“教學(xué)創(chuàng)新”視閾下高職日語(yǔ)精讀課堂革命的探索與實(shí)踐

樊文瓊

［摘? ? ? ? ? ?要］? 為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，高職教育進(jìn)一步推動(dòng)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為高職教育教學(xué)新常態(tài)。以“教學(xué)創(chuàng)新”的視角嘗試分析和反省近兩年的日語(yǔ)精讀課程改革活動(dòng)。課程改革是一個(gè)系統(tǒng)性工程。首先要凝練課程目標(biāo)，然后結(jié)合具體的學(xué)情和教情整合教學(xué)內(nèi)容，采用翻轉(zhuǎn)課堂、短視頻制作等多種教學(xué)手段以及多樣化的考核方式來實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的高效課堂。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “教學(xué)創(chuàng)新”；高職；日語(yǔ)精讀課堂

［中圖分類號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）08-0125-04

一、關(guān)于高職教育的課堂革命

為了促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，2019年國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”）?！奥毥?0條”提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。張麗穎等認(rèn)為職業(yè)教育類型化對(duì)高職課堂革命提出了時(shí)代要求，高職院校課堂革命要以提升技術(shù)技能人才素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高為目的，以“思想革命”促進(jìn)師生觀念更新、以“方法革命”促進(jìn)課堂全面變革、以“技術(shù)革命”促進(jìn)教學(xué)整體提升[1]。高職課堂革命的實(shí)質(zhì)是要改變傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，要將傳統(tǒng)課堂“教師教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)為中心，教師協(xié)助”的方式，從而改變學(xué)生在學(xué)校的生存環(huán)境與生存狀態(tài)，讓課堂成為學(xué)生喜愛的學(xué)堂。

同年國(guó)家相繼推出了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》和《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，提出了“深化職業(yè)院校教師、教材、教法三教改革”。2021年10月，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）對(duì)深入推進(jìn)“三教”改革政策的協(xié)調(diào)性和系統(tǒng)性提出了更高的要求。因此，課堂革命也是“雙高”建設(shè)背景下“三教”改革政策不斷延續(xù)深化的必然結(jié)果[2]。

二、關(guān)于教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)創(chuàng)新是創(chuàng)造力教學(xué)、創(chuàng)造性教育。即為了解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題和實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，教師遵循一定的教學(xué)規(guī)律，引入新的教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容，或采用新的教學(xué)組織方式和評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教學(xué)三要素為學(xué)生、目標(biāo)和內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)也必須圍繞這三要素來實(shí)施，教學(xué)設(shè)計(jì)尤其要注重學(xué)生的差異性、教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性、教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。并且可以從教學(xué)理念與模式、教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)方法與工具、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋等方面著手挖掘教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)[3]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要凝練課程教學(xué)目標(biāo)，其次分析教學(xué)現(xiàn)狀（學(xué)情分析和教情分析）找到教學(xué)中的痛點(diǎn)問題，最后著手嘗試教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐探索。

三、高職日語(yǔ)精讀課程的核心目標(biāo)

按照“雙高”建設(shè)的要求，高職院校要培養(yǎng)具有高素質(zhì)技術(shù)技能型國(guó)際通用型人才，并且人才培養(yǎng)要服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)，突出專業(yè)特色的同時(shí)建設(shè)具有中國(guó)特色的產(chǎn)教融合職業(yè)教育模式。因此，制定商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須以市場(chǎng)需求的變化為依據(jù)，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)、具備較扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的日語(yǔ)交際能力、熟悉國(guó)際商務(wù)基本理論和操作程序的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。“雙高”建設(shè)的“校企雙元育人”提出要校企合作、工學(xué)結(jié)合，但由于日語(yǔ)崗位分布比較分散，工學(xué)結(jié)合沒有典型性，所以高職日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課程目標(biāo)設(shè)置得不宜過高，必須結(jié)合高職兩年學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的客觀現(xiàn)實(shí)，以日語(yǔ)語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。

日語(yǔ)精讀課程是高職商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)中一門重要的專業(yè)綜合性課程，是課時(shí)最多的專業(yè)課程，也是其他日語(yǔ)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。綜合“雙高”建設(shè)目標(biāo)、學(xué)校人才培養(yǎng)定位以及課程性質(zhì)特點(diǎn)等設(shè)置了本課程的核心目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：能夠高效掌握日語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的基本知識(shí)，了解相關(guān)的日本社會(huì)文化常識(shí)。（2）能力目標(biāo)：具有就某一話題的基本展示匯報(bào)和日語(yǔ)交流能力，具備日語(yǔ)資料的收集、整理和分析的高階能力以及掌握科學(xué)有效的認(rèn)知方法。（3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)、拓展學(xué)生的國(guó)際視野、提高對(duì)異文化的理解能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)本國(guó)傳統(tǒng)文化和樹立本土文化自信。

四、高職日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)生和教師是教學(xué)的兩大主體，課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的前提是能對(duì)本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（學(xué)情）和教師的教學(xué)情況（教情）有客觀、理性的認(rèn)識(shí)和分析。

（一）學(xué)情分析

如今的高職在校生多數(shù)是新媒體時(shí)代成長(zhǎng)起來的“00后”學(xué)生，他們有主見、思想開放、納新能力強(qiáng)，同時(shí)也存在消極負(fù)面的特性。例如，個(gè)性特征上大多缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神、抗挫折能力差等，學(xué)習(xí)特征表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不太明確、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、學(xué)習(xí)努力程度不夠等，而這些負(fù)面因素最終導(dǎo)致這些學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效率不高、成績(jī)也不理想[4]。

（二）教情分析

首先，教師受自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)局限性的影響，對(duì)于新時(shí)代學(xué)生的特征缺乏客觀、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。一方面為如今高職學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度所困擾，另一方面又因?yàn)檎也坏礁玫霓k法而苦惱。其次，社會(huì)和學(xué)校未能對(duì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想形成正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，因此在實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)中出現(xiàn)了片面僵化的理解，甚至有一味降低要求迎合學(xué)生的情況，這又在一定程度上阻礙了教師改進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。最后，教師對(duì)于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技新技術(shù)尤其是多媒體工具的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)跟不上日新月異的發(fā)展步伐。發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給大眾提供了海量的學(xué)習(xí)資源，但是教師受自身對(duì)新事物接受度整體不高和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力弱的影響，其在網(wǎng)絡(luò)海量知識(shí)的學(xué)習(xí)和利用上效率不高。

五、高職日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的主要內(nèi)容

在日語(yǔ)精讀教學(xué)實(shí)踐中始終關(guān)注學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在2017年首次嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手法后，2019年下半年開始關(guān)注線上線下教學(xué)方法，隨著線上教學(xué)的全面開展，2020年正式開始了線上資源庫(kù)的建設(shè)，并逐步過渡到線上線下混合式教學(xué)。在這期間，日語(yǔ)精讀課程團(tuán)隊(duì)3位老師承擔(dān)了商日20-1、商日21-1和商日21-2班級(jí)的日語(yǔ)精讀課程，在大家的共同努力下已經(jīng)完成了四個(gè)學(xué)期的日語(yǔ)精讀課在線資源的開發(fā)和建設(shè)，因此也獲得了一定的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來具體談一談高職日語(yǔ)精讀課程教學(xué)創(chuàng)新的心得體會(huì)。

（一）教學(xué)理念與教學(xué)模式

教學(xué)理念由傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合能力。二語(yǔ)習(xí)得有其特有的認(rèn)知習(xí)得規(guī)律，教師要首先遵循其認(rèn)知規(guī)律，突出“學(xué)中做，做中學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)理念，注重學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。另外，高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此高職日語(yǔ)專業(yè)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還要挖掘和融入思政元素，把立德樹人作為根本任務(wù)。改變以往只重視教授專業(yè)知識(shí)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

《意見》提出，“創(chuàng)新教學(xué)模式與方法”“普遍開展項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”。并且創(chuàng)設(shè)智慧課堂和變革教學(xué)模式已成為高職院?！半p高計(jì)劃”的建議基點(diǎn)。在日語(yǔ)精讀課程中，我們嘗試采用了線上線下混合式教學(xué)理念。在高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，教學(xué)模式也由單一的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué)。精讀日語(yǔ)課程主要以超星為平臺(tái)來建設(shè)線上資源庫(kù)，輔以QQ群來進(jìn)行線上線下全程管理，旨在實(shí)現(xiàn)線上線下相融合的混合式教學(xué)效果。

同時(shí)在原有任務(wù)型教學(xué)法的基礎(chǔ)上引入北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授的產(chǎn)出導(dǎo)向法理論（簡(jiǎn)稱POA）來助力教學(xué)創(chuàng)新。任務(wù)型教學(xué)法主要用于日語(yǔ)精讀課程的初級(jí)階段，產(chǎn)出導(dǎo)向法的提出主要是為克服國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)學(xué)用分離的弊端，因此在教學(xué)實(shí)踐中主要應(yīng)用于日語(yǔ)學(xué)習(xí)的中高級(jí)階段。產(chǎn)出導(dǎo)向法主張“學(xué)習(xí)中心說”，提倡有效學(xué)習(xí)是一切教學(xué)活動(dòng)的核心[5]。輸入性學(xué)習(xí)后立即進(jìn)行產(chǎn)出性運(yùn)用，輸入與產(chǎn)出無明顯的時(shí)間差，學(xué)用結(jié)合[6]。另外，POA理論的關(guān)鍵能力說中的六大外語(yǔ)教育關(guān)鍵能力為語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力和合作能力，這六種能力相互聯(lián)系、相互作用。因此POA理論能夠助力實(shí)現(xiàn)本課程的核心目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源

教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行整合并將知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)化。教師要吃透教材內(nèi)容，根據(jù)自己的教學(xué)情況重新整合章節(jié)內(nèi)容。并且在學(xué)期開始前，把本學(xué)期學(xué)習(xí)章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)羅列出來，提前告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生帶著明確的目標(biāo)盡快進(jìn)入新學(xué)期學(xué)習(xí)中。

教學(xué)內(nèi)容要融入思政元素，講好中國(guó)故事，增強(qiáng)文化自信。在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，牢牢把握優(yōu)質(zhì)閱讀材料所具有的優(yōu)勢(shì)，課程組認(rèn)真研讀教材，集體備課研討，確定了圍繞“增強(qiáng)本國(guó)文化認(rèn)同感”“異文化的思辨能力”“人格養(yǎng)成”“職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”四條主線充分挖掘閱讀材料中蘊(yùn)含的隱性思政資源。

教學(xué)資源要多樣化和高時(shí)效。借助線上平臺(tái)（超星）建立資源庫(kù)，包括多媒體平臺(tái)已開發(fā)的資源和原創(chuàng)內(nèi)容資源。平臺(tái)資源主要是相關(guān)的圖片、拓展知識(shí)內(nèi)容的閱讀文本、主要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)講解和文化講解視頻等。原創(chuàng)內(nèi)容有每課的作業(yè)練習(xí)、單元測(cè)試和詞匯課文的講解錄屏等。教學(xué)資源不僅豐富多樣，還要注意時(shí)效性，因此根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展情況做相應(yīng)的刪減、增加。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的水平選擇合適的內(nèi)容。另外，每年線上資源的更新調(diào)整都能保持在30%左右。

（三）教學(xué)方法與工具

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段能夠幫助學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。作為基礎(chǔ)綜合課程，日語(yǔ)精讀課程的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)是不可缺少的，是能夠順利實(shí)現(xiàn)交際交流的前提。因此在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，往往將詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。加上近年專業(yè)總課時(shí)大幅壓縮，最終學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的時(shí)間被嚴(yán)重?cái)D壓。另外，“00后”學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)特征也不再適合傳統(tǒng)單一的單詞和語(yǔ)法教學(xué)。因此，通過翻轉(zhuǎn)課堂的手段引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)平臺(tái)資源（單詞和語(yǔ)法）學(xué)習(xí)和答題測(cè)試，課堂教師根據(jù)檢測(cè)數(shù)據(jù)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)置針對(duì)性鞏固練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，提高線下課堂的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂。并且理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐分配有了更多調(diào)整的空間和余地，這樣才能使“學(xué)中做、做中學(xué)”有實(shí)現(xiàn)的可能性。在針對(duì)3個(gè)實(shí)踐班關(guān)于“是否有必要繼續(xù)目前的翻轉(zhuǎn)課堂模式”的問題調(diào)研認(rèn)為“非常有必要”和“有必要”的人數(shù)分別是76%（商日20-1）、64%（商日22-1）和73%（商日21-2）。由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可。

多樣的語(yǔ)言輸出形式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心?！?0后”學(xué)生大多深受日本動(dòng)漫和現(xiàn)代多媒體的影響，因此教師嘗試了日語(yǔ)配音賽和短視頻課程活動(dòng)等形式。日語(yǔ)初期階段通過日語(yǔ)配音賽幫助初學(xué)者改善日語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。另外，在POA教學(xué)理念的指導(dǎo)下，中高級(jí)階段教師設(shè)置了短視頻課程活動(dòng)來作為最后的綜合輸出手段，以此檢驗(yàn)該章節(jié)目標(biāo)的達(dá)成效果。在“課程短視頻作業(yè)的收獲”回答中，3個(gè)班級(jí)首位選擇項(xiàng)相同，是“學(xué)習(xí)和提升了視頻編輯能力”，第2位選擇項(xiàng)各不相同，分別是“增強(qiáng)了協(xié)作意識(shí)”（商日20-1）、“提升了語(yǔ)言能力”（商日21-1班）、“感受到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂趣”（商日22-2班）。并且在“希望的其他課程活動(dòng)（除了短視頻課程活動(dòng)）”中選擇依次是配音活動(dòng)和表演活動(dòng)，因此從學(xué)生的回答中也可以發(fā)現(xiàn)“00后”學(xué)生更喜歡能夠釋放個(gè)性、發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的活動(dòng)。這也給今后的教學(xué)活動(dòng)很大的啟發(fā)，在時(shí)間充足的情況下，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供多樣的舞臺(tái)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

課程評(píng)價(jià)模式要更加注重過程性評(píng)價(jià)，并將平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)比設(shè)置為7 ∶ 3，大大提高學(xué)習(xí)過程中的考核與評(píng)價(jià)比重。線上線下混合式教學(xué)模式下，平時(shí)成績(jī)（70%）主要包含以下四個(gè)部分：線上資源學(xué)習(xí)完成情況（20%）、線上作業(yè)完成情況（10%）、課程活動(dòng)成績(jī)（30%）、線下課堂表現(xiàn)（10%）。線上學(xué)習(xí)成績(jī)可以根據(jù)超星后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)直接換算即可。課程活動(dòng)包括課文快讀朗讀達(dá)成（線上上傳音頻）、小組活動(dòng)（撰寫情景對(duì)話，然后線上上傳文本、視頻或音頻）和課堂檢查默寫。這部分涵蓋了線上線下，且大多是團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，因此往往采取教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、小組內(nèi)部互評(píng)這三種方式，并且其中的比例不做硬性要求，教師可以自由裁量和調(diào)整。

線上線下混合式教學(xué)能夠借助線上平臺(tái)輕松實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)診斷任務(wù)，同時(shí)也可及時(shí)與學(xué)生溝通來完成個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在溝通中不僅能夠了解學(xué)生的真實(shí)意圖以及找到問題的根源，還能認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并給學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和激勵(lì)，如作業(yè)評(píng)語(yǔ)、QQ點(diǎn)贊等。因此，這樣的及時(shí)信息反饋也是教師實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要手段之一。

六、高職日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的啟發(fā)和思考

精讀日語(yǔ)課程的教學(xué)創(chuàng)新引發(fā)了高職日語(yǔ)專業(yè)未來發(fā)展的思考。課程的教學(xué)創(chuàng)新需要教師站在更高的高度去思考這一問題，絕不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，教師必須對(duì)專業(yè)未來發(fā)展和學(xué)生有更好的認(rèn)知，教學(xué)創(chuàng)新才能有的放矢，也才能實(shí)現(xiàn)高效課堂。因此，學(xué)院及教師必須對(duì)高職日語(yǔ)專業(yè)有更理性的認(rèn)識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。高職日語(yǔ)的專業(yè)定位和發(fā)展未來到底是什么？這需要廣大日語(yǔ)教育者保持敏銳的覺察力和科學(xué)的判斷力，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)進(jìn)程中去關(guān)注、發(fā)現(xiàn)和探索。

精讀日語(yǔ)課程的教學(xué)創(chuàng)新引發(fā)了對(duì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考。陳曉丹認(rèn)為，職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，對(duì)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、深化產(chǎn)教融合、推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有極為重要的意義[7]。在過去的兩年教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)一步豐富完善了線上資源庫(kù)，上課上得也有勁了，相關(guān)的科研論文發(fā)表也多了，切實(shí)提升了教師的工作積極性和成就感。那么如何保持團(tuán)隊(duì)教師創(chuàng)新的新鮮感和成就感？如何協(xié)調(diào)協(xié)同性教學(xué)和教師個(gè)性化教學(xué)？這些都是在建設(shè)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)時(shí)需要思考和解決的問題。

七、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新是時(shí)代的主旋律，是教育改革的起始點(diǎn)。唯有善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，才能為教育發(fā)展帶來一片新天地。高職日語(yǔ)專業(yè)因?yàn)槠渥陨淼奶厥庑裕l(fā)展重點(diǎn)始終要放在語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)上，突出職業(yè)性與實(shí)用性；融合思政教學(xué)信念與元素，立德樹人，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。課程教學(xué)創(chuàng)新要尊重學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，尊重認(rèn)知發(fā)生的過程，更要考量未來社會(huì)對(duì)于人才的需求。高職課堂革命正是需要這樣接地氣又創(chuàng)新出彩的課程教學(xué)。

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◎編輯 栗國(guó)花