戶外混齡游戲中幼兒合作能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略研究

【摘 要】戶外混齡游戲是一種以大帶小進(jìn)行游戲、探索的活動(dòng)。文章分析戶外混齡游戲中存在的問(wèn)題，找出在戶外混齡游戲的過(guò)程中影響幼兒合作能力發(fā)展的影響因素，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，即以大助小共同游戲喚醒合作意識(shí)，以活潑調(diào)動(dòng)內(nèi)向的形式激發(fā)合作興趣，以專(zhuān)門(mén)的合作游戲提高合作行為，以專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)評(píng)價(jià)合作過(guò)程，旨在提高幼兒在戶外混齡游戲中的合作水平，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】戶外混齡游戲 合作能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）11-92-04

戶外混齡游戲是將不同年齡階段的幼兒組合到一個(gè)相對(duì)自由、寬松、開(kāi)放的空間環(huán)境中進(jìn)行的一種自主游戲活動(dòng)。首先，“戶外混齡游戲作為一種游戲組織形式，彌補(bǔ)了同齡編班教育的一些不足，可以滿足幼兒自主選擇、自由創(chuàng)造等方面的游戲需要”［1］，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力和社會(huì)性的發(fā)展，使幼兒的自主選擇權(quán)和游戲權(quán)得到最大的保障和發(fā)揮。因此，教師作為幼兒活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者，要充分尊重幼兒在游戲中的主體地位，幫助幼兒真正成為游戲的主人。

其次，戶外混齡游戲是有別于室內(nèi)活動(dòng)并與混齡游戲相結(jié)合的一種特殊的游戲活動(dòng)組織形式，是幼兒園探索混齡教育的一種間斷性混齡模式，是幼兒游戲活動(dòng)的拓展和延伸。杜才飛等人認(rèn)為：“混齡走班游戲有助于創(chuàng)設(shè)一種無(wú)結(jié)構(gòu)小組活動(dòng)形式，有利于促進(jìn)不同年齡幼兒在游戲過(guò)程中的自由結(jié)伴、協(xié)同合作與交往溝通。”［2］在戶外混齡游戲過(guò)程中，不同性別和年齡的幼兒間能夠形成良性的同伴互動(dòng)與協(xié)同的合作意識(shí)，有利于培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，促進(jìn)不同年齡階段幼兒間的同伴交往，從而提高幼兒的游戲合作水平與能力。

本文以G省N市某示范幼兒園為例，探索戶外混齡游戲中如何培養(yǎng)幼兒的合作能力。該幼兒園在每周固定的時(shí)間內(nèi)將小班、中班、大班的幼兒組合在一起開(kāi)展全園性的戶外混齡游戲，在30名幼兒園教師組織的8次戶外混齡游戲調(diào)查中，教師指導(dǎo)幼兒合作的總數(shù)為58次，這種以大帶小的方式幫助幼兒形成了良好的合作意識(shí)和提高了幼兒的合作能力。

一、戶外混齡游戲中存在的問(wèn)題

（一）游戲前材料缺乏整體規(guī)劃

戶外混齡游戲材料種類(lèi)繁多，有不同結(jié)構(gòu)的游戲材料，也有教師自制的游戲材料，但是部分教師對(duì)游戲材料功能的認(rèn)識(shí)較為單一并對(duì)材料的使用缺乏整體規(guī)劃，在開(kāi)展戶外混齡游戲時(shí)投放材料具有隨意性。教師對(duì)游戲材料投放數(shù)量的控制分為隨意投放和控制投放兩個(gè)類(lèi)別，隨意投放是指幼兒園教師對(duì)游戲中所需的材料總量不進(jìn)行規(guī)定和控制，不以培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和行為為目標(biāo)的投放材料的方法；控制投放是指由幼兒園教師對(duì)游戲所需的材料數(shù)量加以控制，并有計(jì)劃、有目的地投放材料，以培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和行為為目標(biāo)的投放材料的方法。在為期2個(gè)月的調(diào)研中，幼兒園一共開(kāi)展8次戶外混齡游戲，教師在不同的戶外混齡游戲中對(duì)游戲材料的控制情況見(jiàn)表1。其中，控制投放6次，隨意投放2次，比例為3∶1。雖然教師對(duì)游戲材料進(jìn)行控制投放，但是對(duì)游戲材料的功能認(rèn)識(shí)單一及材料使用缺乏整體認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，造成幼兒活動(dòng)范圍受限、活動(dòng)形式單一、混齡互動(dòng)不強(qiáng)等問(wèn)題，幼兒的合作意識(shí)和合作行為未得到強(qiáng)化和培養(yǎng)。

（二）過(guò)程中難以把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)

在開(kāi)展戶外混齡游戲過(guò)程中，部分教師僅強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，使幼兒的自主選擇權(quán)得到一定的保障，但教師在游戲過(guò)程中缺乏有效的觀察和干預(yù)，從而難以把握指導(dǎo)幼兒合作游戲的時(shí)機(jī)。教師的觀察能力是幼兒園教師特有的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力，教師對(duì)幼兒游戲的觀察與引導(dǎo)體現(xiàn)著教學(xué)機(jī)智與教師智慧，以及對(duì)幼兒發(fā)展規(guī)律的掌握情況、教育態(tài)度等。在為期2個(gè)月的調(diào)研中，教師指導(dǎo)戶外混齡游戲中幼兒合作的案例為58次。調(diào)查結(jié)果顯示，教師主動(dòng)指導(dǎo)為39次，占67.2%，被動(dòng)指導(dǎo)為19次，占32.8%。教師主動(dòng)指導(dǎo)頻次多于被動(dòng)指導(dǎo)頻次，但教師在主動(dòng)指導(dǎo)中對(duì)把握時(shí)機(jī)方面仍有不足，如有的在幼兒合作遇到困難時(shí)引導(dǎo)，有的在幼兒合作發(fā)生阻礙時(shí)引導(dǎo)，不能耐心細(xì)致地觀察游戲進(jìn)度及分析合作出現(xiàn)阻礙的因素，這樣未經(jīng)深思熟慮的指導(dǎo)即盲目的指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，教師在開(kāi)展戶外混齡游戲中對(duì)于把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)缺乏一定的適時(shí)性與適宜性。

（三）結(jié)束后未能及時(shí)評(píng)價(jià)

游戲是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，是幼兒園的基本活動(dòng)，但在游戲中如何評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展讓許多教師感到困難與迷惑?！瓣P(guān)注游戲中的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，能有效幫助教師從單純注重教育操作轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲杂變喊l(fā)展為核心”［3］，同時(shí)更重視幼兒的自身發(fā)展水平與社會(huì)發(fā)展需要。而學(xué)會(huì)在游戲中評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展是教師亟須提高的學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，其根本目的是更好地幫助幼兒得到更全面的個(gè)性化發(fā)展。在為期2個(gè)月的調(diào)研中，部分幼兒在合作過(guò)程中產(chǎn)生矛盾，常用告狀或攻擊性行為來(lái)解決問(wèn)題。在活動(dòng)中，當(dāng)自己或同伴遇到困難時(shí)，更愿意求助教師，而缺少相互幫助的意識(shí)。部分幼兒在游戲過(guò)程中缺乏與同伴協(xié)商、交流與分工，使得幼兒活動(dòng)興趣不高。部分幼兒在與同伴合作過(guò)程中表現(xiàn)得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動(dòng)，常常悶悶不樂(lè)。面對(duì)這些問(wèn)題，80%的教師在戶外混齡游戲結(jié)束后未針對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，20%的教師在游戲結(jié)束后進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)。由此可見(jiàn)，多數(shù)教師對(duì)幼兒合作意識(shí)、合作能力、游戲經(jīng)驗(yàn)等方面沒(méi)有做出及時(shí)而有效的評(píng)價(jià)?！岸u(píng)價(jià)本身應(yīng)是一個(gè)教育展開(kāi)的過(guò)程，其目的應(yīng)是為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，因此在游戲中評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展時(shí)，應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿在幼兒游戲情境不斷更替的過(guò)程中，貫穿在幼兒交往對(duì)象、交往方式不斷變化的過(guò)程中，追隨幼兒的真實(shí)表現(xiàn)與表達(dá)及其解決問(wèn)題的全過(guò)程?！保?］

二、戶外混齡游戲中影響幼兒合作行為的因素

（一）幼兒自身因素

1．幼兒的不成熟未能喚起合作意識(shí)

幼兒的認(rèn)知能力、人際交往能力、解決問(wèn)題的能力等在每年都會(huì)有新的發(fā)展，呈現(xiàn)出不同的年齡特點(diǎn)。帕頓提出的幼兒游戲的社會(huì)性發(fā)展理論中對(duì)同伴游戲的研究成果表明，平行游戲的形式更多出現(xiàn)在3～4歲幼兒身上，但并不是合作行為的真正表現(xiàn)。謝曉非、孔瑞芬等在調(diào)查家長(zhǎng)價(jià)值觀和幼兒合作傾向的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，5～6歲幼兒在游戲中出現(xiàn)明顯的合作意識(shí)。相比于5～6歲幼兒，3～4歲幼兒的合作意識(shí)和水平較低，同時(shí)3～4歲幼兒往往處于被動(dòng)合作的狀態(tài)，而5～6歲幼兒傾向于主動(dòng)發(fā)出合作意向，并能夠根據(jù)不同情景和場(chǎng)地選擇使用多樣化的合作策略去解決遇到的問(wèn)題。正是由于幼兒自身的不成熟、人際交往能力有限且處于自我中心階段等，幼兒的合作意識(shí)尚未被喚醒。

2．幼兒的氣質(zhì)和性格未能激發(fā)合作興趣

一個(gè)人的氣質(zhì)和性格之間存在密切的聯(lián)系，二者相互滲透、相互制約。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，性格特點(diǎn)和氣質(zhì)類(lèi)型千差萬(wàn)別，所以他們?cè)谛袨楹驼Z(yǔ)言的表達(dá)方式上也存在較大的差異，這種差異影響合作行為的發(fā)生。外在表現(xiàn)為活潑外向、友善、待人親切、擅于交往等性格和氣質(zhì)的幼兒往往更受歡迎，而做事沖動(dòng)、粗魯、霸道、自私等性格和氣質(zhì)的幼兒往往不被群體所歡迎。馬庫(kù)斯的研究表明，能長(zhǎng)時(shí)間、經(jīng)常地與同伴合作通常是具有活潑開(kāi)朗、積極主動(dòng)、富有勇氣與友愛(ài)等特質(zhì)的幼兒，而通常不擅于與同伴合作往往是具有性格內(nèi)向、消極被動(dòng)、依賴性強(qiáng)等特質(zhì)的幼兒。因此，幼兒氣質(zhì)和性格上的差異影響著其合作行為的發(fā)生及合作過(guò)程中策略的使用。

3．幼兒的社會(huì)認(rèn)識(shí)水平限制合作進(jìn)程

社會(huì)認(rèn)識(shí)是所有個(gè)體活動(dòng)的基礎(chǔ)，而個(gè)體的社會(huì)活動(dòng)是在社會(huì)認(rèn)識(shí)過(guò)程中所進(jìn)行各種思考而決定的結(jié)果。在幼兒的合作行為中，年齡稍大的幼兒通過(guò)觀察同伴的動(dòng)作、微表情、語(yǔ)言等判斷對(duì)方的合作意愿，如一個(gè)幼兒哭鬧、不愿意參與集體活動(dòng)、獨(dú)自一個(gè)人徘徊在外，由此可推斷“他/她不喜歡與我玩”或做出“我不跟他/她合作”的決定；一個(gè)幼兒在游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新奇有趣的玩具，便招呼同伴一起進(jìn)行圍觀與討論，加上語(yǔ)言、表情和動(dòng)作等表現(xiàn)出極大的合作態(tài)度，由此可推斷對(duì)方對(duì)待合作的意愿和態(tài)度。所以幼兒的社會(huì)認(rèn)識(shí)水平對(duì)其感受同伴合作的行為、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情緒等有直接關(guān)系，社會(huì)認(rèn)識(shí)水平的高低限制著幼兒間合作行為的發(fā)生、合作主體間態(tài)度以及合作的進(jìn)度等。

（二）環(huán)境因素

1．游戲場(chǎng)地的設(shè)計(jì)影響幼兒合作行為的發(fā)生

游戲場(chǎng)地的環(huán)境布置、設(shè)施配置等會(huì)直接影響幼兒的合作行為。一個(gè)設(shè)計(jì)合理、安全、富有挑戰(zhàn)性的游戲場(chǎng)地能夠激發(fā)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和積極的參與度。在一個(gè)富有合作元素的游戲環(huán)境中，幼兒更有可能學(xué)會(huì)分享、互助和團(tuán)隊(duì)合作。如通過(guò)玩角色扮演游戲或團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽游戲，幼兒學(xué)會(huì)共同解決問(wèn)題、分配任務(wù)和相互支持。游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)也可以促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)和合作。當(dāng)游戲規(guī)則和任務(wù)設(shè)計(jì)足夠清晰和吸引人時(shí)，幼兒更愿意一起參與并共同努力完成目標(biāo)。游戲環(huán)境中的積極榜樣和鼓勵(lì)也可以激發(fā)幼兒的合作精神，讓他們感受到合作的樂(lè)趣和價(jià)值。因此，游戲環(huán)境在塑造幼兒的合作行為方面扮演著重要角色。在游戲場(chǎng)地的布置中，音樂(lè)的選用可以對(duì)幼兒的合作行為產(chǎn)生積極影響。通過(guò)選擇具有鼓舞人心、愉悅的音樂(lè)，可以促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)和合作。此外，投放合適的游戲材料也很重要，如提供一些共享的玩具或游戲道具，可以鼓勵(lì)幼兒一起玩耍并互相合作。

2．游戲規(guī)則、任務(wù)的制訂影響幼兒合作的頻率

游戲的設(shè)定、規(guī)則、任務(wù)等會(huì)直接影響幼兒的合作。合理的游戲設(shè)計(jì)可以促進(jìn)幼兒之間的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)他們的參與熱情，提高合作效率。通過(guò)制訂明確的規(guī)則和目標(biāo)，可以激發(fā)幼兒之間的合作意識(shí)和行為。一方面，清晰明確的游戲規(guī)則可要求幼兒共同努力完成任務(wù)或達(dá)到共同目標(biāo)，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。另一方面，如果游戲規(guī)則缺乏清晰性或者傾向于鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)而非合作，那么幼兒之間的合作行為可能會(huì)減少。因此，制訂游戲規(guī)則時(shí)需要考慮如何促進(jìn)幼兒之間的合作，從而提高合作行為的發(fā)生頻率。

（三）教師的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)影響合作的態(tài)度

相比幼兒，教師在經(jīng)驗(yàn)、心智、生活經(jīng)歷、知識(shí)和技能等方面擁有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，教師通過(guò)言傳身教和榜樣示范對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，幼兒則自然而然地對(duì)教師產(chǎn)生一種信服與敬畏的心理，幼兒對(duì)教師的依賴、尊重和服從是真摯而純粹的。教師自身的人格魅力、性格、氣質(zhì)等對(duì)其所采用的教育方式產(chǎn)生影響，幼兒則會(huì)根據(jù)教師的行為表現(xiàn)、面部表情、語(yǔ)言語(yǔ)氣等進(jìn)行判斷。在戶外混齡游戲中，教師會(huì)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行干預(yù)，其中對(duì)小班組幼兒的干預(yù)尤其明顯，如在游戲活動(dòng)中，中大班組的幼兒可自由組合，選擇自己喜歡的同伴進(jìn)行合作，而對(duì)于小班組，則會(huì)直接由教師安排，忽略小班組幼兒的意愿，通過(guò)以大帶小的形式促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展。由此可見(jiàn)，教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合素養(yǎng)、教育觀念會(huì)對(duì)幼兒合作的心理環(huán)境、行為表現(xiàn)、情感熏陶等產(chǎn)生影響。

三、戶外混齡游戲中幼兒合作能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略

（一）以大助小共同游戲喚醒合作意識(shí)

“在戶外混齡游戲當(dāng)中，幼兒可以更為廣泛地去觀察和模仿其他同伴的游戲行為，尤其是低年齡階段和低經(jīng)驗(yàn)水平的幼兒會(huì)在經(jīng)驗(yàn)水平更高的幼兒的示范下發(fā)展出相應(yīng)的合作意識(shí)、合作意愿和合作能力，高年齡階段和高經(jīng)驗(yàn)水平的幼兒也會(huì)在引導(dǎo)和帶動(dòng)同伴開(kāi)展游戲的過(guò)程中不斷提升自身的合作行為?！保?］例如在獅子采青游戲中，可對(duì)大班組舞獅游戲中任務(wù)的分工與人員進(jìn)行合理規(guī)劃，以大班組幼兒自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)帶領(lǐng)小班組幼兒共同游戲，協(xié)同合作。又如在雙人板鞋的游戲中，大班組和小班組幼兒需要雙方的步伐步調(diào)相一致，保持身體平衡才能順利走到終點(diǎn)。因此每個(gè)幼兒在游戲中能夠感受到團(tuán)結(jié)合作帶來(lái)的力量，并通過(guò)共同游戲和通力合作感受成功喜悅。幼兒在合作游戲中感受到樂(lè)趣，鍛煉了平衡感，更重要的是提高了小班組幼兒的合作意識(shí)及大班組幼兒的合作能力。

（二）以活潑調(diào)動(dòng)內(nèi)向的形式激發(fā)合作興趣

不同性格和氣質(zhì)的幼兒在行為上的表達(dá)方式有著巨大差異。性格活潑的幼兒常常表現(xiàn)為場(chǎng)依存型，容易受到外界因素的干擾，更容易接受和嘗試新鮮事物，善于交際和更容易與同伴相處。而性格內(nèi)向的幼兒常常表現(xiàn)為場(chǎng)獨(dú)立型，更專(zhuān)注自身的發(fā)展和獨(dú)立思考，傾向于獨(dú)自玩耍和游戲，在遇到問(wèn)題時(shí)喜歡獨(dú)立解決，在班級(jí)中表現(xiàn)沉穩(wěn)和內(nèi)向。因此，教師需要深入了解和研究班級(jí)中每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，在開(kāi)展戶外混齡游戲過(guò)程中遇到不愿意參與游戲和不積極參加戶外游戲活動(dòng)的幼兒，應(yīng)密切觀察并及時(shí)采取有效措施，適當(dāng)干預(yù)并加以引導(dǎo)。如充分發(fā)揮性格活潑外向幼兒的作用，以活潑調(diào)動(dòng)內(nèi)向的方式引導(dǎo)內(nèi)向幼兒參與游戲，讓活潑的幼兒主動(dòng)向內(nèi)向的幼兒發(fā)出合作邀請(qǐng)，以輕松活躍的氣氛及情緒感染調(diào)動(dòng)內(nèi)向的幼兒，讓幼兒在共同游戲的過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和提高合作能力。

（三）以專(zhuān)門(mén)的合作游戲提高合作行為

在戶外混齡游戲活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)和開(kāi)展具有合作精神的項(xiàng)目活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和合作行為的重要途徑。除了雙人自行車(chē)、雙人板鞋等兩兩合作的游戲，還可以采用一些可獨(dú)自操作的活動(dòng)材料。雖然是獨(dú)自操作的材料，但是可在了解游戲目標(biāo)和充分挖掘材料的多樣性功能后，適當(dāng)減少游戲材料的數(shù)量，精心設(shè)計(jì)和組織合作游戲，適當(dāng)增加同伴間的合作游戲，以培養(yǎng)幼兒的合作行為。教師可以在戶外混齡游戲的過(guò)程中提高幼兒的合作行為發(fā)生的頻率，如設(shè)置一個(gè)游戲目標(biāo)，需要幼兒共同努力才能達(dá)成，在限定時(shí)間內(nèi)完成一系列任務(wù)或者解決一些謎題。也可以設(shè)計(jì)一些需要幼兒分工合作的任務(wù)，每個(gè)人在游戲中扮演不同的角色或具有特定技能，需要相互配合完成任務(wù)。還可以在游戲材料上著手提高幼兒合作行為，如兩人背靠背夾球、蹺蹺板、兩人三足等傳統(tǒng)游戲，以豐富幼兒的合作經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中體會(huì)合作的意義。

（四）以專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)評(píng)價(jià)合作過(guò)程

真正合作意識(shí)的建立與形成是一個(gè)緩慢的過(guò)程，而幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地在集體教學(xué)活動(dòng)和其他游戲活動(dòng)中做具體的引導(dǎo)和示范，如采取榜樣示范、語(yǔ)言講解、行為示范等方式，以此營(yíng)造良好的合作氛圍，為幼兒建立合作行為打下良好基礎(chǔ)。教師是幼兒學(xué)習(xí)生活中的重要他人，既是幼兒游戲中的組織者、觀察者、引導(dǎo)者，也是評(píng)價(jià)者，其目的是及時(shí)有效地對(duì)幼兒的合作活動(dòng)做出正確指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是為了更好促進(jìn)幼兒的發(fā)展及幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)教訓(xùn)，豐富幼兒的合作經(jīng)驗(yàn)及提高其合作能力。教師評(píng)價(jià)幼兒在游戲合作中的表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)注重以下三個(gè)方面：首先，觀察幼兒是否能夠有效地與他人溝通和協(xié)作。這包括幼兒是否能夠傾聽(tīng)他人的想法、表達(dá)自己的想法，并且在解決問(wèn)題時(shí)能夠共同努力。其次，關(guān)注幼兒在游戲中是否能夠尊重他人、分享資源，并且能夠接受別人的想法和決定。最后，考慮幼兒的游戲合作是否能夠促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，包括提高他們的社交技能、解決問(wèn)題的能力和建立良好的人際關(guān)系。通過(guò)觀察，教師可以更全面地評(píng)價(jià)幼兒在游戲合作中的表現(xiàn)，并且為他們提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。教師擁有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，在充分了解和研究幼兒的基礎(chǔ)上更能捕捉教育契機(jī)對(duì)幼兒合作游戲的行為進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，適時(shí)適宜地進(jìn)行引導(dǎo)與干預(yù)，有效地培養(yǎng)幼兒良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作能力。

綜上所述，戶外混齡游戲是以大帶小、以小促大的游戲活動(dòng)，是幼兒進(jìn)行體育鍛煉的有效途徑，是不同性別與不同年齡幼兒在同一空間環(huán)境學(xué)習(xí)與周?chē)h(huán)境相處、處理不同人際關(guān)系的有效途徑。戶外混齡游戲提供了一個(gè)自主與自由、寬松與和諧的環(huán)境，使幼兒在這樣的環(huán)境中與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流和游戲，在游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)合作，提高問(wèn)題解決的能力，對(duì)其社會(huì)性發(fā)展具有重要意義。因此，科學(xué)合理的戶外混齡游戲需要結(jié)合幼兒的年齡特征和實(shí)際需要、材料的特性及教師的綜合素養(yǎng)等，有計(jì)劃、有目的、有組織地開(kāi)展，從而取得事半功倍的效果。

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