教育家精神助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

【摘 要】教育家精神是教師職業(yè)精神的升華，是促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的精神力量。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展應順應教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，走向主動的專業(yè)自主發(fā)展，這需要精神力量的支撐。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需要“拉力”，教育家精神為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供“拉力”，能夠給予鄉(xiāng)村教師強大的精神力量。在鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展中，應以仁愛之心統(tǒng)領(lǐng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，以教育家精神助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。通過關(guān)注職前和新入職鄉(xiāng)村教師群體，筑牢精神之基；改善評價制度，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供堅實保障；優(yōu)選榜樣進行宣傳，構(gòu)建社會良好氛圍。

【關(guān)鍵詞】教育家精神 鄉(xiāng)村教師 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G451 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）15-25-04

2023年教師節(jié)前夕，習近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，首次提出中國特有的教育家精神，即“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”。教育家精神是教師職業(yè)精神的升華，是促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的精神力量。當前，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力不足，面臨“留不住”的問題。在鄉(xiāng)村教師的物質(zhì)需求不斷得到改善的情況下，應關(guān)注鄉(xiāng)村教師自身的專業(yè)發(fā)展，關(guān)注鄉(xiāng)村教師內(nèi)在精神的成長。因此基于教育家精神的具體內(nèi)涵，結(jié)合鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，明確鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的方向，并探索教育家精神助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的路徑，助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展，助推鄉(xiāng)村振興。

一、教育家精神與鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究背景

強國必先強教，強教必先強師。新時代以來，我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量已經(jīng)收到顯著成效，但是還存在不足，鄉(xiāng)村教育仍須重視。鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村教師隊伍的高質(zhì)量建設(shè)，在于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展不僅關(guān)系個體教師的自身的職業(yè)生涯，而且關(guān)系整個教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)。中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會報告中提出，“加強師德師風建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚”。因此鄉(xiāng)村教師隊伍是高素質(zhì)教師隊伍中需要進一步關(guān)注的群體，是辦好人民滿意的教育的關(guān)鍵一環(huán)。

從整體上看，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的自主性薄弱，主要表現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同感不高、鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主學習不夠、鄉(xiāng)村教師教學反思意識不強等問題。［1］上述問題，并非是鄉(xiāng)村教師自身的專業(yè)發(fā)展意識薄弱造成的，而是多種因素共同作用的結(jié)果。鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同感不高，鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主學習不夠，鄉(xiāng)村教師教學反思意識不強，反映出鄉(xiāng)村教師的積極性不夠。因此教育行政部門需要進一步從物質(zhì)條件彌補鄉(xiāng)村教師的同時，發(fā)揮教育家精神的激勵作用，從內(nèi)在層面激發(fā)鄉(xiāng)村教師的內(nèi)生活力。

二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需要教育家精神滋養(yǎng)

伴隨時代的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展從關(guān)注“教師個體被動的專業(yè)化（職稱晉升和相關(guān)榮譽、經(jīng)濟利益等）轉(zhuǎn)向個體主動的專業(yè)化（內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)實踐的改進等）”［2］。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展應順應教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，由被動發(fā)展走向主動的專業(yè)自主發(fā)展。主動的專業(yè)自主發(fā)展需要精神力量的支撐，即鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需要教育家精神的引領(lǐng)。

（一）鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需要“拉力”

近年來，為提升鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，國家在鄉(xiāng)村教師的準入、考核、管理和工資福利待遇等方面進行優(yōu)化，以促進鄉(xiāng)村教師隊伍的高質(zhì)量建設(shè)。國家從物質(zhì)等外部方面為鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)提供保障，這是促進教師專業(yè)發(fā)展提升的“推力”。在“推力”的作用下，鄉(xiāng)村教師職業(yè)具有一定的吸引力，“下得去”，但是教師隊伍數(shù)量依舊流失嚴重，面臨“留不住”的問題，即鄉(xiāng)村教師內(nèi)部的“拉力”不足。鄉(xiāng)村教師的“拉力”不足，鄉(xiāng)村教師對自身專業(yè)發(fā)展的關(guān)注較少，導致鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)土的意愿不高，服務(wù)鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展的積極性不夠，鄉(xiāng)村教師留存的隨機性較大。因此需要為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展尋找“拉力”。

鄉(xiāng)村教師由于地理環(huán)境和工作環(huán)境的不同，其發(fā)展具有獨特性，鄉(xiāng)村教師內(nèi)部的“拉力”表現(xiàn)在“留得住”的鄉(xiāng)村教師的身上的優(yōu)秀品質(zhì)，這些優(yōu)秀的品質(zhì)正是鄉(xiāng)村教師源于對鄉(xiāng)村教育的熱愛，源于自身專業(yè)發(fā)展的需要?！傲舻米　钡泥l(xiāng)村教師致力于自身的專業(yè)發(fā)展，能夠樹立遠大的教育理想，有扎根鄉(xiāng)土的志向。因此鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)不能只依靠外部的“推力”，更重要的是內(nèi)部的“拉力”?！班l(xiāng)村教師內(nèi)生動力不足的根源，在于其自身更關(guān)注外部環(huán)境的變化，而忽略內(nèi)在精神的生長”［3］，這種“拉力”正是教師內(nèi)在發(fā)展的動力，是教師教育理想、教育信念的體現(xiàn)，是支撐鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)土的精神力量。因此鄉(xiāng)村教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)和鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展需要一種“拉力”，需要一種精神力量，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化由被動地、外在地發(fā)展走向主動地、內(nèi)在地發(fā)展。

（二）教育家精神為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供“拉力”

教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)離不開教師的自我專業(yè)發(fā)展，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展依托鄉(xiāng)村學校和鄉(xiāng)村社會平臺，在專業(yè)發(fā)展目標導向下主動地提升自身的教育教學水平和文化建設(shè)能力［4］，是實現(xiàn)專業(yè)理想同時促進自我發(fā)展的過程。鄉(xiāng)村教師實現(xiàn)專業(yè)理想，是其自主意識的體現(xiàn)，單憑“推力”是無法實現(xiàn)的。鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)需要內(nèi)部的“拉力”，這種“拉力”體現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師身上的教育家精神。具有教育家精神的鄉(xiāng)村教師，能夠持續(xù)擁有專業(yè)發(fā)展的不竭動力，不斷創(chuàng)新、追求卓越，為自身的職業(yè)發(fā)展做出能動的規(guī)劃。

“教育家精神是一種崇高的教育精神，具有感染性，能夠化身為教師的精神力量，使教師形成正確的教育觀念，從而激發(fā)和規(guī)范教師的自我專業(yè)發(fā)展意識。”［5］教育家精神是鄉(xiāng)村教師內(nèi)在的精神支撐，它是鄉(xiāng)村教師教育理想的體現(xiàn)，也是鄉(xiāng)村教師不斷更新專業(yè)知識和提升專業(yè)能力的源泉，更能夠為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供不竭的動力。教育家精神能夠為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供“拉力”，為鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)土提供強大的精神力量去面對外部條件的復雜性，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師逐步走向?qū)I(yè)自覺，推動鄉(xiāng)村教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)。

三、教育家精神指引鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

教育家精神的提出為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了精神引領(lǐng)。［6］教育家精神內(nèi)涵豐富，包含理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求六個方面，既指向教師的家國情懷的教育理想，又指向教師個人素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育家精神內(nèi)容明確，能夠為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供精準的指引，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展進一步指明方向。以教育家精神中的“仁愛之心”統(tǒng)領(lǐng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，有助于鄉(xiāng)村教師將內(nèi)在的教育情感轉(zhuǎn)化為行為準則，推動鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)走向高質(zhì)量發(fā)展。

（一）以仁愛之心統(tǒng)領(lǐng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

愛是前提，也是核心。在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中，至關(guān)重要的是愛，這種教育熱愛，是教師內(nèi)心情感的表現(xiàn)。鄉(xiāng)村教師之所以能夠扎根鄉(xiāng)土，并非是因為物質(zhì)條件，而是存在于鄉(xiāng)村教師內(nèi)心深處對教育事業(yè)的熱愛。這種愛，是鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村教育中主動性的表現(xiàn)，是推動鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)村改革的精神動力。鄉(xiāng)村教師在這種教育熱愛的支撐下，將自身的發(fā)展與鄉(xiāng)村的發(fā)展相結(jié)合，才能真正扎根鄉(xiāng)土，助力鄉(xiāng)村教育發(fā)展。仁愛之心是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的核心，是鄉(xiāng)村教師教育情感的具體化，是連接鄉(xiāng)村教師教育理想、教育教學能力、自身發(fā)展的橋梁紐帶。

鄉(xiāng)村教育具有獨特性，鄉(xiāng)村教師應該要做到身心俱在，以仁愛之心統(tǒng)領(lǐng)自身的專業(yè)發(fā)展。教育家精神對這種愛做出了具體的解釋，即樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心。樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心是鄉(xiāng)村教師走向教育型教師所必備的素養(yǎng)，是成為鄉(xiāng)村“大先生”所必備的態(tài)度。這種仁愛之心是鄉(xiāng)村教師專業(yè)精神與公共精神的真實寫照，也是對鄉(xiāng)村教師專業(yè)責任與公共責任的規(guī)范。首先，教育的對象是需要被“愛”的。在鄉(xiāng)村教育中，留守兒童相對較多，此時鄉(xiāng)村教師不僅是知識能力的傳授者，而且需要承擔起“家長代理人”的角色。鄉(xiāng)村教師需要對教育對象傾注更多的教育情感，需要更多的“愛”來守護教育對象，做到用愛滋養(yǎng)兒童的心靈，助力兒童的發(fā)展。其次，鄉(xiāng)村公共事務(wù)需要鄉(xiāng)村教師的參與。鄉(xiāng)村教師承擔著守望鄉(xiāng)土文化基因的使命。［7］鄉(xiāng)村教師是需要深厚的鄉(xiāng)村情感，才能激發(fā)起教師為鄉(xiāng)村建設(shè)服務(wù)的公共精神，助力鄉(xiāng)村振興。

（二）以教育家精神助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展

教育家精神為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了明確的方向，也提供了具體的行為導向。教育家精神有助于更新和豐富鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)，有助于促進鄉(xiāng)村教師自身的成長。情感是推動個體成長和發(fā)展的內(nèi)在力量源泉。［8］鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展是在教育情感的激勵下，將內(nèi)在的教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠诘慕逃袨?，是從情感的?nèi)隱性轉(zhuǎn)向外顯性的過程，是一個基于教育實踐的過程。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展是以仁愛之心為核心，依托鄉(xiāng)村社會平臺，在教育情感的內(nèi)在激勵下，鄉(xiāng)村教師以積極勤勉的躬耕態(tài)度，立足鄉(xiāng)土文化，尋求自我發(fā)展，主動探索育人智慧，堅定鄉(xiāng)村教育振興的理想信念，有助于守護鄉(xiāng)村兒童的健康發(fā)展，提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。

教育家精神助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。首先，鄉(xiāng)村教師應以仁愛之心為核心，表現(xiàn)為愛教育。鄉(xiāng)村教師對教育充滿了熱愛，有利于鄉(xiāng)村教師以勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，立足于鄉(xiāng)土文化，不斷提升育人智慧，做到啟智兒童的心靈，關(guān)愛兒童，發(fā)揮啟智潤心、因材施教的育人智慧。其次，鄉(xiāng)村教師應以愛為核心，表現(xiàn)為愛鄉(xiāng)土。鄉(xiāng)村教師在對自身所處的環(huán)境充滿情感之后，會自覺產(chǎn)生為鄉(xiāng)土服務(wù)的想法，并付諸行動，有助于推動鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村教師能夠堅守心有大我、至誠報國的理想信念，將自身的專業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村社會的發(fā)展相結(jié)合，承擔起胸懷天下、以文化人的弘道追求，做到以文化人，找回鄉(xiāng)村教師應有的公共責任，爭做“新鄉(xiāng)賢”。最后，以愛為核心，表現(xiàn)為愛自己。鄉(xiāng)村教師在扎根鄉(xiāng)土、投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)中陶冶“言為士則、行為世范”的道德情操，成為“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一體，以身為正，促進自身專業(yè)發(fā)展的同時塑造鄉(xiāng)村道德新風尚。

四、教育家精神助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需要教育家精神的滋養(yǎng)，教育家精神為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展明確方向，具有指引作用。教育家精神有助于激發(fā)鄉(xiāng)村教師的內(nèi)在發(fā)展活力，有助于鄉(xiāng)村教師在教育情感的支撐下扎根鄉(xiāng)土，更好地助力鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。因此涵養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的教育家精神是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

（一）關(guān)注重點群體，筑牢精神之基

鄉(xiāng)村教師的來源廣泛，鄉(xiāng)村教師的數(shù)量得到保障。國家已經(jīng)拓寬多種渠道補充鄉(xiāng)村教師，如教育部實行的“免費師范生計劃”“農(nóng)村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”，實施高等學校畢業(yè)生“三支一扶”計劃、實施“城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作計劃”、實施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學校教師特設(shè)崗位計劃”等。［9］在鄉(xiāng)村教師數(shù)量基本得到保障的前提下，應該將目光轉(zhuǎn)向質(zhì)量。關(guān)注鄉(xiāng)村教師的重點群體，即職前教師和新入職鄉(xiāng)村教師。

在職前教師和新入職鄉(xiāng)村教師的重點群體中涵養(yǎng)教育家精神，有助于筑牢精神之基。一是師范院校是培育未來教師的搖籃，也是鄉(xiāng)村教師隊伍的來源之一。公費師范生能夠均衡薄弱地區(qū)的師資配置，但是目前，公費師范生在鄉(xiāng)村任教的教育信念不足。［10］公費師范生需要增強教育信念，需要精神力量的滋養(yǎng)。一個有效的途徑是將教育家精神注入職前教師教育課程中，注入這部分教師的人才培養(yǎng)計劃中，形成長期化的培養(yǎng)模式，以教育家精神激發(fā)其未來鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村教育的熱愛。二是關(guān)注鄉(xiāng)村新手教師。鄉(xiāng)村新手教師自覺走向鄉(xiāng)村教師的崗位，在入職之初抱有教育熱情。［11］因此需要幫助鄉(xiāng)村教師堅守初心，維系教育熱情?？梢酝ㄟ^專題培訓、網(wǎng)絡(luò)遠程培訓、樹立榜樣等相關(guān)措施搭建公共幫扶體系，不斷激發(fā)鄉(xiāng)村新手教師的教育初心。

（二）改善評價制度，提供堅實保障

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需要鄉(xiāng)村教師具有教育家精神，鄉(xiāng)村教師養(yǎng)成教育家精神不僅需要個體的努力，而且需要堅實的保障機制。職后階段的鄉(xiāng)村教師是扎根于鄉(xiāng)土一線，兼顧專業(yè)性和公共性的雙重身份，是講好鄉(xiāng)村故事的主體，也是振興鄉(xiāng)村教育的中堅力量。鄉(xiāng)村教師在職前和新入職時樹立的遠大教育理想，迫切需要在職后階段得到歷練，迫切需要鄉(xiāng)村教師成長平臺的支撐。職后的鄉(xiāng)村教師缺乏成長平臺，職前職后鄉(xiāng)村教師一體化培養(yǎng)被切斷，不利于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，也不利于鄉(xiāng)村教師的教育家精神的培養(yǎng)。因此需要從制度等外部方面幫助職后階段的鄉(xiāng)村教師樂于鄉(xiāng)村教育，養(yǎng)成教育家精神，并加強與職前、新入職階段的銜接，形成鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的一體化的模式。

將教育家精神納入鄉(xiāng)村教師評價制度，建立鄉(xiāng)村教師的榮譽表彰制度，給予鄉(xiāng)村教師安全感和幸福感，以精神激勵鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長。鄉(xiāng)村教師隊伍與其他教師隊伍不同，不能以統(tǒng)一標準規(guī)范鄉(xiāng)村教師隊伍，應改變鄉(xiāng)村教師在職稱評定和晉升中的不利狀態(tài)，不唯優(yōu)質(zhì)課、獲獎情況等評價教師發(fā)展的標準，增強鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的積極性。因此應建立鄉(xiāng)村教師的榮譽表彰制度，在評價標準中納入教育家精神，更注重鄉(xiāng)村教師的仁愛、德性等教育情感和個人品質(zhì)，并且在評價體系中向鄉(xiāng)村教師傾斜。在以教育家精神為引領(lǐng)的鄉(xiāng)村教師的榮譽表彰制度下，更容易幫助鄉(xiāng)村教師樹立為鄉(xiāng)村振興而服務(wù)的教育理想，幫助鄉(xiāng)村教師更好地投身于鄉(xiāng)村教育事業(yè)，有助于激發(fā)鄉(xiāng)村教師的教育責任感和內(nèi)驅(qū)力。

（三）優(yōu)選榜樣宣傳，構(gòu)建社會氛圍

教育家精神源于實踐，是廣大優(yōu)秀教師在教育實踐中不斷探索而形成的。鄉(xiāng)村教師身上體現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，正是教育家精神的真實寫照。教育家精神是具有實踐性的，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的教育家精神也并非是抽象的，而是在每一位鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)土的實踐中逐步形成的，是每一位鄉(xiāng)村教師應該追求并內(nèi)化的職業(yè)精神。鄉(xiāng)村教師隊伍中涌現(xiàn)出多個優(yōu)秀的教師代表，他們投身于鄉(xiāng)村的教育建設(shè)，憑借自身對教育的堅守和理想，不僅為鄉(xiāng)村教育中的學生帶去知識和思想，而且為鄉(xiāng)村教師的職業(yè)群體帶去光明，重塑鄉(xiāng)村教師隊伍的形象。因此培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的教育家精神，需要宣傳鄉(xiāng)村教師的事跡，在社會形成尊師重教的氛圍，提升鄉(xiāng)村教師的社會地位。

鄉(xiāng)村教師是駐守鄉(xiāng)村教育一線的親歷者。在鄉(xiāng)村教師群體中，優(yōu)選能夠體現(xiàn)出教育家精神的代表，做好榜樣宣傳，為鄉(xiāng)村教師提供具體的行為導向，指明鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的方向。鄉(xiāng)村教師的榜樣不僅可以選擇具有典型性的教師，而且可以選擇本土的鄉(xiāng)村教師形象。首先，選取典型性的鄉(xiāng)村教師榜樣，可以借助教育部發(fā)布的“全國最美鄉(xiāng)村教師”等選擇適合當?shù)氐泥l(xiāng)村教育家形象。例如扎根鄉(xiāng)村教育數(shù)十年的張桂梅校長，體現(xiàn)出鄉(xiāng)村教師的仁愛之心，以愛育人，將鄉(xiāng)村貧困兒童送出大山，“立志用教育扶貧斬斷貧困代際傳遞”，“體現(xiàn)了人民教師以德施教的仁愛之心和至善至美的師者大愛”［12］。其次，選取本土的鄉(xiāng)村教師形象，可以借助當?shù)亟逃姓块T的力量，挖掘本土優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師形象。平凡的鄉(xiāng)村教師也是教育家精神的重要載體，鄉(xiāng)村教師以自身的行動投身于本土鄉(xiāng)村教育的建設(shè)，是鄉(xiāng)土文化重要的傳承者。

鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)需要鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展需要教育家精神的引領(lǐng)。教育家精神引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展不僅是鄉(xiāng)村教師隊伍高質(zhì)量建設(shè)的必然選擇，也是對教育強國建設(shè)中“以教育家精神為引領(lǐng)，強化高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)”的回應。我國是農(nóng)業(yè)大國，鄉(xiāng)土是中國的根基，鄉(xiāng)村教師用自身的貢獻撐起鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。因此在未來的鄉(xiāng)村教育發(fā)展中，不僅要從物質(zhì)等外部層面對鄉(xiāng)村教師進行傾斜，而且要關(guān)注鄉(xiāng)村教師內(nèi)在的精神世界的發(fā)展。

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