指向法治素養(yǎng)的中小學(xué)道德與法治教學(xué)路徑

【摘要】在現(xiàn)代法治社會(huì)中，法治素養(yǎng)已成為每個(gè)公民必不可少的基本素養(yǎng)。在教育領(lǐng)域，中小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生培養(yǎng)法治素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)前，探索法治素養(yǎng)培養(yǎng)的多種路徑對(duì)于中小學(xué)道德與法治教學(xué)質(zhì)量的提升尤其關(guān)鍵?；诖?，文章通過文獻(xiàn)研究、實(shí)地觀察及教學(xué)實(shí)踐等，深入分析中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、法治教育內(nèi)容的重難點(diǎn)，探究一系列具有針對(duì)性的道德與法治教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐結(jié)果顯示，教師運(yùn)用情景模擬、以案說(shuō)法、法治辯論等教學(xué)方式，不僅顯著增強(qiáng)了學(xué)生的法治意識(shí)，還提高了學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

【關(guān)鍵詞】法治素養(yǎng)；中小學(xué)；道德與法治；教學(xué)路徑

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）18—0019—04

當(dāng)前，法治素養(yǎng)是公民的重要素養(yǎng)。就中小學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的法治素養(yǎng)，不僅關(guān)系到個(gè)體的全面發(fā)展，還關(guān)系到為法治社會(huì)建設(shè)打好基礎(chǔ)[1]。然而，在中小學(xué)階段如何有效地開展法治教育，提升學(xué)生的法治素養(yǎng)，一直是教育工作者的重要課題。在這樣的背景下，以提升學(xué)生的法治素養(yǎng)為核心目標(biāo)，筆者綜合運(yùn)用案例分析、情景模擬等方法，深入分析和研究，探索中小學(xué)道德與法治教學(xué)的有效路徑，以期全面而深入地剖析當(dāng)前中小學(xué)道德與法治教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，并提出有針對(duì)性的優(yōu)化策略。

一、中小學(xué)道德與法治教學(xué)中存在的問題

1.法律知識(shí)教育不足。在中小學(xué)道德與法治教學(xué)中，一些教師并未將法律知識(shí)教育置于重要位置，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)法律基本常識(shí)的掌握十分有限，學(xué)生對(duì)于我國(guó)法律體系、法治原則等重要教育內(nèi)容知之甚少，這并不利于學(xué)生法治素養(yǎng)的全面提升。有的教師在道德與法治課程教學(xué)中，會(huì)介紹一些法律知識(shí)，但并未對(duì)法律知識(shí)背后的立法初衷、蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值及其深遠(yuǎn)意義進(jìn)行深入剖析。這種浮于表面的教學(xué)，使學(xué)生難以對(duì)相關(guān)法律知識(shí)有深刻理解，更難以在日常生活中靈活運(yùn)用法律知識(shí)維護(hù)自身權(quán)益或解決遇到的問題。因此，在具體的教學(xué)中，教師需要深入挖掘道德與法治教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化法律教育，體現(xiàn)法律知識(shí)的系統(tǒng)性，從根本上提升學(xué)生的法治素養(yǎng)，使學(xué)生不僅了解法律知識(shí)，還能有效運(yùn)用法律知識(shí)和遵守法律，必要時(shí)能依法維權(quán)。如此，才能真正培養(yǎng)出既知法、懂法，又守法的公民。

2.課堂教學(xué)與法治實(shí)踐結(jié)合不夠。知識(shí)的價(jià)值在于應(yīng)用，而不能僅僅停留在書本上。然而，在當(dāng)前的中小學(xué)道德與法治教學(xué)中，存在這樣的問題：教師在教學(xué)中偏重于理論傳授，與現(xiàn)實(shí)的法治實(shí)踐結(jié)合不夠。雖然學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)了大量的法律概念和道德準(zhǔn)則，但在面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的相關(guān)問題時(shí)，常常感到迷茫，難以將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中。這種理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的情況，不僅影響了道德與法治教學(xué)效果，還阻礙了學(xué)生法治素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性提升[2]。學(xué)生若不能在實(shí)踐中深刻理解所學(xué)知識(shí)、感受法治精神，便難以對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性。因此，如何將法治實(shí)踐與課堂教學(xué)有效結(jié)合，使學(xué)生在相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)中提升法治素養(yǎng)，已成為當(dāng)前中小學(xué)道德與法治教學(xué)中的重要課題。

3.教育方式和內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。在中小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中，一些教師沒有深挖教材內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)手段比較單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的興趣，學(xué)生難以積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，難以提升法治素養(yǎng)。所以，如何讓道德與法治教學(xué)變得更生動(dòng)、更有趣，使學(xué)生能從道德與法治教學(xué)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，是當(dāng)前教育工作者需要著重研究的課題，從而真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的法治素養(yǎng)[3]。

二、指向法治素養(yǎng)的中小學(xué)道德與法治教學(xué)路徑

1.以案說(shuō)法，培養(yǎng)學(xué)生的法治思維。法治思維是一種以法治價(jià)值和法治精神為導(dǎo)向，運(yùn)用法律原則、法律規(guī)則、法律方法思考和處理問題的思維模式。在中小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師需要采用以案說(shuō)法的教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的法治思維[4]。在這個(gè)過程中，教師引入具體案例，分析案例，可以使學(xué)生對(duì)法律知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用有較直觀的認(rèn)識(shí)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用法律知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)中的問題，既有利于加深學(xué)生對(duì)相關(guān)法律知識(shí)的理解，也有利于學(xué)生邏輯思維、批判性思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的法治素養(yǎng)。

在道德與法治教學(xué)中，圍繞“法律在我們身邊”，教師可以選擇“小明騎車撞到行人”的實(shí)例作為教學(xué)內(nèi)容。上課時(shí)，教師可以先給學(xué)生介紹案例基本情況：小明騎車過程中不小心撞上行人，造成行人受傷、去醫(yī)院治療。接著，教師組織學(xué)生圍繞具體案例深入討論，探討小明的做法是否觸犯法律法規(guī)以及需要承擔(dān)哪些法律責(zé)任。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，可以適時(shí)引入相關(guān)法律知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)法律條文的實(shí)際運(yùn)用情況有深入了解，學(xué)習(xí)遇到同類事件如何依法應(yīng)對(duì)、維護(hù)自身及他人合法權(quán)益，從而使學(xué)生形成法治意識(shí)，提升法治素養(yǎng)。

2.運(yùn)用情景模擬，強(qiáng)化法治實(shí)踐。在提升學(xué)生法治實(shí)踐能力和法治素養(yǎng)方面，情景模擬發(fā)揮著重要作用。在具體的道德與法治教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情景模擬，引入生活化場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生扮演社會(huì)生活中的不同角色，有效促使學(xué)生在生活化場(chǎng)景中學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)，通過實(shí)踐體驗(yàn)，了解道德與法治知識(shí)，了解法律的運(yùn)作機(jī)制[5]。在這樣的情景模擬中，突出以實(shí)踐為核心，教師鼓勵(lì)學(xué)生在貼近現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)分析具體的問題、解決實(shí)際問題，促使學(xué)生法治實(shí)踐能力和素養(yǎng)提升，強(qiáng)化學(xué)生的法治觀念，促使學(xué)生自覺守法。

在道德與法治教學(xué)中，教師圍繞“成為守法公民”相關(guān)內(nèi)容講授知識(shí)，可以有效運(yùn)用情景模擬，使學(xué)生能夠身臨其境地體會(huì)法律的威嚴(yán)與公正。在這個(gè)過程中，學(xué)生結(jié)合具體實(shí)際，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用法律知識(shí)審視、分析社會(huì)生活中的各種現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生可以通過情景模擬，提升自己的法治實(shí)踐能力，深刻地理解法律知識(shí)、應(yīng)用法律知識(shí)，遵守法律，進(jìn)一步鍛煉邏輯思維能力與批判性思維能力。

3.開展法治辯論，提升學(xué)生的思辨能力。在具體的道德與法治教學(xué)中，教師可以通過法治辯論，提升學(xué)生的思辨能力與法治素養(yǎng)。在具體的辯論中，學(xué)生需要圍繞具體的法律議題，進(jìn)行深入思考，了解相關(guān)法律知識(shí)，學(xué)會(huì)多角度地剖析相關(guān)問題，并形成自己的觀點(diǎn)。在這一過程中，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)法律知識(shí)有更深入的了解，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到對(duì)實(shí)際問題的分析和解決中。

與此同時(shí)，辯論也是一種對(duì)批判性思維能力進(jìn)行提升的方式。在教學(xué)中，教師不能僅僅滿足于向?qū)W生簡(jiǎn)單傳授知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。而通過辯論的方式，學(xué)生能較好地保持客觀、理智的心態(tài)，勇于提出問題、接受挑戰(zhàn)，獨(dú)立思考相關(guān)問題，對(duì)問題進(jìn)行分析判斷。另外，在辯論的過程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力也得到了有效強(qiáng)化，學(xué)生還能在這個(gè)過程中不斷提升溝通表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展至關(guān)重要。所以，在道德與法治教學(xué)中組織法治辯論，既是促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展的有效途徑，又是提升學(xué)生法治素養(yǎng)的重要方式。

比如圍繞“建設(shè)法治中國(guó)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，教師可以安排一場(chǎng)有創(chuàng)新性的辯論賽，主題為“要不要限制網(wǎng)絡(luò)言論自由”。在準(zhǔn)備辯論階段，將學(xué)生分為兩個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“要不要限制網(wǎng)絡(luò)言論自由”的主題進(jìn)行分析，搜集有關(guān)法律條文、案例以及專家意見，為辯論做好充分準(zhǔn)備。在辯論期間，各學(xué)生小組圍繞主題，對(duì)言論自由、社會(huì)責(zé)任等焦點(diǎn)問題進(jìn)行熱烈討論，并選出小組代表總結(jié)發(fā)言，進(jìn)行最終辯論。通過這樣的辯論活動(dòng)，學(xué)生既可以深刻認(rèn)識(shí)相關(guān)法律知識(shí)，又可以進(jìn)一步深化對(duì)法治精神的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代道德與法治教學(xué)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)生擁有哪些權(quán)利和義務(wù)，從而懂得依法維護(hù)自身的合法權(quán)益和社會(huì)公共利益，顯著提升學(xué)生的法治素養(yǎng)與思辨能力。

4.舉辦法治故事會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。法治故事會(huì)具有內(nèi)容感染力強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師講述相關(guān)法治故事，以生動(dòng)、具體的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在聽法治故事的過程中，結(jié)合所見所聞，進(jìn)行思考、分析，體會(huì)法治的重要性。內(nèi)容豐富的法治故事會(huì)，使學(xué)生能夠更深刻地認(rèn)識(shí)到法治對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要意義，了解到法治是社會(huì)治理的基礎(chǔ)，強(qiáng)化對(duì)法治的認(rèn)同感，有助于培養(yǎng)學(xué)生遵守法律的意識(shí)。同時(shí)，法治故事會(huì)強(qiáng)調(diào)個(gè)人在社會(huì)中的角色和責(zé)任，可以有效幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到公民應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。此外，了解和討論中國(guó)的法治故事，學(xué)生可以增強(qiáng)對(duì)國(guó)家法治文化和歷史的認(rèn)同感，理解法治在中國(guó)社會(huì)發(fā)展中的作用。

比如在“青春的情緒”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以精選一些與法治內(nèi)容相關(guān)的故事作為教學(xué)輔助素材。為了促使學(xué)生更加深入地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可講述一個(gè)青少年因情緒失控而觸犯刑法、最后受到法律懲罰的故事，引導(dǎo)學(xué)生分析故事內(nèi)容并深刻反思。通過故事分享，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考如何調(diào)控情緒、保持理性，規(guī)范言行，思考遵紀(jì)守法的重要性，提升法治素養(yǎng)。

5.通過法治小劇場(chǎng)，演繹法治精神。法治小劇場(chǎng)是一種通過戲劇表演形式來(lái)傳播法治精神和法律知識(shí)的活動(dòng)，通過生動(dòng)的故事情節(jié)和角色互動(dòng)，向?qū)W生傳達(dá)法治的核心價(jià)值和重要性，使學(xué)生能夠在感受法治精神的過程中，不僅是表演者，更是法治理念的傳播者與實(shí)踐者[6]。通過法治小劇場(chǎng)演繹，原本枯燥、抽象的法律知識(shí)得到了生動(dòng)展示，學(xué)生在角色扮演的過程中可以自然而然地理解法治知識(shí)。同時(shí)，法治小劇場(chǎng)也能夠有效地促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍里強(qiáng)化對(duì)法治的認(rèn)同感，能夠更自覺地遵守法律，規(guī)范自己的言行。

在“少年的擔(dān)當(dāng)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更深入地領(lǐng)會(huì)法治精神，教師可以策劃富有創(chuàng)意的法治微型劇場(chǎng)活動(dòng)，主題可確定為“青少年在法律方面的權(quán)利”，以特定情節(jié)呈現(xiàn)青少年如何依法捍衛(wèi)自身的合法權(quán)益。學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，扮演受害者、侵權(quán)者和法律援助者，以生動(dòng)形象的表演，深化對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解法律對(duì)青少年的保護(hù)，以及青少年遇到問題怎樣尋求法律援助。通過這樣的活動(dòng)，既可以促使學(xué)生提升法治素養(yǎng)，又可以強(qiáng)化學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和運(yùn)用法律武器保護(hù)自身合法權(quán)益的意識(shí)，從而為培養(yǎng)知法守法、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，探究指向法治素養(yǎng)的中小學(xué)道德與法治教學(xué)路徑，是培養(yǎng)學(xué)生成為遵紀(jì)守法、具有法治精神公民的重要途徑。通過挖掘和整合道德與法治教育教學(xué)資源，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富而全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過創(chuàng)新教學(xué)方法，如情景模擬與法治辯論，教師可以提升學(xué)生的思辨能力與法治實(shí)踐能力；通過開展一系列實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生在親身體驗(yàn)中深化對(duì)法治知識(shí)、法治精神的理解，學(xué)會(huì)用法律手段解決沖突和問題，理解個(gè)人在社會(huì)中的角色和責(zé)任，懂得遵守法律，積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，參與社會(huì)生活，有效提升學(xué)生的法治素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，助力學(xué)生成長(zhǎng)為遵紀(jì)守法、有社會(huì)責(zé)任感的法治社會(huì)建設(shè)者。

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編輯：彭雪亮