體驗式教學在護理教學中的應用價值研究

【摘 "要】 隨著我國醫(yī)療技術的不斷進步，人們對臨床護理人員的服務要求也日益提高，這同樣要求臨床護生的教學工作必須不斷完善。在傳統(tǒng)護理教學過程中，部分教師可能存在教學重點不明確的情況，既不利于臨床護生深入掌握理論知識，還可能誤導護生，導致其知識理解出現(xiàn)偏差，從而降低臨床教學的質量，并阻礙護生綜合能力的提升。護理學作為一門基礎性強且與臨床緊密相關的學科，在教學過程中必須注重理論與實踐的結合。為此，專業(yè)教學應當為護生提供體驗式的學習模式，以促進其綜合能力的全面發(fā)展，進而提升護生在未來崗位上的勝任能力，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的醫(yī)療人才。

【關鍵詞】 體驗式教學；臨床護理教學；臨床護生

體驗式教學是臨床護理教學中常見且有效的教學模式，近年來在臨床實踐中得到了廣泛應用，并取得了顯著成效。這種教學模式能夠激發(fā)護生對實踐學習的積極性，使他們在實踐中靈活運用理論知識，為護生提供動手實踐的機會，從而提高其臨床操作能力。此外，通過體驗式教學，教師能夠進一步發(fā)現(xiàn)護生在學習過程中存在的問題，并據(jù)此進行有針對性的教學，實現(xiàn)查漏補缺，使護生對知識內容有更深入的理解和掌握。由此可見，體驗式教學在護理教學中具有舉足輕重的價值?；诖?，本文深入分析了體驗式教學模式的應用現(xiàn)狀，并為其在護理教學中的融入策略提供了一些建議，以期為臨床護理帶教提供有益的教學思路。

一、體驗式教學模式的概念及應用價值

（一）教學概念

體驗式教學是一種讓護生在學習過程中有更多機會接觸臨床實際的教學方式，旨在加深護生的臨床工作體驗。這種教學方式不同于傳統(tǒng)教學模式，它并不局限于理論知識的傳授，而是更加注重為護生提供知識實踐和知識轉化的機會，引導他們不斷將知識內化，并提升臨床操作能力。在這種學習模式下，帶教老師會根據(jù)不同護生的實際情況，為他們創(chuàng)設實踐類題目，引導護生運用自己的知識儲備完成各項實踐操作，從而提升臨床帶教的靈活性和趣味性，使護生能更積極主動地參與到教學活動中。同時，在實際操作期間，帶教老師會細致觀察護生的表現(xiàn)，及時糾正操作中的錯誤。將體驗式教學模式應用于護理教學中，能夠進一步打造高效的課堂，讓護生親身體驗理論知識的轉化過程，同時也能讓護生更清楚地認識到自己的知識薄弱點，完善不足之處，促進理論與實踐的緊密結合，具有非常顯著的應用價值。

（二）應用價值

將體驗式教學模式融入臨床護理教學過程中，旨在讓護生對護理知識有深入的理解，并靈活掌握各項臨床實際操作的技能，從而體驗護理工作的價值及其各項操作的重要性。這種教學模式有助于提升護生的學習體驗效果和教學質量，最終促進臨床護生綜合能力的全面提升。在臨床帶教期間，許多帶教老師都注重為護生創(chuàng)設體驗式的教學模式。他們通過創(chuàng)設各種教學情境，使護生在具體的情境中進行臨床護理操作，從而提高護生的學習積極性，促使他們主動參與到臨床實踐中。此外，通過模擬各種不同的工作環(huán)境，讓護生進行體驗，有助于他們將知識深化并熟練掌握各項臨床護理技能的操作。在實施體驗式教學之前，帶教老師需要深入了解護生的專業(yè)知識基礎，并結合不同護生的實際情況，創(chuàng)設實踐操作的內容，以確保臨床教學的質量，達到提高護生學習效能的目的。

二、體驗式教學模式的實施策略

（一）創(chuàng)設體驗情境，實施職業(yè)教育

在臨床帶教過程中，帶教老師應更加注重采用體驗式教學模式，為護生創(chuàng)造貼近臨床實際的經驗情境，使護生能夠親身體會到真實護理人員的工作狀態(tài)。傳統(tǒng)護理教學方法往往過分強調理論知識的灌輸，而護生在學校通常只能從教科書上了解臨床護理操作及理論內容。然而，由于臨床案例的多樣性，僅憑理論知識或網上案例解釋很難讓護生深入理解這些抽象化的知識。因此，在臨床教學中，應利用現(xiàn)有條件為護生創(chuàng)設特定的體驗情境，以更好地發(fā)揮教學作用。

例如，在教學過程中，帶教老師可以通過真實情景模擬，讓護生扮演患者，如急診或危重癥的常規(guī)病人，而其他護生則針對該患者進行護理操作，包括采血、穿刺、霧化吸入等。之后，讓扮演患者的護生分享“接受護理時的體驗及不舒適之處”。這種方式能讓護生更深刻地記憶臨床護理工作中的注意事項，更深入地了解患者的感受，有助于優(yōu)化護理操作手法。同時，帶教老師需對護生的操作進行點評，對錯誤之處及時指出，并引導護生思考如何糾正。這種體驗式教學為護生營造了良好的學習氛圍，積累了豐富的臨床經驗，有助于他們更好地掌握專業(yè)技術操作。

（二）加強交流，深化體驗和記憶

在進行體驗式教學的過程中，首先，帶教老師需要注重引導護生之間以及師生之間的良好溝通交流。通過交流，老師能及時了解不同護生的真實想法和對臨床護理工作的認知。其次，利用小組合作的方式，讓護生們針對臨床護理操作的經驗進行互相交流，鼓勵他們積極表達自己的親身體驗和感受，并總結相應的經驗。最后，帶教老師應對護生總結的經驗進行整理歸納，并在班級中進行分享。這一過程不僅有助于護生更深入地理解知識點，還能使他們更靈活地運用這些知識。同時，通過交流的方式，護生的溝通能力得到提升，對臨床知識的理解與記憶得到加深，體驗感知得到深化。在分享經驗的過程中，護生們還能將體驗和知識點進行濃縮，產生更深刻的記憶，從而提升教學質量。

（三）找準教學切入點，豐富教學體驗

首先，帶教老師應結合臨床的具體案例，為護生創(chuàng)設真實的經驗情境。在實踐操作過程中，運用案例教學的方式能使護理學的知識背景與經驗模型有效結合，從而將抽象的護理知識變得簡單易懂，使護生更輕松地掌握理論知識，同時測試其操作能力。從護生的學習經驗來看，真實案例的教學方式能進一步調動他們的學習積極性，激發(fā)其學習熱情。例如，帶教老師可根據(jù)臨床患者的真實需求，引導護生建立護患角色關系，通過角色轉換的形式，使其體驗在不同環(huán)境下護理工作的重要性，學會換位思考，更加注重患者感受。

其次，可以建立以小組為基礎的體驗式教學模式。在構建教學情境后，進行體驗式教學，引導護生們在特定環(huán)境中進行沉浸式體驗學習。在此過程中，帶教老師應鼓勵護生積極分享學習經歷，通過提問形式引導他們深入探索和分析護理知識。小組合作的形式能營造濃厚的學習氛圍，從護理心理角度看，也更能滿足護生的學習需求，使其保持平和心態(tài)，在討論中潛移默化地了解未來職業(yè)內容，提升崗位勝任能力。

（四）加強探索，深化思維

在運用體驗式教學的過程中，教師面臨著如何讓護生在情境體驗中收獲有序、深入的知識點并形成持久記憶的挑戰(zhàn)。畢竟，單純的情境體驗可能會讓護生獲得較為雜亂的知識點和體驗感知，不利于他們進行系統(tǒng)的知識整合和深入的理解。因此，在教學開始之前，帶教老師需要對情境中所涉及的知識點進行精心的整合和梳理，構建一個清晰、系統(tǒng)的知識框架，并創(chuàng)建系統(tǒng)化的提綱。這個提綱將作為護生學習的指引，幫助他們更好地理解和記憶知識點。在教學過程中，帶教老師可以通過設立問題的方式，引導護生深入思考，激發(fā)他們的臨床思維。這些問題應該緊密圍繞教學提綱，旨在幫助護生逐步探索和理解知識點。通過回答問題，護生能夠在實踐中潛移默化地掌握知識點，并通過探索問題的形式，逐漸深化學習思維。

此外，體驗式教學強調的不僅僅是知識的獲取，更是能力的培養(yǎng)。在體驗式教學期間，設立問題和創(chuàng)設情境能夠激發(fā)護生的學習興趣，顯著提升他們的學習主動性。他們會在這個過程中不斷發(fā)散思維，提升探索能力，加強對知識的深刻記憶。具體而言，帶教老師可以通過建立情境、問題假想、問題反思、深化思維等四個層次來制定教學任務。這樣的教學設計能夠讓護生在體驗式教學中獲得更加豐富的知識內容，進一步提升他們的臨床綜合能力。同時，在教學期間，帶教老師需要基于臨床真實案例，結合護生的閱讀理解和感知體驗能力，采用階梯式提問方式，由簡入難地引導護生逐步解決問題。這樣的提問方式不僅能夠讓護生更好地理解問題，還能夠幫助他們在回答過程中積累知識點，提升學習效果。

（五）以體驗式護理教學提高護生的溝通能力

體驗式護理教學作為一種獨特的教學模式，其顯著特點在于它的靈活性和協(xié)調性。首先，靈活性是體驗式護理教學的核心之一。在臨床實踐中，護理工作的嚴謹性要求護生必須嚴格遵循護理倫理和操作規(guī)程。然而，在緊急情況下，如急診患者的臨時安置或危重癥患者的搶救，要求護生更加靈活和主動。這種靈活性體現(xiàn)在護生不應是被動地等待臨床醫(yī)生的指令，而應積極、果斷地參與到患者的搶救和治療中。他們需要根據(jù)患者的實際情況，迅速做出判斷，并采取相應的護理措施。

其次，協(xié)調性同樣是體驗式護理教學的重要特點。在臨床搶救和護理過程中，護理人員與醫(yī)生、其他醫(yī)療團隊成員以及患者之間的緊密配合至關重要。為了確保護理和治療工作的順利進行，護理人員需要始終與臨床診療的各項需求保持一致，為患者創(chuàng)造最佳的治療環(huán)境。這種協(xié)調性不僅要求護理人員具備專業(yè)的知識和技能，還需要他們具備良好的溝通能力和團隊協(xié)作精神。

最后，在教學過程中，帶教老師應該充分利用體驗式教學的優(yōu)勢，注重培養(yǎng)護生的溝通能力和解決問題的能力。老師可以通過模擬真實的臨床場景，讓護生在實踐中體驗與患者溝通的過程，并引導他們反思溝通中的問題和不足。同時，老師還可以組織小組討論和案例分析等活動，讓護生共同探討解決問題的方法，并分享各自的經驗和教訓。通過這種方式，護生在體驗式教學中不僅能夠提升護患溝通能力，還能夠增強臨床實際問題的處理能力。他們能夠在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考解決方案，并逐漸形成自己獨特的護理風格和思路。這將為他們未來在臨床工作中更好地勝任護理工作奠定堅實的基礎。

（六）完善課程的考核評價

將體驗式教學融入臨床護理帶教的過程中，不僅僅是一種教學方法的革新，更是對護生綜合能力培養(yǎng)模式的全面升級。在教學評價上，帶教老師需要摒棄傳統(tǒng)的單一評價方式，轉向更為科學、全面的評價體系。傳統(tǒng)的教學模式下，護生的學習往往被動且單一，缺乏實際操作和親身體驗的機會。而體驗式教學則強調護生的主體地位，讓他們在臨床實踐中親身經歷、感悟，從而深化對知識的理解和記憶。為了實現(xiàn)這一目標，帶教老師應積極探索多元化的教學模式，利用現(xiàn)代化的教學理念，為護生打造豐富多彩的教學內容。

在教學初期，帶教老師需要特別關注護生的學習興趣。通過鼓勵式教學，引導他們積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)他們的求知欲和好奇心。同時，帶教老師還應充分利用臨床的各種有效資源，作為教學的導向，挖掘每個護生的獨特潛力，鼓勵他們獨立思考、勇敢表達。

在評價環(huán)節(jié)，帶教老師應采用多階段、多形式的綜合評價方式。除了傳統(tǒng)的考試和作業(yè)評價外，還應注重護生在臨床實踐中的表現(xiàn)、與患者的互動、團隊合作等方面的評價。通過護生之間的互相評價，讓他們發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)勢和不足，進一步促進自我提升和成長。這種評價方式不僅能更真實地反映護生的學習成果，還能為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。因此，將體驗式教學融入臨床護理帶教過程中，有助于提升護生的綜合能力，為他們未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

三、結語

將體驗式教學融入臨床護理帶教過程中，需帶教老師更加重視護生在學習中的主體地位，深入探索多元化的教學模式，運用現(xiàn)代化的教學理念，為護生構建更為豐富多彩的教學內容，以滿足其學習需求。帶教老師應充分利用體驗式教學的優(yōu)勢，使理論知識與臨床實踐操作緊密結合，讓護生能夠充分調動知識儲備并靈活運用，在實踐中加深對知識的理解和記憶。此舉能不斷提升護生的動手操作能力，為其勝任崗位職責奠定堅實的基礎。

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