分布規(guī)律。從空間系統(tǒng)互動(dòng)方面看，地球上的各種自然系統(tǒng)如大氣、水文、生態(tài)等相互作用，形成了一個(gè)復(fù)雜而相互關(guān)聯(lián)的地球系統(tǒng)。地理學(xué)專(zhuān)業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地球系統(tǒng)進(jìn)行綜合性的研究和分析的能力。在人地互動(dòng)影響方面，地理學(xué)專(zhuān)業(yè)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的相互作用進(jìn)行觀察和研究，以明確解決環(huán)境問(wèn)題的關(guān)鍵因素。

3.計(jì)算邏輯

地理信息計(jì)算是地理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉領(lǐng)域，涉及利用計(jì)算機(jī)和相關(guān)技術(shù)來(lái)處理、分析和應(yīng)用地理信息數(shù)據(jù)的過(guò)程。立足數(shù)據(jù)采集與處理，地理信息計(jì)算涉及采集、處理和管理各種地理數(shù)據(jù)，最終用于后續(xù)的分析和模型構(gòu)建?？臻g分析與模型構(gòu)建方面，地理信息計(jì)算通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)和空間分析技術(shù)，對(duì)地理數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析和模型構(gòu)建。在可視化與呈現(xiàn)方面，地理信息計(jì)算還包括通過(guò)可視化技術(shù)將地理數(shù)據(jù)以圖形、圖像等形式展示出來(lái)。圖形和圖像不僅有助于對(duì)地理現(xiàn)象的理解和解釋?zhuān)€能幫助用戶(hù)更直觀地掌握地理信息。在地理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用方面，通過(guò)編寫(xiě)地理信息系統(tǒng)的相關(guān)軟件和算法，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理數(shù)據(jù)的計(jì)算分析。

（二）模式框架

在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)遵循以學(xué)生為中心、跨學(xué)科融合及實(shí)踐性原則，圍繞地理學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方案，注重學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的融合，探索將地理類(lèi)、信息類(lèi)、人文類(lèi)、思政類(lèi)等課程內(nèi)容更好地融入專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽與課程教學(xué)中，推動(dòng)新一輪學(xué)科交叉融合，促進(jìn)學(xué)科領(lǐng)域的拓展、知識(shí)體系的更新和技術(shù)技能的升級(jí)。為此，本文從“強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練、協(xié)同學(xué)科競(jìng)賽、共享共建課堂”三方面構(gòu)建三維互通互融的“賽教融合”微坊式教學(xué)培養(yǎng)框架。

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練

在地理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握地理學(xué)的基本理論和方法，并且應(yīng)注重問(wèn)題導(dǎo)向，將課程內(nèi)容與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。按照服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求導(dǎo)向和聚焦行業(yè)人才需求關(guān)鍵的要求，在突出交叉融合式專(zhuān)業(yè)課程改革特色化的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練以及與規(guī)劃課程的結(jié)合。圍繞人文地理學(xué)、地理信息學(xué)、地理社會(huì)學(xué)以及國(guó)土空間規(guī)劃等課程，結(jié)合相關(guān)競(jìng)賽要求，合理安排通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程等模塊，構(gòu)建具有新工科與新文科交融特質(zhì)并有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展和創(chuàng)新的教育方式。

2.協(xié)同學(xué)科競(jìng)賽

通過(guò)組織學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)不同學(xué)科的交流與合作。要充分利用地理學(xué)的跨學(xué)科性，引入跨學(xué)科的資源和方法，拓展學(xué)生的視野和思維方式。要突破傳統(tǒng)學(xué)科門(mén)類(lèi)培養(yǎng)學(xué)生的弊端，堅(jiān)持在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，通過(guò)競(jìng)賽項(xiàng)目選擇、方案和計(jì)劃制定、探究實(shí)踐、交流分享與反饋等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。以融合創(chuàng)新的方式協(xié)同不同賽教之間的互動(dòng)，通過(guò)賽教知識(shí)體系的交叉，積極改造提升原有課程，持續(xù)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，形成動(dòng)態(tài)式課程教學(xué)體系，融會(huì)貫通交叉學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，避免課程較多但各自為戰(zhàn)的局面，發(fā)揮學(xué)科協(xié)同的優(yōu)勢(shì)。

3.共享共建課堂

利用現(xiàn)代技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和資源共享?！百惤倘诤稀蔽⒎皇浇虒W(xué)的實(shí)施要把控賽教節(jié)奏、重視項(xiàng)目選取、強(qiáng)調(diào)師生角色轉(zhuǎn)換。要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，形成以校園線(xiàn)下課堂為基礎(chǔ)、以實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課堂為支撐、以線(xiàn)上課堂為補(bǔ)充、以研學(xué)考察為提升的共享共建課堂體系，充分結(jié)合線(xiàn)下、線(xiàn)上、混合式、虛擬仿真、社會(huì)實(shí)踐和校企聯(lián)動(dòng)等教學(xué)方式，形成多元教學(xué)方式的融合。通過(guò)“模擬實(shí)戰(zhàn)”情景化教學(xué)，突出過(guò)程化管理的特色，將相關(guān)課程的理論講述與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)即考核、考核即學(xué)習(xí)。適當(dāng)減少理論講述，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)和交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠真正走入項(xiàng)目、理解規(guī)劃、實(shí)操規(guī)劃。此外，合理安排小組合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作和交流能力，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力。

三、優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方式

“賽教融合”微坊式教學(xué)對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授逐步轉(zhuǎn)向引領(lǐng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校需通過(guò)提供相關(guān)的培訓(xùn)課程和資源，助力教師了解“賽教融合”微坊式教學(xué)的理念和實(shí)施方法，提升教師的教學(xué)能力?！百惤倘诤稀蔽⒎皇浇虒W(xué)需要豐富和多樣化的教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)備的支持，不同學(xué)校和地區(qū)的資源條件可能存在差異，因此可以通過(guò)建立資源共享平臺(tái)或合作網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教學(xué)資源的共享和交流；還可以尋求政府和企業(yè)的支持，以獲得更多教學(xué)設(shè)備和技術(shù)的投入，確保教學(xué)資源和設(shè)備的充足性和可持續(xù)性。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

“賽教融合”微坊式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)綜合能力的訓(xùn)練。以教學(xué)為支撐，通過(guò)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方式，為學(xué)生提供必要的知識(shí)和技能支持，幫助學(xué)生更好地參與競(jìng)賽活動(dòng)。將競(jìng)賽與教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)組織各類(lèi)地理競(jìng)賽活動(dòng)，如地理知識(shí)競(jìng)賽、地理實(shí)踐技能大賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生個(gè)體差異很大，這要求教師具備敏銳的觀察力，采用靈活的教學(xué)方式，通過(guò)過(guò)程性評(píng)估和反饋，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，合理安排師生小組訓(xùn)練和交流，促進(jìn)彼此互助和協(xié)作。

（三）優(yōu)化考核方式

“賽教融合”微坊式教學(xué)的考核方式應(yīng)注重綜合能力的評(píng)價(jià)，促進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)。在“賽教融合”微坊式教學(xué)中，地理學(xué)知識(shí)和技能的應(yīng)用是至關(guān)重要的，可以通過(guò)學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)地理學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況。以微坊式教學(xué)為特色，通過(guò)組織學(xué)生參與地理實(shí)踐項(xiàng)目、地理科技創(chuàng)新項(xiàng)目等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。此外，還可以評(píng)估學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、溝通和創(chuàng)新方面的表現(xiàn)，注重項(xiàng)目展示和實(shí)踐成果展示等，以評(píng)估“賽教融合”微坊式教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

四、結(jié)論及討論

“賽教融合”微坊式教學(xué)是一種將競(jìng)賽和教學(xué)相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式。在此模式下，學(xué)生參與競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐性的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，教師則起到引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生的作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能?！百惤倘诤稀痹诘乩斫虒W(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)提供實(shí)際情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的理解和解決能力，而競(jìng)賽的激勵(lì)機(jī)制也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。盡管“賽教融合”微坊式教學(xué)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，注重實(shí)踐性教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)造，能夠有效提高地理教育質(zhì)量，但在實(shí)施中仍面臨一些挑戰(zhàn)，例如教師的角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源的更新和技術(shù)設(shè)備的支持等。今后需要開(kāi)展更多的實(shí)證研究來(lái)提升該教學(xué)模式的有效性。

高等地理教育應(yīng)基于多目標(biāo)群體調(diào)研，結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略、學(xué)科競(jìng)賽及教學(xué)改革趨勢(shì)，選取具有代表性的不同類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽和相關(guān)課程，通過(guò)競(jìng)賽要求與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系形成多學(xué)科交叉融合的知識(shí)體系，構(gòu)建多元化的翻轉(zhuǎn)教學(xué)體系，注重課程、項(xiàng)目、競(jìng)賽之間的相互轉(zhuǎn)化，突出對(duì)專(zhuān)業(yè)課程傳統(tǒng)傳承、交叉融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思考。通過(guò)競(jìng)賽實(shí)踐，不斷地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行檢驗(yàn)和優(yōu)化調(diào)整，從教材選擇、課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、授課方式等多方面進(jìn)行交叉融合，參考國(guó)家“金課”標(biāo)準(zhǔn)及專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的內(nèi)容和規(guī)則，全面聚焦學(xué)生“知識(shí)架構(gòu)+能力培養(yǎng)”深度融合，形成專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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［責(zé)任編輯：周侯辰］