財經(jīng)類職業(yè)本科教育產(chǎn)教融合模式研究

湯向玲

［摘? ? ? ? ? ?要］? 我國職業(yè)本科教育還屬于新生事物，職業(yè)本科院校產(chǎn)教融合模式的實施起步較晚。主要通過梳理國內(nèi)外本科層次職業(yè)教育并借鑒國內(nèi)外產(chǎn)教融合模式經(jīng)驗，分析財經(jīng)類職業(yè)本科高校產(chǎn)教融合模式存在的問題并提出優(yōu)化建議，以期為財經(jīng)類職業(yè)本科產(chǎn)教融合模式提供一些參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 財經(jīng)類專業(yè)；職業(yè)本科；產(chǎn)教融合模式

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）08-0089-04

新修訂的職業(yè)教育法于2022年5月1日起施行，高等職業(yè)學(xué)校教育由?？?、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學(xué)校及普通高等學(xué)校實施。這就意味著職業(yè)教育已延伸至職業(yè)本科教育。我國職業(yè)本科教育還屬于新生事物，職業(yè)本科院校產(chǎn)教融合、校企合作剛剛起步，當(dāng)前產(chǎn)教融合模式還存在很多問題，職業(yè)本科如何落實產(chǎn)教深度融合，在高職高專的基礎(chǔ)上更上一層樓，值得思考。

一、國內(nèi)外本科層次職業(yè)教育發(fā)展研究

（一）世界各國本科層次職業(yè)教育的發(fā)展研究

縱觀全球各國，在職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域獨領(lǐng)風(fēng)騷且長期處于優(yōu)勢地位的當(dāng)屬德國，德國注重發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，重視培養(yǎng)大批高層次職業(yè)人才，專門通過應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)與社會發(fā)展需求相適應(yīng)的專業(yè)人才。英國職業(yè)教育主要有三大特點：（1）通過多科技術(shù)學(xué)院實施職業(yè)教育；（2）構(gòu)建了比較完善、科學(xué)的職業(yè)資格框架制度體系；（3）職業(yè)教育拓展至本科層。在美國高等職業(yè)教育體系中，社區(qū)學(xué)院占據(jù)著舉足輕重的地位，如今職業(yè)人才也能夠取得學(xué)士學(xué)位。印度的本科層次職業(yè)教育主要是工程技術(shù)學(xué)院和技術(shù)大學(xué)。

（二）我國本科層次職業(yè)教育發(fā)展歷史及現(xiàn)狀研究

現(xiàn)階段，我國本科層次職業(yè)教育如火如荼地發(fā)展，受到了諸多學(xué)者的關(guān)注，多將其稱作“職業(yè)本科”，也有一些學(xué)者或者研究人員將其稱作“高職本科”。其中，伍先福（2011）在進行調(diào)查分析后指出，本科層次職業(yè)教育主要指的是以職業(yè)目標(biāo)為基本要求，以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為落腳點，堅持理論知識傳授與實踐技能訓(xùn)練相結(jié)合的本科職業(yè)性教育。2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》印發(fā)，指出要“發(fā)展本科層次職業(yè)教育”，在之后發(fā)布的諸多文件中，皆使用“本科層次的職業(yè)教育”這一表達方法。2018年，王佐書在對國內(nèi)多所學(xué)校進行廣泛深入的調(diào)研分析之后，開創(chuàng)性地提出了“職業(yè)本科”的概念。自此之后，“職業(yè)本科教育”成為一個正式術(shù)語進行研究和應(yīng)用。與此同時，開展該類教育工作的學(xué)校稱作職業(yè)本科試點高校。截至2022年5月31日，全國共有32所職業(yè)本科大學(xué)，其中公辦有10所，民辦有22所，共開設(shè)了155個專業(yè)，職業(yè)本科已正式納入學(xué)士學(xué)位體系。

二、國內(nèi)外產(chǎn)教融合模式的經(jīng)驗借鑒

早在百余年前，西方學(xué)者就已對職業(yè)教育的辦學(xué)模式、教學(xué)方法等相關(guān)內(nèi)容展開了細致、深入探討，取得了一系列豐碩的研究成果。經(jīng)過百余年的不懈努力，構(gòu)建了較為完善、科學(xué)的職業(yè)教育體系，并且探索出了諸多規(guī)范可行的職業(yè)教育模式，比如德國實施“雙元制”教學(xué)模式、美國大力推行“社區(qū)教育”等。

美國在發(fā)展職業(yè)教育的過程中，比較推崇產(chǎn)教融合模式，其中，比較常見的有產(chǎn)學(xué)研融合、產(chǎn)學(xué)交替等，希望能夠培養(yǎng)出實用型、復(fù)合型職業(yè)人才。德國廣泛推行“雙元制”模式，即強調(diào)學(xué)校與企業(yè)之間協(xié)同發(fā)力，共同培養(yǎng)職業(yè)人才。日本在開展職業(yè)教育的過程中，比較推行“產(chǎn)學(xué)官”的教學(xué)模式，簡單來講是強調(diào)產(chǎn)業(yè)、政府、學(xué)校三方力量深度融合，共同培養(yǎng)高層次職業(yè)人才。在上述三種不同的產(chǎn)教融合模式中，日本模式相對更勝一籌，究其原因，該模式能夠比較準(zhǔn)確地擊中并有效消除校企融合發(fā)展中存在的矛盾和沖突。整體來講，美國、日本等國家制定并實施的產(chǎn)教融合模式為我國開展職業(yè)教育提供了重要指導(dǎo)和重要啟示。

三、職業(yè)本科教育產(chǎn)教融合模式問題分析

（一）產(chǎn)教融合制度保障待完善

2013年，產(chǎn)教融合第一次被正式寫入政策文件之中。2017年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》），這是我國針對產(chǎn)教融合發(fā)展發(fā)布的首部政策文件，但此時產(chǎn)教融合政策還不是很完善，且實用性不足。以《意見》為例進行說明，該文件指出，爭取在十年內(nèi)構(gòu)建起教育與產(chǎn)業(yè)高度聯(lián)動、深度融合的職業(yè)教育體系。由此可知，盡管文件提出了“十年”的時限，不過關(guān)于目標(biāo)的描述過于籠統(tǒng)，不細致、不具體，既未提出明確的量化數(shù)據(jù)，又未給出具體的方法，可操作性比較弱。再比如，關(guān)于“推進產(chǎn)教協(xié)同育人”等方面的內(nèi)容，文件只是輕描淡寫地指出“進一步加大技術(shù)技能人才培養(yǎng)比例”等，既沒有對學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)各自享受的權(quán)益、應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任進行充分說明，又沒有明確指出應(yīng)培養(yǎng)多少職業(yè)人才等。所以整體來講，在我國大力推進產(chǎn)教融合發(fā)展的過程中，應(yīng)加強對政策文件的細化與優(yōu)化，增強政策文件的實用性和可操作性。

（二）產(chǎn)教融合實施機構(gòu)缺失

從《意見》能夠了解到，我國高度重視發(fā)展職業(yè)教育，特別強調(diào)要穩(wěn)步、有序地推進產(chǎn)教融合發(fā)展。如今我國職業(yè)本科高校積極響應(yīng)國家要求，紛紛探索適用于自身的產(chǎn)教融合發(fā)展模式，但是大部分都存在多頭管理的情況，并且未創(chuàng)建專項產(chǎn)教融合管理機構(gòu)，造成產(chǎn)教融合發(fā)展無序，各相關(guān)部門之間缺乏交流、互動，尚未形成協(xié)同合作的良好局面，使得產(chǎn)教融合發(fā)展進程緩慢、發(fā)展成效不盡如人意。

高校在辦學(xué)發(fā)展中通常為了實現(xiàn)某項目標(biāo)、完成某項工作創(chuàng)設(shè)專項機構(gòu)，以期在專項機構(gòu)的統(tǒng)領(lǐng)下有組織、有計劃地開展工作、實現(xiàn)目標(biāo)。因此，職業(yè)本科高校有無創(chuàng)建專門的產(chǎn)教融合管理機構(gòu)，能夠體現(xiàn)出該校對產(chǎn)教融合發(fā)展的態(tài)度及支持力度。粗略來講，全國職業(yè)本科高校基本上均未設(shè)立產(chǎn)教融合的專門實施機構(gòu)。大多數(shù)高校的產(chǎn)教融合業(yè)務(wù)通常由教務(wù)處負責(zé)，不過因教務(wù)處日常負責(zé)的事務(wù)比較多，可能會出現(xiàn)指令下達不及時、工作部署不完善等情況，影響產(chǎn)教融合等規(guī)劃有條不紊地貫徹與實施。

（三）產(chǎn)教融合育人能力不強

1.專業(yè)建設(shè)方面

職業(yè)本科高校在致力于推進產(chǎn)教融合教育的過程中，要在與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)深入交流、共同研究的前提下設(shè)置專業(yè)。但是在實踐中，部分高校在設(shè)置專業(yè)時既未考慮其實際情況，又未考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展情況，一味地跟風(fēng)開設(shè)所謂的“熱門專業(yè)”，存在與地方產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)合不緊密、專業(yè)設(shè)置重復(fù)的現(xiàn)象。各職業(yè)本科高校通常喜歡開設(shè)資源投入低、管理難度低且發(fā)展比較成熟的經(jīng)濟類、管理類等相關(guān)專業(yè)，造成專業(yè)重復(fù)，培養(yǎng)出來的學(xué)生數(shù)量遠遠超過實際需求。另外，部分職業(yè)本科高校也存在“專業(yè)空白”的情況，造成某些偏門或者冷門的專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量遠遠少于實際需求。造成以上問題的主要原因在于高校在規(guī)劃和安排專業(yè)時，缺乏綜合考慮、長遠審視及整體分析，一味地強調(diào)壓低成本，未顧及當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)性質(zhì)、發(fā)展趨勢等，從而造成專業(yè)設(shè)置與實際需求相脫節(jié)。

2.課程設(shè)置方面

課程設(shè)置是否嚴謹、科學(xué)直接關(guān)系到產(chǎn)教融合發(fā)展的進度及成效。在人才培養(yǎng)方面，課程的設(shè)置尤為重要，完善、合理的課程體系既是推進專業(yè)建設(shè)的重要驅(qū)動力，又是職業(yè)本科高校穩(wěn)步、有序地推進產(chǎn)教融合的先決條件。不過在升格之前，我國職業(yè)本科高校普遍將培養(yǎng)應(yīng)用型人才確立為其開展教學(xué)工作的核心任務(wù)及主要目標(biāo)，所以，它們在設(shè)置課程時多采用“學(xué)校自主設(shè)計”的方式，即委托校內(nèi)教學(xué)委員會人員及教研組人員共同設(shè)計課程，他們基本上都是閱歷深厚、經(jīng)驗豐富的課程專家或者教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富的一線教學(xué)人員，而企業(yè)方面的人員主要在人才培養(yǎng)方案的編訂方面發(fā)表意見，盡管此舉有利于保障課程設(shè)置的專業(yè)性、夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，不過可能會使專業(yè)課程成為高職院校的升級版及普通本科院校的壓縮版，與實際需求相割裂，影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。課程內(nèi)容過度注重知識之間的邏輯性、條理性，忽略產(chǎn)業(yè)需求及發(fā)展趨勢，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才難以符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。

3.“雙師型”師資隊伍方面

“雙師”主要指的是通過“兩種能力”或者“多種能力”開展課堂教學(xué)、組織實踐訓(xùn)練的師資力量，不過從數(shù)量上來講，目前存在“雙師型”短缺的問題，在推進產(chǎn)教融合發(fā)展方面可謂杯水車薪，收效甚微；從質(zhì)量上來講，很多專任教師的理論知識儲備豐富，但是實踐教學(xué)能力有所欠缺。在職業(yè)本科高校負責(zé)任教的教師多以碩士畢業(yè)生、博士畢業(yè)生為主，他們主要畢業(yè)于研究型高校，理論知識儲備豐富，科研水平比較高，不過由于缺乏實踐經(jīng)歷，對企業(yè)生產(chǎn)不甚了解，所以，實踐教學(xué)能力不高。而年齡相對較大的中老年教師盡管積累了比較豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，不過由于社會進步快、時代發(fā)展快，他們所掌握的知識已陳舊過時，無法為學(xué)生提供與時代發(fā)展相適應(yīng)的知識，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

4.人才培養(yǎng)及實踐教學(xué)方面

職業(yè)本科與普通本科教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在一定差異。其中，前者在辦學(xué)治學(xué)中比較強調(diào)向?qū)W生傳授崗位專業(yè)操作技能，促進學(xué)生具有良好的實踐操作能力。但是有相當(dāng)一部分院校存在人才培養(yǎng)定位不合理的情況，有的學(xué)校隨意降低實踐課程的比例，過度強調(diào)學(xué)科教育，以此踐行職業(yè)本科的教學(xué)理念；對于院校而言，其根本目的在于為企業(yè)、為社會培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)、與時代發(fā)展步伐相統(tǒng)一的優(yōu)秀專業(yè)人才，若只強調(diào)理論知識的講解，或者只強調(diào)實踐技能的訓(xùn)練，就無法培養(yǎng)出理論知識扎實、專業(yè)技能過硬的綜合型人才。

四、優(yōu)化建議

（一）政府層面

1.政府主動牽頭，建立產(chǎn)教融合專門部門

美國等發(fā)達國家具有成果顯著的職業(yè)本科大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗，其中，最主要的經(jīng)驗就是建立了政府牽頭的專門的產(chǎn)教融合部門：德國建立雙元制大學(xué)管理機構(gòu)，美國建立合作教育委員會，日本建立產(chǎn)學(xué)合作協(xié)調(diào)者機制，英國嘗試建立大學(xué)職業(yè)基金理事會。我國也應(yīng)當(dāng)設(shè)置以政府為主導(dǎo)的產(chǎn)教融合專門部門，負責(zé)職業(yè)本科高校、研究型大學(xué)等產(chǎn)教融合工作，對職業(yè)本科產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的發(fā)起、商議、決策和落實執(zhí)行進行統(tǒng)籌規(guī)劃與管理，保障產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)制度的順利實施。

2.政府組建或鼓勵建立協(xié)調(diào)產(chǎn)教融合的對接平臺

政府是產(chǎn)教融合中的幕后推手，在整個產(chǎn)教融合中，政府應(yīng)積極投入產(chǎn)教融合中。政府應(yīng)在產(chǎn)業(yè)和教育之間搭建起政策大橋，解決產(chǎn)業(yè)和教育之間存在的融合問題，為二者的融合指明方向，為產(chǎn)業(yè)和教育提供幫助。美國政府曾建立小企業(yè)管理局，該部門積極運作，促進小企業(yè)與高校等科研單位、學(xué)術(shù)中心之間深入交流、協(xié)同合作，為小企業(yè)提供理論、技術(shù)等層面的支持，據(jù)統(tǒng)計，有500多所大學(xué)成立了1000個小企業(yè)發(fā)展中心，企業(yè)和高校建立了緊密的合作關(guān)系。我國政府可以借鑒國外經(jīng)驗搭建產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)平臺，該平臺作為企業(yè)和學(xué)校合作的橋梁，對所有愿意與學(xué)校進行合作的潛在企業(yè)持開放、歡迎的態(tài)度。

（二）企業(yè)層面

通過企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)可知，財經(jīng)類專業(yè)人才強勁需求主要來自珠江三角洲經(jīng)濟帶，長三角經(jīng)濟帶，京津地區(qū)以及重慶、四川、陜西、湖北為代表的中西部大開發(fā)重點地區(qū)。數(shù)據(jù)顯示，成長型企業(yè)（雇員規(guī)模在50～500人）對財經(jīng)類崗位的人才需求最為旺盛，達到了40%以上。而財經(jīng)類新興崗位人員需求主要集中在科研實力雄厚、經(jīng)濟發(fā)展水平高的城市，比如北京、上海，其次是浙江、江蘇、山東。

作為產(chǎn)教融合其中一方的區(qū)域龍頭行業(yè)、企業(yè)，應(yīng)響應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的號召，積極參與產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)。企業(yè)在與職業(yè)本科院校進行產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)盡可能地提供相關(guān)人力、物力等資源，實現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。校企應(yīng)共同開發(fā)校企合作課程和教材，企業(yè)主要扮演參與者、支持者、合作者的角色。企業(yè)一方面需要積極支持政府政策，另一方面需要協(xié)助學(xué)校，共同培養(yǎng)專業(yè)能力出眾、綜合素養(yǎng)良好的職業(yè)人才。

（三）高校層面

1.深化專業(yè)建設(shè)，建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制

2021年，我國發(fā)布《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，設(shè)定中職專業(yè)358個、高職?？茖I(yè)744個、高職本科專業(yè)247個。該目錄文件的發(fā)布既體現(xiàn)了我國大力發(fā)展高層次職業(yè)教育的決心，又代表了職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。作為高等職業(yè)院校的重要組成部分，職業(yè)本科高校當(dāng)前面臨的問題是如何進一步推進專業(yè)建設(shè)，如何在產(chǎn)教融合發(fā)展中培養(yǎng)出大批專業(yè)能力出眾、綜合素養(yǎng)良好的職業(yè)人才。

以現(xiàn)有政策文件為藍本，穩(wěn)步、有序地推進專業(yè)建設(shè)，盡快構(gòu)建起成熟、科學(xué)的專業(yè)群。2019年，我國大刀闊斧地實施“雙高計劃”，以打造新時代專業(yè)群為切入點，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，有條不紊地深化專業(yè)建設(shè)。職業(yè)本科高校在辦學(xué)治學(xué)的過程中，應(yīng)以國家最新發(fā)布的政策文件為引領(lǐng)，結(jié)合自身實際情況，在權(quán)威專家的建議下，創(chuàng)建特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)，取消盲目跟風(fēng)設(shè)置且實用性較差的專業(yè)，以期在打造現(xiàn)代專業(yè)群的基礎(chǔ)上構(gòu)建成熟、科學(xué)的專業(yè)體系。

2.進行課程改革，加強職業(yè)人才縱向貫通培養(yǎng)

作為專業(yè)教育的重要組成部分，職業(yè)本科是一種強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專項能力、提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)水平的教育，屬于典型的能力本位教育。所以，職業(yè)本科高校在構(gòu)建課程體系時，要注重突出專業(yè)特色，強化培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力的導(dǎo)向。首先，要緊緊圍繞職業(yè)崗位要求，以提高學(xué)生的“職業(yè)能力”為根本，邀請專家進行廣泛、深入的論證，在此基礎(chǔ)上確定課程內(nèi)容；其次，在構(gòu)建課程體系時，堅持遵循專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)本科教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)等。在教育教學(xué)工作開展過程中，課程直接代表并決定了教學(xué)功能及性質(zhì)，課程是拓展教育范圍、提升教育教學(xué)成效的根本載體。在銜接?？?、本科職業(yè)教育方面，首當(dāng)其沖是對兩者課程間進行針對性調(diào)整和優(yōu)化，通過制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系等一系列措施暢通職業(yè)教育的專本融合之路，促進高職?？婆c職業(yè)本科之間實現(xiàn)真正意義上的縱向貫穿。

3.加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，引導(dǎo)教師到企業(yè)掛職鍛煉

對于職業(yè)本科高校而言，產(chǎn)教融合是其提升教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的重要舉措，校企合作則是踐行產(chǎn)教融合教學(xué)模式的核心路徑。構(gòu)建“雙師型”教師隊伍是保障專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、夯實職教基礎(chǔ)的中堅力量，是推動高校創(chuàng)新與發(fā)展的強大支撐力量。2019年，我國發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，旗幟鮮明地指出，高職院校應(yīng)在結(jié)合自身實際發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，打造“雙師型”教師隊伍。縱觀國內(nèi)一眾職業(yè)本科高校，基本上都是基于高職專科院校之上轉(zhuǎn)型發(fā)展起來的，隨著教學(xué)層次的升格，職業(yè)本科高校承擔(dān)的社會責(zé)任更大，一方面需要穩(wěn)扎實打地開展教學(xué)科研工作，另一方面需要增強責(zé)任意識，積極承擔(dān)社會服務(wù)的責(zé)任，要在各方力量的支持下加大辦學(xué)深度與廣度，多舉措地打造教學(xué)能力出眾、綜合素養(yǎng)良好的師資隊伍，在條件允許的情況下，有計劃、有步驟地推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)，以此促進學(xué)校的教學(xué)能力、科研水平、社會服務(wù)水平全面提升。

職業(yè)本科高校應(yīng)完善教師掛職鍛煉制度，將激發(fā)教師掛職鍛煉熱情放在重要位置，引導(dǎo)并支持廣大中青年教師前往當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進行磨礪，促使其全面、深入地了解企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)流程，積極響應(yīng)“教育評價改革總體方案”，將產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)納入教師教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)之中，調(diào)動職業(yè)本科高校教師的積極性。

4.加強教學(xué)平臺建設(shè)，完善實踐教學(xué)模式

《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》指出：“實踐教學(xué)課時占總課時的比例不低于50%，實驗實訓(xùn)項目（任務(wù)）開出率達到100%……創(chuàng)建實訓(xùn)基地，滿足師生實習(xí)實訓(xùn)需求?！?/p>

實訓(xùn)教學(xué)在本科層次職業(yè)教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，實訓(xùn)教學(xué)安排是否合理直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。在辦學(xué)、治學(xué)的過程中，職業(yè)本科高校要提高實踐技能訓(xùn)練比重，積極為學(xué)生創(chuàng)造實踐訓(xùn)練的機會，促使學(xué)生在實踐操作中掌握技術(shù)技能。與此同時，學(xué)校要探尋更多融資路徑，著力打造先進、完善的職業(yè)實訓(xùn)基地，持續(xù)革新和優(yōu)化新型實訓(xùn)教學(xué)模式，促進人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實現(xiàn)。

5.打造高水平技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，加強國際合作

隨著職業(yè)本科高校的升格，教育職能被確立為學(xué)校必須承擔(dān)的一項責(zé)任，對于該校而言，如何穩(wěn)步、有序地開展教育工作，如何提升教育教學(xué)水平是當(dāng)前亟待思考的重要問題，這將直接關(guān)系到學(xué)校的未來發(fā)展。按照“雙高計劃”，當(dāng)前要以先進技術(shù)為依托，搭建功能完善、性能可靠且操作便捷的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺。如今，很多學(xué)校由于資金不到位或者技術(shù)不成熟，而未引入研發(fā)平臺，也未搭建技術(shù)創(chuàng)新平臺，普遍存在硬件設(shè)施不完善、企業(yè)合作程度低、教研聯(lián)動效應(yīng)不突出、科研隊伍建設(shè)不成熟等情況，嚴重制約了學(xué)?？蒲兴降奶嵘?，繼而影響了其社會服務(wù)職能的有效履行。

此外，還應(yīng)積極謀求國際交流合作。保持國際發(fā)展視野，穩(wěn)步推進國際合作辦學(xué)項目，借鑒并采用他國優(yōu)秀教育模式，在持續(xù)深化國際合作辦學(xué)項目的過程中，充分深入地汲取他國在職業(yè)教育取得的成功經(jīng)驗并靈活借鑒其成功范式，積極培養(yǎng)大批具有國際視野和國際意識的高層次職業(yè)人才，為當(dāng)?shù)赝赓Y企業(yè)穩(wěn)健、持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量人才。另外，我國職?？梢氩?yīng)用西方國家成熟的評價制度、國際資格證書認證制度等，使培養(yǎng)出來的職業(yè)人才與國際要求相適應(yīng)。

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◎編輯 鄭曉燕