初中語文單元寫作任務(wù)的序列化實(shí)施

【摘要】為改變當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)的“無序”狀態(tài)，文章提出以序列化教學(xué)推進(jìn)初中語文單元寫作任務(wù)的教學(xué)思路。首先分析了初中語文寫作教學(xué)的“無序”現(xiàn)狀，然后從核心素養(yǎng)教育的時(shí)代訴求和初中語文寫作教學(xué)需求兩個(gè)方面闡述了初中語文單元寫作任務(wù)序列化實(shí)施的必要性，最后從整合寫作序列、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境以及搭建任務(wù)支架這三個(gè)層面提出了初中語文單元寫作任務(wù)序列化實(shí)施的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；單元寫作任務(wù)；序列化；現(xiàn)狀；原因；實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）16—0092—04

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，這是新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)提出的一個(gè)全新要求。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景下，教師需要以單元任務(wù)為載體對(duì)寫作教學(xué)的內(nèi)容和組織形式進(jìn)行重新建構(gòu)，因而，單元寫作任務(wù)的序列化構(gòu)建與實(shí)施就成了寫作教學(xué)的重點(diǎn)研究課題。對(duì)此，作為初中語文教師，就應(yīng)加強(qiáng)對(duì)單元寫作任務(wù)序列化實(shí)施的研究，在寫作教學(xué)中設(shè)計(jì)序列化的單元寫作任務(wù)，以任務(wù)推進(jìn)寫作教學(xué)，對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行序列化指導(dǎo)。

一、初中語文寫作教學(xué)的“無序”現(xiàn)狀及原因分析

初中語文寫作教學(xué)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生寫作習(xí)慣、思維方式以及寫作能力的集成化訓(xùn)練，寫作內(nèi)容應(yīng)隨著學(xué)生思維能力的提升、認(rèn)知水平的提高而逐漸變化。教師在構(gòu)建作文教學(xué)體系時(shí)，應(yīng)做到寫作教學(xué)有序化，即制訂嚴(yán)密、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，并按照一定的順序設(shè)計(jì)前后連貫、螺旋上升的寫作任務(wù)，形成完整的訓(xùn)練鏈條，讓學(xué)生接受梯度化的訓(xùn)練。但是從目前的情況來看，初中語文寫作教學(xué)呈現(xiàn)出一種無序、粗放的狀態(tài)，教師在教學(xué)過程中沒有制訂周密的計(jì)劃和科學(xué)的教學(xué)序列，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)比較隨意，忽視了前后任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，沒有形成完整的訓(xùn)練鏈條。

很長一段時(shí)間，我國的語文教材都以閱讀訓(xùn)練為主，寫作知識(shí)往往零散地存在于相關(guān)的課文之中，或呈現(xiàn)在單元知識(shí)之后，這就導(dǎo)致教師在寫作教學(xué)時(shí)，難以形成科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)體系。隨著統(tǒng)編教材的實(shí)施，語文教材由以往讀寫分而治之的編寫模式轉(zhuǎn)化為讀寫融合的模式，但是“閱讀本位”的慣性思維一直存在，在“閱讀本位”的范式下，教師教學(xué)時(shí)需要遷就閱讀教學(xué)的“序”，這就會(huì)導(dǎo)致寫作教學(xué)的“無序”。

二、初中語文單元寫作任務(wù)序列化實(shí)施的必要性

（一）單元寫作任務(wù)序列化實(shí)施能解決寫作教學(xué)無序的問題

“序列”在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是：“按次序排好的行列。”[1]美國教育心理學(xué)家加涅提出了教學(xué)與課程的重要原則——序列原則，加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教學(xué)應(yīng)遵循兩個(gè)序列，即學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展序列和科學(xué)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)序列。在單元寫作任務(wù)序列化實(shí)施的過程中，教師需要遵循學(xué)生的思維發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)，并結(jié)合教材中寫作知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，按照一定的順序和步驟設(shè)計(jì)前后連貫、螺旋上升的寫作任務(wù)，以序列化寫作任務(wù)來推進(jìn)寫作教學(xué)，這能讓無序的寫作教學(xué)走向有序。在教學(xué)過程中，教師遵循序列原則，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的寫作教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生寫作，讓學(xué)生進(jìn)行由易到難、由淺到深、循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行序列化指導(dǎo)，能讓寫作教學(xué)科學(xué)、有序推進(jìn)。

（二）單元寫作任務(wù)序列化實(shí)施是核心素養(yǎng)教育的時(shí)代訴求

在我國語文課程內(nèi)容的建設(shè)中，很長一段時(shí)間，人們都將語文知識(shí)看成是語文課程的內(nèi)容，語文教學(xué)追求的是字、詞、句、篇等語文知識(shí)的教授，體現(xiàn)了“知識(shí)本位”的教學(xué)追求。在這一階段，教師在建構(gòu)寫作教學(xué)序列時(shí)，主要體現(xiàn)為三種序列：即文體序列、知識(shí)序列和過程序列，教師分別按照文體類型、寫作的具體知識(shí)以及作文構(gòu)思的基本方式來建構(gòu)寫作序列，實(shí)施寫作教學(xué)。這種寫作序列對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都有著非常精細(xì)的追求，使得寫作教學(xué)體現(xiàn)出過度知識(shí)化的特征。

隨著三維目標(biāo)的提出，語文課程內(nèi)容建設(shè)從知識(shí)取向走向了素養(yǎng)取向，寫作教學(xué)的序列建構(gòu)不再囿于知識(shí)、文體、過程的單性建構(gòu)，而是轉(zhuǎn)向?qū)θ蝿?wù)情境、任務(wù)活動(dòng)等多方面的整體探索。在這個(gè)階段，寫作教學(xué)表現(xiàn)出整體取向的特征，教師在寫作教學(xué)中非常注重寫作的真實(shí)性和任務(wù)性，情境寫作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫作等也成了寫作教學(xué)新的主流。因?yàn)閷懽鹘虒W(xué)的序列不再囿于知識(shí)、文體、過程的線性建構(gòu)，因此，教師可選擇和采用的教學(xué)方式、教學(xué)策略也呈現(xiàn)出多元化的特征。而進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代后，新課標(biāo)提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為主體的學(xué)習(xí)模式成了語文教學(xué)的新方向。在這樣的背景下，單元寫作任務(wù)序列化成了寫作教學(xué)探索的新樣態(tài)。單元寫作任務(wù)序列化強(qiáng)調(diào)將寫作的文體、知識(shí)以及過程等融合到單元寫作任務(wù)中，以任務(wù)為載體推進(jìn)寫作活動(dòng)，學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作知識(shí)的進(jìn)階[2]。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)序列化寫作任務(wù)時(shí)，應(yīng)注重任務(wù)和任務(wù)之間的連貫性，通過任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)驅(qū)動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)和寫作內(nèi)容的融會(huì)貫通。

三、初中語文單元寫作任務(wù)序列化實(shí)施的策略

（一）基于目標(biāo)導(dǎo)向，整合寫作序列

1.梳理單元目標(biāo)，把握內(nèi)在關(guān)聯(lián)。單元寫作任務(wù)不能脫離教材，加涅的序列原則也指出教學(xué)應(yīng)遵循知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)序列，因此，教師要深入研讀教材，對(duì)教材不僅要有局部的深入理解，還要有整體的宏觀把控，在研讀教材的基礎(chǔ)上明確單元目標(biāo)，把握單元目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編版的初中語文教材在安排寫作訓(xùn)練時(shí)，體現(xiàn)了文體意識(shí)，七年級(jí)以記敘文為主，寫作要求從簡單的記敘慢慢過渡到有感情、生動(dòng)的記敘；八年級(jí)和九年級(jí)分別安排了說明文和議論文，同時(shí)涉及應(yīng)用文，對(duì)此，教師應(yīng)增強(qiáng)文體意識(shí)，從文體規(guī)范的角度出發(fā)梳理單元目標(biāo)。

以七年級(jí)為例，上下兩冊(cè)共有12個(gè)單元，每個(gè)單元都有明確的寫作主題，教師要圍繞單元目標(biāo)和寫作主題確定寫作目標(biāo)，并把握單元寫作之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建系統(tǒng)化的寫作序列。整個(gè)七年級(jí)的單元寫作存在著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)在目標(biāo)關(guān)聯(lián)、內(nèi)容關(guān)聯(lián)和技法關(guān)聯(lián)這幾個(gè)層面，寫作要求從易到難，層級(jí)能力要求逐漸提升。從目標(biāo)上來看，七年級(jí)寫作大目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，將寫人和寫事相結(jié)合，讓學(xué)生將生活中的人和事記錄下來；從內(nèi)容上來看，七年級(jí)的寫作內(nèi)容主要圍繞“學(xué)會(huì)記事”和“寫出人物特點(diǎn)”展開，在記事和寫人的過程中，要求學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，突出中心，采用合適的聯(lián)想、想象以及抒情方式來表達(dá)自己的想法和情感；從技法上來看，各單元的寫作技法也形成了層進(jìn)式關(guān)聯(lián)，即確定寫作中心→選材→明確思路→抓細(xì)節(jié)→加入抒情→形成文從字順的文章。

2.構(gòu)建序列框架，明確任務(wù)層級(jí)。教師通過梳理單元目標(biāo)打通各單元寫作訓(xùn)練的內(nèi)容后，就可以構(gòu)建序列化的寫作任務(wù)框架，將寫作訓(xùn)練的要點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化切分，通過序列化的寫作任務(wù)來逐步推進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。教師在構(gòu)建寫作任務(wù)序列框架時(shí)，應(yīng)先明確寫作內(nèi)容，圍繞寫作內(nèi)容設(shè)立層進(jìn)式的寫作任務(wù)，并將寫作技法融合到寫作任務(wù)中。對(duì)于某一個(gè)單元而言，教師在構(gòu)建序列框架時(shí)，應(yīng)先列出這個(gè)單元的寫作知識(shí)要點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)具體的寫作任務(wù)，將寫作的必備方法融于序列化的寫作任務(wù)中。

以“寫人要抓住特點(diǎn)”為例，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：觀察人物，抓住特點(diǎn)；通過具體的事件描寫人物；運(yùn)用外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等人物描寫的手法。教師圍繞這一目標(biāo)羅列出寫作知識(shí)要點(diǎn)，具體為“抓住人物外形特征”“通過典型事例表現(xiàn)人物精神品質(zhì)”“融入自己的情感”等，然后圍繞這些知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)序列化的寫作任務(wù)：（1）相識(shí)：確定寫的人物，抓住這個(gè)人的特征展開描寫，比如衣著、外貌、口頭禪等；（2）相知：回憶一、兩件體現(xiàn)人物性格或者精神品質(zhì)的故事，對(duì)人物進(jìn)行深入介紹；（3）相念：將自己對(duì)人物的情感融入文章中，表達(dá)自己對(duì)人物的情感。教師設(shè)計(jì)的這三個(gè)寫作任務(wù)，由“形”到“神”，再由“神”到“情”，呈現(xiàn)出進(jìn)階性的特點(diǎn)。教師應(yīng)通過這樣的序列化寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫人的基本寫作知識(shí)，讓學(xué)生掌握“寫人要抓住特點(diǎn)”這一寫作要點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的序列化寫作動(dòng)機(jī)

1.立足現(xiàn)實(shí)生活發(fā)掘真實(shí)寫作情境。初中語文寫作話題和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活非常貼近，學(xué)生的寫作需要生活素材，因此，教師應(yīng)立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)掘真實(shí)寫作情境，以情境激活學(xué)生儲(chǔ)存在大腦中的信息，并指導(dǎo)學(xué)生整合這些信息，完成寫作任務(wù)。以“寫人要抓住特點(diǎn)”教學(xué)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)以下寫作情境：我們班想要開展一個(gè)遴選“最佳好朋友”的活動(dòng)，現(xiàn)在需要請(qǐng)你把你的好朋友介紹給同學(xué)們，讓同學(xué)們快速認(rèn)識(shí)你的好朋友，然后投票選出“最佳好朋友”。教師設(shè)計(jì)的這個(gè)情境是一個(gè)真實(shí)的生活情境，情境明確了寫作話題、寫作目的，此時(shí)教師再呈現(xiàn)“相識(shí)”“相知”“相念”的序列化寫作任務(wù)，就能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和欲望，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中圍繞序列化寫作任務(wù)進(jìn)行寫作。

2.運(yùn)用RAFT寫作策略設(shè)置擬真情境。擬真情境是指模仿出來的生活情境，其帶有現(xiàn)實(shí)意味，但對(duì)于學(xué)生來說不是發(fā)生在他們現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境。RAFT寫作策略是作者的角色（Role of the write）、受眾（Audience）、形式（For mat）、話題（Topic）四個(gè)單詞首字母的縮寫，運(yùn)用RAFT寫作的目的是幫助學(xué)生理解“我”的角色，把握寫作目的，從而站在正確的角度完成相應(yīng)的寫作任務(wù)。在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中并沒有那么多符合寫作需求的真實(shí)情境，此時(shí)，要引出寫作的話題和任務(wù)，教師就可以運(yùn)用RAFT寫作策略設(shè)置一個(gè)符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的擬真情境，讓學(xué)生在擬真情境中明白自己的角色，明確寫作的話題和形式。還是以“寫人要抓住特點(diǎn)”教學(xué)為例，針對(duì)“相知”這一寫作任務(wù)，教師可以開展片段訓(xùn)練，設(shè)置以下的情境：班主任要去家訪，為了讓家長有所準(zhǔn)備，請(qǐng)你口頭向家長交代一下班主任的特征。這一情境是模擬的情境，明確了作者的角色是學(xué)生，受眾是家長，話題是介紹班主任，形式是口頭表達(dá)，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，讓寫作任務(wù)的片段訓(xùn)練順利開展。

（三）巧設(shè)任務(wù)支架，高效推進(jìn)序列化寫作訓(xùn)練

1.設(shè)計(jì)程序支架，助力學(xué)生形成寫作思路。程序支架是一種引導(dǎo)學(xué)生按照一定的流程和步驟學(xué)習(xí)的支架，學(xué)習(xí)計(jì)劃、有序的學(xué)習(xí)任務(wù)等都屬于程序支架。在單元寫作任務(wù)序列化實(shí)施的過程中，教師圍繞單元寫作目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列的寫作任務(wù)，實(shí)際上就是為學(xué)生的寫作搭建程序支架。在“寫人要抓住特點(diǎn)”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“相識(shí)”“相知”“相念”的序列化寫作任務(wù)，這三個(gè)寫作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從“形”“神”“情”三方面刻畫人物形象，指引學(xué)生構(gòu)思語篇，讓學(xué)生在完成序列化寫作任務(wù)的過程中形成清晰的行文思路。

2.設(shè)計(jì)策略支架，幫助學(xué)生掌握寫作方法。策略支架是指教師給學(xué)生提供的解決問題的方法或者策略。在單元寫作任務(wù)序列化實(shí)施的過程中，教師拋出或者呈現(xiàn)寫作任務(wù)后，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有效完成任務(wù)，而不是讓學(xué)生自己盲目摸索。以“寫人要抓住特點(diǎn)”教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從本單元的課文入手，讓學(xué)生找出課文描寫人物的相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生從中提煉出人物描寫的方法和策略。當(dāng)學(xué)生找出課文中關(guān)于人物描寫的片段之后，教師應(yīng)讓學(xué)生自己總結(jié)其中的人物描寫運(yùn)用了哪種描寫方法，讓學(xué)生在分析、總結(jié)中掌握人物特點(diǎn)的描寫技法。學(xué)生通過對(duì)課文的分析，總結(jié)出“繪其外貌，抓其特征”“細(xì)化動(dòng)作，延其過程”“描寫神態(tài)，畫其神韻”“運(yùn)用語言，表現(xiàn)個(gè)性”“刻畫心理，揭示性格”等人物描寫的方法，并將其運(yùn)用到寫作訓(xùn)練中。

3.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)支架，在評(píng)改中升格作文。學(xué)生要寫出一篇好的作文，就需要不斷地加工潤色，反復(fù)修改，在修改中升格作文。因此，在單元寫作任務(wù)序列化實(shí)施的過程中，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并借鑒其他學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，對(duì)自己的文章不斷補(bǔ)充、完善，讓作文提升一個(gè)層次。教師要圍繞序列化寫作任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，明確評(píng)價(jià)細(xì)則，為學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)進(jìn)行指導(dǎo)。如，在“寫人要抓住特點(diǎn)”的教學(xué)中，教師可以從“通過典型事例體現(xiàn)人物性格”“通過多種描寫體現(xiàn)人物形象”這兩個(gè)維度制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。學(xué)生通過量表進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)自己的作文進(jìn)行診斷和修改，在評(píng)改中升格作文。

綜上所述，單元寫作任務(wù)序列化實(shí)施能夠有效應(yīng)對(duì)初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)存問題，讓無序的寫作教學(xué)走向有序。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生設(shè)計(jì)由易到難的寫作訓(xùn)練任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，提供任務(wù)支架，對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行序列化指導(dǎo)，構(gòu)建高效的寫作課堂，以全面提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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編輯：郭裕嘉