幼小銜接視角下大班幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)策略研究

【摘 "要】 隨著幼小銜接教育的不斷深化，大班幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)逐漸受到廣泛關(guān)注。文章旨在提高大班幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)的效果，針對(duì)當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出了一系列切實(shí)可行的策略。通過(guò)實(shí)證研究，文章深入探討了如何建立良好的操作常規(guī)、靈活運(yùn)用互動(dòng)性以營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍、巧妙利用游戲性激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性等策略的具體實(shí)施方法，并結(jié)合具體案例進(jìn)行了詳盡的闡述。研究成果旨在為幼兒教育工作者提供實(shí)用的指導(dǎo)，以期推動(dòng)大班幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 幼小銜接；大班幼兒；數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)；教育策略

幼小銜接教育在幼兒教育中占據(jù)舉足輕重的地位，其中大班幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)更是幼小銜接過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，大班幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)面臨諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)習(xí)環(huán)境不夠完善、幼兒參與度與掌控權(quán)不足等。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，本文將深入探討一系列創(chuàng)新的教育策略，旨在提升幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而更有效地實(shí)現(xiàn)幼小銜接教育的目標(biāo)。

一、大班幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)的重要性

第一，操作性學(xué)習(xí)為幼兒提供了更加直觀、具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于他們深入理解數(shù)學(xué)概念。通過(guò)觸摸、移動(dòng)和操作物體，幼兒能夠親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)概念的實(shí)際應(yīng)用和意義。例如，幼兒可以使用計(jì)數(shù)棒或計(jì)數(shù)貝殼進(jìn)行計(jì)數(shù)，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)理解抽象的數(shù)量概念。這種直觀的學(xué)習(xí)方式能夠極大地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而顯著提升他們的學(xué)習(xí)效果。

第二，操作性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了幼兒的解決問(wèn)題能力和思考能力。在操作性學(xué)習(xí)中，幼兒需要依靠自己的思考和動(dòng)手實(shí)踐來(lái)解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。他們可能會(huì)遇到如何用積木搭建特定形狀的挑戰(zhàn)，或者如何將物品按照特定條件進(jìn)行分類等問(wèn)題。通過(guò)這種學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒不僅能夠提高解決問(wèn)題的能力，還能夠培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造性思維。

第三，操作性學(xué)習(xí)促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。在操作性學(xué)習(xí)中，幼兒不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)動(dòng)手能力、觀察力、想象力和溝通能力等綜合素養(yǎng)。當(dāng)幼兒參與制作數(shù)學(xué)游戲或解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，他們需要與同伴合作，有效地溝通和交流，從而培養(yǎng)了他們的社交技能和團(tuán)隊(duì)合作精神。大班幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)不僅有助于提升他們的數(shù)學(xué)水平，還為他們的全面發(fā)展提供了有力支持和保障。

二、幼小銜接視角下大班幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏積極氛圍

大班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境若缺乏積極氛圍，可能會(huì)顯得單調(diào)乏味，難以吸引幼兒的注意力并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)創(chuàng)新思維和活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的不足，會(huì)導(dǎo)致環(huán)境顯得單一和缺乏趣味性。此外，資源不足也是一個(gè)重要原因，無(wú)法提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料和工具，限制了幼兒的參與度和探索空間。同時(shí)，教師的教學(xué)方式和態(tài)度也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。如果教師缺乏熱情和耐心，很可能會(huì)削弱幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

（二）活動(dòng)過(guò)程幼兒缺乏參與度與掌控權(quán)

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)中，教師有時(shí)過(guò)分主導(dǎo)活動(dòng)，這導(dǎo)致幼兒的參與度不足?；顒?dòng)設(shè)計(jì)往往過(guò)于單一、刻板，缺乏足夠的靈活性和多樣性，因而無(wú)法滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求和興趣。此外，部分教師可能過(guò)于嚴(yán)格控制活動(dòng)過(guò)程，限制了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與和掌控權(quán)。同時(shí)，有些教師可能仍傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這也影響了幼兒的參與度和學(xué)習(xí)興趣。為了改進(jìn)這一狀況，教師需要注重提高活動(dòng)的靈活性和多樣性，并鼓勵(lì)幼兒更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（三）活動(dòng)中幼兒缺乏自主性與主體地位

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)中，幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往缺乏足夠的自主性和主體地位，常常處于被動(dòng)接受和執(zhí)行的狀態(tài)。有時(shí)，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)任務(wù)的完成和規(guī)定的程序，這導(dǎo)致幼兒缺乏參與決策和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。活動(dòng)設(shè)計(jì)可能偏向于固定不變的模式，缺乏針對(duì)幼兒個(gè)體差異的考慮，因此無(wú)法有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和自主性。同時(shí)，這種教學(xué)方式也往往忽視了幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和情感需求，進(jìn)一步導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中缺乏自主性和參與度。

（四）幼兒缺乏良好的操作常規(guī)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒缺乏規(guī)范的操作習(xí)慣和方法，導(dǎo)致效率低下和成果不穩(wěn)定。他們操作數(shù)學(xué)材料時(shí)缺乏條理性和系統(tǒng)性，容易分心；缺乏指導(dǎo)和示范，他們不知如何正確操作；缺乏自我約束和自律能力，他們難以養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏規(guī)范性和紀(jì)律性，也導(dǎo)致他們形成不規(guī)范的操作習(xí)慣。

（五）教學(xué)缺乏充足的操作材料

在幼小銜接視角下，教學(xué)資源不足確實(shí)是一個(gè)顯著問(wèn)題，具體體現(xiàn)在無(wú)法提供足夠多樣化和豐富的數(shù)學(xué)操作材料上，這極大地限制了幼兒的學(xué)習(xí)參與和探索空間。缺乏足夠的操作材料，會(huì)讓幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難以獲得具體的實(shí)踐體驗(yàn)，難以將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的操作行為，這無(wú)疑會(huì)對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度和廣度產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、幼小銜接視角下大班幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)的有效策略

（一）注重互動(dòng)性，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍

其一，創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將幼兒合理分組，每個(gè)小組成員之間應(yīng)互相合作、交流，共同解決問(wèn)題。教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，確保每個(gè)小組都能充分參與并貢獻(xiàn)思考。這樣的互動(dòng)性學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。

其二，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)任務(wù)。教師可精心設(shè)置一系列富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中積極思考、探索、嘗試，從而培養(yǎng)他們的解決問(wèn)題能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的能力水平和興趣，設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)，確保每個(gè)幼兒都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其三，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。賦予幼兒一定的自主權(quán)，讓他們選擇自己感興趣的數(shù)學(xué)主題或問(wèn)題進(jìn)行深入研究。教師可以提供一些啟發(fā)性的問(wèn)題或素材，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)探索，并在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。這種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提升他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

以某幼兒園大班教學(xué)為例，教師可以組織一次小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒共同解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。首先，教師將幼兒合理分組，并向每個(gè)小組分配一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，要求小組成員共同商討并提出解決方案。其次，教師應(yīng)協(xié)助幼兒理清思路，給予針對(duì)性指導(dǎo)。最后，每個(gè)小組向全班展示他們的解決方案，并進(jìn)行討論和反思。通過(guò)這樣的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒能夠在互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、合作，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，并增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。

（二）善用游戲，激發(fā)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的積極性

設(shè)計(jì)具有趣味性的數(shù)學(xué)游戲，是提升幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效方式。教師可以巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)與幼兒喜愛(ài)的游戲元素結(jié)合，比如數(shù)學(xué)拼圖、數(shù)學(xué)趣味競(jìng)賽和數(shù)學(xué)角色扮演等，通過(guò)游戲的形式激發(fā)幼兒的主動(dòng)參與性。同時(shí)，提供多樣化的游戲材料和資源至關(guān)重要。豐富的游戲材料和資源能幫助幼兒在游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)操作和探索，如數(shù)字卡片、圖形積木等，以及配套的游戲規(guī)則和指導(dǎo)手冊(cè)。這些都能增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成就感。

在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)努力營(yíng)造積極的游戲氛圍。用積極的態(tài)度和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言與幼兒互動(dòng)，及時(shí)給予他們肯定和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們的自信心和積極性。組織集體游戲或比賽活動(dòng)，不僅能讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力。

以某幼兒園大班為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“數(shù)字找圖”游戲。準(zhǔn)備數(shù)字卡片和對(duì)應(yīng)的圖片卡片，每張數(shù)字卡片上附帶一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。幼兒需選擇數(shù)字卡片回答問(wèn)題，并找出對(duì)應(yīng)的圖片。在游戲中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們的努力和進(jìn)步。這樣，幼兒就能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。

（三）貫徹自主性，確立幼兒在活動(dòng)中的主體地位

其一，創(chuàng)建開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)為幼兒提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和材料，同時(shí)設(shè)定靈活且多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓幼兒能根據(jù)自身興趣和能力進(jìn)行選擇。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升他們學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。

其二，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題和做出決策。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒提出自己的問(wèn)題，并給予及時(shí)的回應(yīng)和支持。同時(shí)，應(yīng)讓幼兒自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和伙伴，從而確立他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位。

其三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)引導(dǎo)和支持。在強(qiáng)調(diào)幼兒主體地位的同時(shí)，教師仍需為他們提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)引導(dǎo)和支持。通過(guò)提出啟發(fā)性的問(wèn)題、提供必要的學(xué)習(xí)資源等方式，教師可以幫助幼兒克服學(xué)習(xí)中的困難，解決問(wèn)題，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

以某幼兒園大班教學(xué)為例，教師可以組織數(shù)學(xué)探究小組活動(dòng)。在活動(dòng)中，提供多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源和材料，鼓勵(lì)幼兒自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并組成小組進(jìn)行探究。教師在活動(dòng)過(guò)程中不直接干預(yù)幼兒的學(xué)習(xí)方向和進(jìn)程，而是提供必要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和支持。最后，每個(gè)小組向全班分享他們的學(xué)習(xí)成果和心得。通過(guò)這樣的活動(dòng)，幼兒能夠建立自主性，樹(shù)立在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高解決問(wèn)題的能力，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

（四）明確規(guī)則，建立良好的操作常規(guī)

其一，制訂明確的操作規(guī)程和流程。教師可以與幼兒共同制訂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作規(guī)程和流程，確保每個(gè)步驟的執(zhí)行方法和順序都清晰明了。這樣做有助于幼兒建立有序的學(xué)習(xí)框架，減少混亂和失誤，提高學(xué)習(xí)效率。

其二，加強(qiáng)操作規(guī)范的訓(xùn)練與練習(xí)。教師應(yīng)定期組織操作規(guī)范的訓(xùn)練活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)反復(fù)練習(xí)掌握正確的操作方法和技巧。同時(shí)，教師還需及時(shí)給予反饋，幫助幼兒糾正錯(cuò)誤，提升操作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

其三，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍與態(tài)度。通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，教師能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為他們營(yíng)造一個(gè)樂(lè)于學(xué)習(xí)、勇于探索的環(huán)境。同時(shí)，倡導(dǎo)尊重規(guī)則、遵守紀(jì)律的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助幼兒培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和操作常規(guī)。

以某幼兒園大班為例，教師可以組織一個(gè)操作規(guī)范的游戲活動(dòng)。首先，向幼兒介紹游戲規(guī)則和操作流程，并進(jìn)行示范。其次，要求幼兒按照規(guī)定的步驟進(jìn)行游戲，并在過(guò)程中觀察和指導(dǎo)他們的操作行為。最后，對(duì)幼兒的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，肯定他們的正確操作，同時(shí)指出錯(cuò)誤并提供改進(jìn)建議。這樣的活動(dòng)不僅能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)操作規(guī)范，還能培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

（五）整合資源，提供充足的操作材料

其一，建立多樣化的操作材料庫(kù)。教師應(yīng)積極收集并準(zhǔn)備豐富多樣的數(shù)學(xué)操作材料，以滿足不同數(shù)學(xué)概念和技能的學(xué)習(xí)需求。這樣可以確保在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒能夠獲得充足的操作材料，充分滿足其學(xué)習(xí)需求。

其二，靈活運(yùn)用環(huán)境資源。教師可以巧妙地利用教室內(nèi)外的環(huán)境資源，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)操作材料。通過(guò)創(chuàng)造性地運(yùn)用這些資源，教師可以為幼兒提供更加生動(dòng)、具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

其三，加強(qiáng)家校社區(qū)合作。教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)和社區(qū)建立合作關(guān)系，共同為幼兒提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源和材料?？梢匝?qǐng)家長(zhǎng)捐贈(zèng)或共享家中的數(shù)學(xué)圖書(shū)、玩具等，也可以邀請(qǐng)社區(qū)的專業(yè)人士或志愿者來(lái)園進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)或講座，以豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以某幼兒園大班為例，教師可以組織數(shù)學(xué)工作站活動(dòng)。在教室中設(shè)立數(shù)學(xué)工作站，擺放各類數(shù)學(xué)操作材料，并邀請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的興趣選擇材料進(jìn)行操作和探索。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行各種數(shù)學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，以促進(jìn)彼此之間的交流和學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)工作站活動(dòng)，幼兒能夠充分利用多樣化的數(shù)學(xué)操作材料，進(jìn)行自主探究和實(shí)踐活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著幼小銜接教育的推廣和普及，大班幼兒數(shù)學(xué)操作性學(xué)習(xí)迎來(lái)了挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的新局面。教師應(yīng)積極探索并應(yīng)用創(chuàng)新的教育策略，以構(gòu)建契合幼兒發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。加強(qiáng)教育資源的整合，優(yōu)化教學(xué)方法，有助于促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。這樣的努力不僅能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，還能提升他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感，為其未來(lái)的成長(zhǎng)之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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