生態(tài)系統(tǒng)理論視域下滇西北鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康素養(yǎng)提升FSVC模型：論證與建構(gòu)

【摘 要】在健康中國行動背景下，滇西北鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康素養(yǎng)提升迫在眉睫，亟須建構(gòu)適配的心理健康素養(yǎng)提升模型。文章通過對滇西北鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康素養(yǎng)、心理健康問題、教師心理健康狀況的測量，以及對鄉(xiāng)村學(xué)生家長、教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，運(yùn)用混合研究方法，從微系統(tǒng)——家庭（Family）、中系統(tǒng)——學(xué)校（School）、外系統(tǒng)——村落（Village）、宏系統(tǒng)——文化（Culture）四層次建構(gòu)滇西北鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康素養(yǎng)提升模型。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)系統(tǒng)理論 心理健康素養(yǎng) 滇西北 鄉(xiāng)村小學(xué)生 FSVC模型

【中圖分類號】G444 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）11-77-06

一、問題的提出

2019年，國務(wù)院健康中國行動推進(jìn)委員會制定以“大衛(wèi)生、大健康”為理念的《健康中國行動（2019—2030年）》，其中行動目標(biāo)指出，到2022年和2030年，全國居民健康素養(yǎng)水平分別不低于22%和30%。

國外有研究表明，心理問題與較低水平的心理健康素養(yǎng)有關(guān)。［1］可見，要想提升心理健康水平，可以在提高心理健康素養(yǎng)上下功夫。近年來，教育資源整合，鄉(xiāng)村學(xué)生在鄉(xiāng)村完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，需要進(jìn)城接受更高學(xué)段的教育。由于特殊的經(jīng)濟(jì)地理格局和人口構(gòu)成，鄉(xiāng)村小學(xué)生在進(jìn)入城市后可能會面臨文化、環(huán)境適應(yīng)問題，城鄉(xiāng)差距、家庭經(jīng)濟(jì)文化條件差異、民族文化差異等客觀因素的存在給小學(xué)生心理成長提出新的挑戰(zhàn)。有調(diào)查顯示，“當(dāng)前邊疆民族地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校心理健康教育面臨著心理輔導(dǎo)室建有率較低且設(shè)施不足、心理健康教育師資力量薄弱、家校社協(xié)同機(jī)制不健全等現(xiàn)實(shí)困境”［2］。家庭、學(xué)校、社會層面聯(lián)動缺失，鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康問題不容忽視。

江光榮等人將心理健康素養(yǎng)定義為：“個(gè)體在促進(jìn)自身及他人心理健康，應(yīng)對自身及他人心理疾病方面所養(yǎng)成的知識、態(tài)度和行為習(xí)慣。”［3］江光榮等人對中國國民心理健康素養(yǎng)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)進(jìn)行研究，結(jié)果顯示，“我國國民心理健康素養(yǎng)處于一個(gè)中偏低的水平”［4］。任志洪等人運(yùn)用元分析技術(shù)，以心理健康素養(yǎng)的知識、污名態(tài)度和求助為結(jié)果變量，考察心理健康素養(yǎng)干預(yù)效果及影響因素，結(jié)果表明，心理健康素養(yǎng)的干預(yù)效果受地域、被干預(yù)者類型、干預(yù)中的互動與接觸以及試驗(yàn)類型等多個(gè)變量的影響。［5］

從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，人是系統(tǒng)中的人，人的發(fā)展離不開周圍環(huán)境系統(tǒng)的影響。要想提高個(gè)體心理健康素養(yǎng)水平，需要關(guān)注個(gè)體身處的環(huán)境?！懊绹睦韺W(xué)家布朗芬布倫納提出了生態(tài)系統(tǒng)理論，該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展鑲嵌于相互影響的一系列環(huán)境當(dāng)中，且個(gè)體與環(huán)境系統(tǒng)的影響是相互的，個(gè)體的發(fā)展并非對環(huán)境的被動適應(yīng)。”［6］心理健康素養(yǎng)是在后天環(huán)境中獲得的，因此，個(gè)人和社會環(huán)境因素也應(yīng)該作為衡量心理健康素養(yǎng)水平的重要內(nèi)容。［7］

本研究基于生態(tài)系統(tǒng)理論，圍繞滇西北鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康素養(yǎng)問題，探討地區(qū)資源配置、學(xué)校、家庭與小學(xué)生心理健康素養(yǎng)之間的關(guān)系，并嘗試建構(gòu)滇西北鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康素養(yǎng)的提升模型。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采取方便抽樣法對云南省麗江市古城區(qū)七河鎮(zhèn)、大東鄉(xiāng)，玉龍縣塔城鄉(xiāng)、鳴音鎮(zhèn)，永勝縣光華鄉(xiāng)5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)共385個(gè)小學(xué)生進(jìn)行心理健康素養(yǎng)問卷調(diào)查，對373個(gè)小學(xué)生進(jìn)行心理健康診斷測驗(yàn)，收回心理健康素養(yǎng)有效問卷360份，心理健康診斷測驗(yàn)量表有效數(shù)據(jù)340份，并對96名當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行癥狀自評量表調(diào)查。

為全面深入地了解滇西北鄉(xiāng)村心理健康教育和開展相關(guān)服務(wù)的現(xiàn)狀，從問卷調(diào)查對象中隨機(jī)抽取10個(gè)學(xué)生的家長、21位教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，訪談對象均為當(dāng)?shù)亟逃ぷ髡呒霸诋?dāng)?shù)貜氖律a(chǎn)勞動的學(xué)生家長。問卷調(diào)查的學(xué)生及家庭情況見表1。

（二）研究工具

1．心理健康素養(yǎng)調(diào)查問卷

本研究采用吳玨等人編制的“國民心理衛(wèi)生素養(yǎng)問卷”［8］調(diào)查學(xué)生的心理健康素養(yǎng)狀況，該問卷共60題，包含6個(gè)分問卷。2個(gè)知識和觀念分問卷為判斷題，4個(gè)態(tài)度和習(xí)慣分問卷采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法。量表的Cronbach's alpha為0.74。

2．心理健康診斷測驗(yàn)量表（MHT）

對周步成等人根據(jù)鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗(yàn)”進(jìn)行修訂，研制出適應(yīng)我國中小學(xué)生的“心理健康診斷測驗(yàn)”。量表由8個(gè)內(nèi)容量表構(gòu)成，共100題。量表的Cronbach's alpha為0.93。

3．癥狀自評量表

采用Derogatis編制的“癥狀自評量表”［9］，該量表包含10個(gè)因子，共90題，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法。量表的Cronbach's alpha為0.99。

4．訪談提綱

訪談主要圍繞“您認(rèn)為當(dāng)前您的學(xué)生（孩子）最需要哪些方面的心理或行為指導(dǎo)？”“當(dāng)前本地區(qū)心理健康教育存在的問題有哪些？”“您認(rèn)為哪種方式的指導(dǎo)對您的學(xué)生（孩子）最有用？”三個(gè)問題展開。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS27.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并把面對面訪談、電話訪談材料進(jìn)行數(shù)字化處理，根據(jù)文本分析確定編碼規(guī)則進(jìn)行初步編碼，運(yùn)用Nvivo12. 0 plus進(jìn)行詞云分析，得到訪談的直觀描述性材料。

三、研究結(jié)果

（一）滇西北鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀

滇西北鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康素養(yǎng)總分及各維度的得分情況見表2。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可知，心理健康素養(yǎng)總分均值為31.26，學(xué)生心理健康素養(yǎng)總體水平較低。江光榮等人認(rèn)為量表得分高于總分?jǐn)?shù)的60%可視為心理健康素養(yǎng)水平較高。對總分和各維度得分的60%進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在總分、維度1、維度3、維度6上的得分均顯著低于總分?jǐn)?shù)的60%，維度2得分也較低，只有維度4、維度5得分顯著高于總分的60%。

進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，性別與總分、維度2相關(guān)顯著（r =0.11、r =0.12），家庭人均可支配年收入與維度2、維度4相關(guān)顯著（r =-0.11、r =0.15）。

進(jìn)行性別上的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)僅在維度4上性別差異顯著（t=-1.43），女生得分更高。對家庭人均可支配年收入進(jìn)行差異檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在總分和維度2上差異顯著（F總分=3.59，F(xiàn)維度2=4.10）。

（二）滇西北鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康診斷測驗(yàn)現(xiàn)狀

對滇西北鄉(xiāng)村小學(xué)生進(jìn)行心理健康診斷測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，從總體上看，在340個(gè)測試者中，心理健康問題較突出（即焦慮程度較強(qiáng)）的學(xué)生有21人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的6.18%；存在一定心理健康問題的學(xué)生有197人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的57.94%。在8個(gè)分量表上，至少有一項(xiàng)以上得分≥8分的學(xué)生有236人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的69.41%。8個(gè)維度的檢出率從高到低排序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦慮（56.47%）、自責(zé)傾向（30.29%）、過敏傾向（29.12%）、身體癥狀（29.12%）、對人焦慮（12.06%）、恐怖傾向（11.76%）、沖動傾向（9.12%）、孤獨(dú)傾向（5.59%）。

從年級來看，不同年級學(xué)生在8個(gè)分量表和總分上的檢出率情況見表3。除了對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、恐怖傾向和總分，其他各項(xiàng)心理健康問題檢出率有隨年級增加而上升的趨勢；學(xué)習(xí)焦慮的檢出率最高；對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、恐怖傾向和總分在五年級檢出率最高；學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向和總分在年級上差異顯著。

（三）滇西北鄉(xiāng)村教師心理健康現(xiàn)狀

對當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行癥狀自評量表檢測，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在96名被測中，總分160分（陽性）以上的有35人，陽性檢出率為36.46%。各因子上超過2分的情況為：強(qiáng)迫癥狀46人，檢出率為47.92%；其他34人，檢出率為35.42%；軀體化32人，檢出率為33.33%；抑郁29人，檢出率為30.21%；人際關(guān)系敏感28人，檢出率為29.17%；焦慮和敵對共25人，檢出率為26.04%；偏執(zhí)22人，檢出率為22.92%；恐怖19人，檢出率為19.79%；精神病性15人，檢出率為15.63%。

將本次樣本數(shù)據(jù)各因子分與常模比較，結(jié)果見表4，從總體上看，滇西北鄉(xiāng)村教師癥狀自評9個(gè)因子分除了人際關(guān)系敏感這一因子，其他因子分均高于全國常模，特別是軀體化、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、恐怖等因子，得分均顯著高于全國常模。

（四）小學(xué)生心理健康素養(yǎng)、小學(xué)生心理健康與教師心理健康的關(guān)系

對表2、表3、表4的總分和各維度分進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，教師心理健康總分、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、偏執(zhí)、精神病性因子與學(xué)生心理健康素養(yǎng)總分顯著正相關(guān)。小學(xué)生心理健康診斷的過敏傾向與學(xué)生心理健康素養(yǎng)總分（r =-0.14）、維度1（r =-0.11）、維度2（r =-0.12）相關(guān)顯著；自責(zé)傾向與學(xué)生心理健康素養(yǎng)維度4（r =-0.14）相關(guān)顯著；對人焦慮與學(xué)生心理健康素養(yǎng)總分（r =-0.11）相關(guān)顯著。教師的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁與小學(xué)生心理健康診斷的恐怖傾向相關(guān)顯著。為了進(jìn)一步驗(yàn)證教師心理健康狀況對學(xué)生心理健康素養(yǎng)的影響，以教師心理健康總分、軀體化、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、偏執(zhí)、精神病性為預(yù)測變量，學(xué)生心理健康素養(yǎng)為校標(biāo)變量，進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果見表5。教師的心理健康總分負(fù)向預(yù)測小學(xué)生心理健康素養(yǎng)，強(qiáng)迫癥狀和精神病性因子正向預(yù)測小學(xué)生心理健康素養(yǎng)。

（五）滇西北鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康素養(yǎng)提升需求及方式

關(guān)于滇西北鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康素養(yǎng)提升需求及方式的訪談內(nèi)容及編碼見表6。

在“您認(rèn)為當(dāng)前您的學(xué)生（孩子）最需要提升哪些方面的心理健康素養(yǎng)？”這一問題上，經(jīng)過詞頻分析，提及較多的關(guān)鍵詞依次為：態(tài)度（11次）、行為（6次）、知識（6次）、觀念（5次）。對于“當(dāng)前本地區(qū)心理健康教育存在的問題有哪些？”這一問題，提及較多的是：重視不夠、缺乏先進(jìn)知識和觀念（13次），資源短缺（13次），技能短缺（5次）。對于“您認(rèn)為什么方式可以幫助學(xué)生（孩子）增長心理健康相關(guān)知識，提升心理健康素養(yǎng)？”這一問題，詞頻排序?yàn)椋簩W(xué)校教育（23次）、個(gè)體咨詢（20次）、社區(qū)指導(dǎo)（10次）、家校協(xié)同（7次）。

心理健康素養(yǎng)提升相關(guān)詞匯詞云圖見圖1。通過圖1可以了解到當(dāng)?shù)亟處?、家長等群體認(rèn)為的與提升心理健康素養(yǎng)相關(guān)的因素。

四、討論與建議

本研究從生態(tài)系統(tǒng)理論角度出發(fā)，把小學(xué)生心理健康素養(yǎng)提升問題放在小學(xué)生成長生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行研究，在微系統(tǒng)層面探究心理健康素養(yǎng)與家長認(rèn)知之間的關(guān)系，在中系統(tǒng)層面探究心理健康素養(yǎng)與教師心理健康及學(xué)校心理教育環(huán)境之間的關(guān)系，在宏系統(tǒng)層面探究社區(qū)與心理健康素養(yǎng)之間的關(guān)系。結(jié)果表明，從總體上看，學(xué)生心理健康素養(yǎng)和心理健康水平、教師心理健康水平均較低，且教師心理健康與學(xué)生心理健康素養(yǎng)、心理健康水平相關(guān)，學(xué)生心理健康水平與心理健康素養(yǎng)相關(guān)。這些結(jié)果表明，不能排除相關(guān)因素孤立看待學(xué)生心理健康素養(yǎng)提升問題，有必要對學(xué)生所處的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行全面研究。

（一）鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康素養(yǎng)總體水平較低，各維度發(fā)展不平衡

鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康素養(yǎng)總體水平較低，除了應(yīng)對心理疾病的行為、維護(hù)心理健康的行為維度得分較高，其他維度得分均顯著低于各維度總分的60%。心理健康的知識和觀念維度得分也較低，且在家庭人均可支配年收入變量上存在差異。相對于城市而言，鄉(xiāng)村信息渠道相對閉塞，加之小學(xué)生缺乏運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介自主學(xué)習(xí)的能力，獲取知識的主要渠道仍舊是學(xué)校教育和家庭教育。對心理疾病、心理健康相關(guān)知識的普及和教育，鄉(xiāng)村明顯落后于城市。社區(qū)欠缺宣傳，沒有專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)介入，學(xué)校心理健康教育缺失，導(dǎo)致學(xué)生沒有獲取心理疾病和心理健康問題相關(guān)知識的渠道，無法對心理健康問題形成正確的態(tài)度和觀念。

學(xué)生應(yīng)對心理疾病的行為、維護(hù)心理健康的行為維度得分高，且應(yīng)對心理疾病的行為性別差異顯著，女生得分更高。這一結(jié)果與李淑蕾的調(diào)研結(jié)果即“女生心理健康的知識和觀念、心理疾病的知識和觀念要稍好于男生”［10］一致。這表明小學(xué)生在行為層面上保有的觀念是比較準(zhǔn)確的。一方面，這可能和鄉(xiāng)村口口相傳的生活常識有關(guān)，每個(gè)村落都有其獨(dú)特的文化和生活常識，這些知識會由祖輩、父輩在生活場景中傳遞給子女。另一方面，鄉(xiāng)村社會競爭小于城市地區(qū)，鄉(xiāng)村居民生活簡單平實(shí)，生存空間廣闊，小學(xué)生活動空間較大，生活中遭受的負(fù)性應(yīng)激宣泄渠道多，生活規(guī)律相對健康。

（二）鄉(xiāng)村學(xué)校教師心理健康狀況能夠預(yù)測小學(xué)生心理健康素養(yǎng)

滇西北鄉(xiāng)村學(xué)校教師心理健康處于中等偏下水平，除了人際關(guān)系敏感這一因子，其他因子分均高于全國常模，陽性檢出率為36.46%。一項(xiàng)針對蘭州市223名中學(xué)教師的心理健康狀況調(diào)查結(jié)果顯示，有1項(xiàng)或1項(xiàng)以上心理衛(wèi)生問題的教師有48人，陽性總檢出率為21.5%。［11］滇西北鄉(xiāng)村學(xué)校教師心理健康狀況堪憂。研究結(jié)果表明，教師心理健康狀況還與學(xué)生心理健康素養(yǎng)水平相關(guān)，心理健康總分、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、偏執(zhí)、精神病性因子與學(xué)生心理健康素養(yǎng)總分顯著正相關(guān)。進(jìn)一步驗(yàn)證教師心理健康狀況能否預(yù)測學(xué)生心理健康素養(yǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師心理健康總分負(fù)向預(yù)測小學(xué)生心理健康素養(yǎng)，教師癥狀自評分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生的心理健康素養(yǎng)越低?？傮w上看，癥狀自評分?jǐn)?shù)越高的教師，心理健康狀況越糟糕，這可能提示該教師對自身的心理健康問題存在較多負(fù)性認(rèn)知。俞國良等人認(rèn)為教師的心理素質(zhì)和教師心理健康水平關(guān)系密切，而心理素質(zhì)是一個(gè)結(jié)構(gòu)和過程相統(tǒng)一的系統(tǒng)，包括行為、知識、能力、觀念、人格等成分，教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)完整，教師的心理才健康。［12］教師的心理健康自評分?jǐn)?shù)低，表明教師在心理行為、知識、能力、觀念等方面有所欠缺，而教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包含的內(nèi)容與學(xué)生心理健康素養(yǎng)各維度高度重合，若教師自身心理素質(zhì)低，對學(xué)生心理健康素養(yǎng)方面的指導(dǎo)能力則不足，不利于學(xué)生心理健康素養(yǎng)的發(fā)展。強(qiáng)迫癥狀和精神病性因子正向預(yù)測小學(xué)生心理健康素養(yǎng)，這一研究結(jié)果提示我們，當(dāng)教師的強(qiáng)迫癥狀和精神病性自評分偏高時(shí)，這些癥狀可能在教師日常行為中表現(xiàn)出來并被學(xué)生察覺，而這種察覺可能引起學(xué)生對心理問題更多的關(guān)注。

（三）小學(xué)生心理健康素養(yǎng)在多維度上與小學(xué)生心理健康、教師心理健康相關(guān)

眾多研究表明，心理健康素養(yǎng)水平低指向多種身心健康問題，例如胡婕等人認(rèn)為，心理健康素養(yǎng)與抑郁、焦慮、雙相情感障礙、精神分裂癥等心理問題相關(guān)［13］。鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康和心理疾病知識、觀念和行為層面上的欠缺，使他們在面對心理健康相關(guān)場景時(shí)缺乏應(yīng)對能力，導(dǎo)致了更多的人際敏感、焦慮和自責(zé)情緒。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，教師心理健康水平不僅影響學(xué)生心理健康素養(yǎng)，還直接影響學(xué)生心理健康。研究結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村地區(qū)教師癥狀自評的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感和抑郁與小學(xué)生心理健康診斷的恐怖傾向相關(guān)顯著。本研究結(jié)果印證了生態(tài)系統(tǒng)理論觀點(diǎn)，即人的發(fā)展會受到生態(tài)系統(tǒng)中他人、文化、環(huán)境等因素的影響，教師的心理癥狀會引發(fā)學(xué)生心理的連鎖反應(yīng)。

（四）小學(xué)生心理健康素養(yǎng)提升模型建構(gòu)

在提升全民健康素養(yǎng)水平的大背景下，心理健康素養(yǎng)水平的提升，是全民健康提升的重要一環(huán)，滇西北鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康素養(yǎng)水平的提升需要考慮本土人文環(huán)境特點(diǎn)，建構(gòu)適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生發(fā)展的心理健康素養(yǎng)提升模型，改善地區(qū)心理健康服務(wù)水平，宏觀層面和微觀層面相結(jié)合，最終達(dá)到提升該地區(qū)小學(xué)生心理健康素養(yǎng)、提高居民整體健康水平的目標(biāo)。要達(dá)到上述目標(biāo)，需建構(gòu)鄉(xiāng)村小學(xué)生四層次健康素養(yǎng)提升模型，主要包括微系統(tǒng)——家庭（Family）、中系統(tǒng)——學(xué)校（School）、外系統(tǒng)——村落（Village）、宏系統(tǒng)——文化（Culture），簡稱FSVC模型，見圖2。微系統(tǒng)主要是指家庭系統(tǒng)，包括小學(xué)生、家庭成員及兩者間的聯(lián)系，如家庭認(rèn)知、家庭氛圍及家庭教育等，通過家長教育提升家庭健康氛圍和家庭教育質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生心理健康素養(yǎng)提升。中系統(tǒng)主要指學(xué)校系統(tǒng)，包括學(xué)校心理健康教育體系建構(gòu)、校內(nèi)學(xué)生的重要他人心理健康素養(yǎng)及家校協(xié)同機(jī)制，通過完善學(xué)校教育體系，提升教師心理健康素養(yǎng)，深化家校協(xié)作，共同作用于小學(xué)生心理健康素養(yǎng)的提升。外系統(tǒng)主要包括村落環(huán)境、教育管理部門、社會支持網(wǎng)絡(luò)等，通過宏觀層面的政策和資金補(bǔ)給，優(yōu)化團(tuán)體間合作，提升小學(xué)生心理健康素養(yǎng)。宏系統(tǒng)主要指村落文化，包括觀點(diǎn)、態(tài)度、價(jià)值觀引導(dǎo)，通過村落文化建設(shè)，營造心理健康適應(yīng)氛圍，促進(jìn)心理健康內(nèi)涵挖掘。

（五）鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康素養(yǎng)提升路徑

基于以上研究成果和討論，可以通過以下路徑提升滇西北鄉(xiāng)村小學(xué)生心理健康素養(yǎng)：一是從宏系統(tǒng)層面出發(fā)，建設(shè)村落心理健康教育文化生態(tài)環(huán)境。通過村落文化站播放廣播，集市發(fā)放宣傳單，村落主微信群推送知識，結(jié)合地方文化故事編撰小品、心理劇、故事，借助節(jié)慶日活動宣傳心理健康相關(guān)知識、觀念和態(tài)度，營造村落心理健康文化氛圍，傳播科學(xué)的健康觀。二是從外系統(tǒng)層面出發(fā)，打造村落社會聯(lián)動心理健康教育環(huán)境。教育管理部門發(fā)揮主觀能動性，動員社會力量如高等學(xué)校、醫(yī)院等專業(yè)機(jī)構(gòu)，通過舉辦專題講座、家長學(xué)校、社區(qū)黨團(tuán)活動等形式，把心理健康專業(yè)知識帶到鄉(xiāng)村，帶入每家每戶。在發(fā)揮社會團(tuán)體社會服務(wù)功能的同時(shí)，提升鄉(xiāng)村居民的心理健康素養(yǎng)，提升鄉(xiāng)村家庭教育能力。教育管理部門要統(tǒng)籌規(guī)劃，增加對地方學(xué)校心理健康教育資源投入，提高學(xué)校心理健康教育水平，為學(xué)校配備專業(yè)人才，加大對專業(yè)心理健康教師的培養(yǎng)力度。三是從中系統(tǒng)層面出發(fā)，學(xué)校主體通過開設(shè)專門課程、開展專門活動、培養(yǎng)專門教師，建立學(xué)校心理健康教育體系。要注重提高教師及學(xué)校相關(guān)人員的心理健康素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上開展家校合作，通過家長學(xué)校、家長會、家長微信群、家長日記等平臺提高家?；顒淤|(zhì)量，促使家校協(xié)同提升小學(xué)生心理健康素養(yǎng)。四是從微系統(tǒng)層面出發(fā)，通過與上述三層系統(tǒng)的聯(lián)動，促使家長在心理疾病和心理健康相關(guān)問題上轉(zhuǎn)變態(tài)度、觀念，改善教育行為，提升家長教育能力，優(yōu)化家庭教育氛圍，使小學(xué)生最大限度浸潤于科學(xué)的心理健康教育環(huán)境中，提升小學(xué)生心理健康素養(yǎng)。從以上四點(diǎn)出發(fā)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)層層關(guān)聯(lián)的心理健康素養(yǎng)提升環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。

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