小學(xué)英語單元整體視角下的語篇文本深度解讀策略實踐研究

【摘 要】課程改革背景下，小學(xué)英語語篇教學(xué)亟須創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型，以滿足課程標準對學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。文章通過對單元教學(xué)現(xiàn)狀的剖析，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，以人教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 2 My favourite season為例，提出利用結(jié)構(gòu)化思維，梳理單元知識點；明確單元目標，對文本內(nèi)容進行解讀；設(shè)定課時目標，補充教學(xué)環(huán)節(jié)；注重遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略；強調(diào)評價作用，達到“教—學(xué)—評”一致性的語篇文本深度解讀策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 單元整體視角 語篇文本 深度解讀

【中圖分類號】G623.31" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）11-68-05

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（本文簡稱課程方案）明確提出“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”，強調(diào)要“依據(jù)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要，明確育人主線，加強正確價值觀引導(dǎo)，重視必備品格和關(guān)鍵能力培育”?！白鳛檎n程與教學(xué)的出發(fā)點與歸宿，核心素養(yǎng)被嵌入課程標準，具體闡明了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中將逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價值觀念，從性質(zhì)上實現(xiàn)了對以往教學(xué)目標的超越”［1］。

由于核心素養(yǎng)具有實踐性、綜合性等特征，其發(fā)展具有整體性，因此其培養(yǎng)不能僅依靠單一知識點或某節(jié)課的教學(xué)來實現(xiàn)。為實現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)目標，學(xué)生的學(xué)習(xí)要打破傳統(tǒng)單元教學(xué)的束縛，把教材單元轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)單元，強化知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱課程標準）中指出：“教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學(xué)設(shè)計。充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價值取向，促進思維發(fā)展，服務(wù)語言學(xué)習(xí)、意義理解與表達等方面的重要作用?！庇⒄Z課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成，語篇恰好是表達意義的最基本的語言單位。深度解讀語篇，有助于教師高效地開展閱讀與語篇教學(xué)，在有限的課時內(nèi)充分挖掘文本內(nèi)容，給學(xué)生構(gòu)建一個由學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新組成的多維度的學(xué)習(xí)過程。

開展語篇研讀，教師要對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入分析。王薔等人提出：“有效的教學(xué)首先取決于教師對教學(xué)語篇的解讀，教師的語篇解讀水平直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的程度、認知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度?！保?］語篇研讀是教師創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動和提高閱讀教學(xué)實效的重要前提，特別是在小學(xué)英語課堂中，如果教師能深入挖掘語篇文本內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)活動，可確保教學(xué)活動與教學(xué)目標相一致，提高教學(xué)的實效性。

一、單元整體教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來，我國教學(xué)是按課時分配知識點，教師按照教材單元進行教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致教學(xué)目標細化、淺化，直接影響學(xué)科育人、課程育人的效果。根據(jù)教育部《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》規(guī)定，小學(xué)四年級每周總課時數(shù)為30節(jié)，其中，英語周課時數(shù)應(yīng)占總課時數(shù)的6%～8%。課程單元是承載主題意義的基本單位，以單元整體作為抓手開展教學(xué)，就能有效落實英語學(xué)習(xí)活動觀、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，有利于解決單元教學(xué)碎片化導(dǎo)致的單元所學(xué)與輸出運用割裂、學(xué)用分離等問題。

目前，不少教師對單元整體仍存在認知和實踐上的困惑。一些教師認為學(xué)生基礎(chǔ)水平相對薄弱是開展單元整體教學(xué)的最大阻礙。教師教學(xué)仍停留在如何讓學(xué)生掌握核心詞匯、語法等語言知識上，即如何筑牢語言基礎(chǔ)，相對忽視語言學(xué)習(xí)的整體性，導(dǎo)致無法從全局出發(fā)幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系。而單元整體教學(xué)并非單純傳授知識記憶方法，它更強調(diào)語篇的整體理解和語言的實際運用，能有效解決教學(xué)片面化、碎片化等問題。

另外，有些教師簡單地認為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序、刪減教材篇章或補充相關(guān)材料與教材內(nèi)容進行整合便是單元整體教學(xué)。然而，這種做法并未真正踐行單元整體教學(xué)，也未能將各課時之間的內(nèi)容進行有效聯(lián)系，使之更具連貫性，采用的仍是分割式的教學(xué)方式。真正的單元整體教學(xué)需要對教學(xué)材料進行全面的分析，開展語篇研讀，確定如何進行取舍、整合、重組、拓展延伸，優(yōu)化教學(xué)邏輯。此外，教師還需要對教學(xué)設(shè)計的有效性進行評估，這無疑對教師語篇分析能力、信息檢索能力、課程評價能力提出了更高要求，許多教師對此感到力不從心。

如何基于核心素養(yǎng)，充分整合教學(xué)資源，彌補課時短板，重新規(guī)劃課程目標、課程內(nèi)容、課程任務(wù)、學(xué)習(xí)活動及教學(xué)評價等，在單元整體教學(xué)視域下進行有深度的文本解讀，對落實英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分有必要。

二、單元整體教學(xué)的要點

（一）關(guān)注單元協(xié)同性

基于單元整體的小學(xué)英語教學(xué)，一方面要求教師以大觀念為立足點，提出能促進學(xué)生持久理解大觀念的若干相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰、指向主題意義探究的基本問題鏈；另一方面要圍繞基本問題鏈整合和優(yōu)化教材，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，可適當刪減或補充教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，做到突出重點、分散難點。在學(xué)習(xí)理解語篇的基礎(chǔ)上開展交際活動，在相對完整的交際活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

（二）注重課時連貫性

教師要以指向主題意義探究的基本問題為線索，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識和分析問題的能力。教師要基于學(xué)生已有認知基礎(chǔ)，結(jié)合分課時教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系點和發(fā)展點，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的知識邏輯關(guān)聯(lián)，做好知識點的銜接與遞進，以英語學(xué)習(xí)活動觀為抓手，在語境中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言知識與文化知識相結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建一個清晰的教學(xué)知識邏輯關(guān)聯(lián)框架，從而實現(xiàn)學(xué)到實處，用到實處。閱讀是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在理解語篇要點的基礎(chǔ)上，教師需設(shè)置真實且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)閱讀技能，發(fā)展思維品質(zhì)，并將聽說讀寫有機結(jié)合，實現(xiàn)語言技能和文化素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

（三）重視活動統(tǒng)一性

以單元主題意義探究為引領(lǐng)，緊扣主題情境，整合各類活動以確保大觀念的達成和學(xué)科核心素養(yǎng)的同步培養(yǎng)。整合活動可以是若干單項學(xué)習(xí)活動的融合，如把語音、詞匯學(xué)習(xí)與語篇學(xué)習(xí)進行整合；也可以在綜合活動中整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容。整合活動要貫穿整個單元，落實到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，并始終指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

三、單元整體視角下的語篇文本深度解讀策略

以人教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 2 My favourite season這一單元為例，闡述單元整體視角下的語篇文本深度解讀策略。按照“整體—局部—整體”的步驟開展設(shè)計，根據(jù)“課前—課中—課后”全過程貫穿的路徑進行策略實施（見圖1）。

在確立學(xué)習(xí)目標、設(shè)置評價任務(wù)、設(shè)計教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)分層作業(yè)和課后反思之后，教師需要按照課前階段、課中階段、課后階段的順序進行教學(xué)設(shè)計。課前階段，即教學(xué)前準備，要求教師充分調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，并激發(fā)學(xué)生對新知識的好奇心和探究欲。例如通過引導(dǎo)學(xué)生探討季節(jié)屬性及相應(yīng)活動，喚起他們對四季更迭的切身體驗和情感聯(lián)想，為接下來深入理解教材內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

進入課中階段，教師應(yīng)實施縱深與橫向相結(jié)合的文本解讀方式。在縱向解讀中，教師指導(dǎo)學(xué)生把握文章宏觀結(jié)構(gòu)和主旨要義，理解作者的主要論點及其論證邏輯，這一階段要注重構(gòu)建情境。

課后階段，教師負責(zé)整理歸納文段要點，以強化學(xué)生對知識要點的掌握。由于擴展延伸教材內(nèi)容對培育學(xué)生的探求意識和創(chuàng)新思維至關(guān)重要，此時教師可組織小組討論或開展問卷調(diào)查等活動，促使學(xué)生運用所學(xué)解決實際問題。作業(yè)任務(wù)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況和能力水平進行分層設(shè)計，確保每個學(xué)生都能有所收獲。

深度解讀語篇必須貫穿整個教學(xué)周期，以主題意義為綱，重視學(xué)生思維和語言能力的雙向發(fā)展，并讓教學(xué)評價貫穿始終，這個過程是實現(xiàn)課程單元內(nèi)協(xié)同效應(yīng)與保持課程連貫性的關(guān)鍵，也是全面促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必要途徑，具體如下：

（一）利用結(jié)構(gòu)化思維，梳理單元知識點

課程方案中提到要加強課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式。本文使用自下而上的縱向結(jié)構(gòu)化和橫向結(jié)構(gòu)化方式對本單元文本進行研讀與剖析。

1．確定單元主題，對前備知識進行縱向結(jié)構(gòu)化梳理

對照課程標準中主題語境內(nèi)容的要求，本單元文本內(nèi)容屬于三大主題語境中的人與自我，也屬于人與自然，意在讓學(xué)生通過了解季節(jié)特征來表達自己喜愛的季節(jié)及理由，讓學(xué)生學(xué)會參與各季節(jié)多彩的活動，從而體驗四季變化。

采用自下而上的縱向結(jié)構(gòu)化路徑，對學(xué)生的前備知識與技能進行梳理和回顧。學(xué)生在三年級上冊Unit 2中已掌握關(guān)于colours顏色詞的表達與應(yīng)用，用以描述事物的顏色；在四年級下冊Unit 3 weather中已掌握天氣變化的表達，會描述與天氣相關(guān)的活動；在五年級上冊Unit 3 What would you like？中已掌握表達個人對事物的喜好的方法。教師掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，了解學(xué)生已有知識儲備，能為教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計方案提供參考。

2．整合單元知識點，對課中知識進行橫向結(jié)構(gòu)化統(tǒng)籌

利用橫向結(jié)構(gòu)化路徑，從單元整體設(shè)計的層面橫向分析本單元的教材內(nèi)容構(gòu)成。

Part A提煉為子主題“話四季，畫四季”，意在讓學(xué)生感知四季，了解四季。通過學(xué)習(xí)文中人物用“Which season do you like best？ I like ... I can ...”談?wù)摵驮儐枌Ψ较矏勰囊粋€季節(jié)并簡單描述理由，適當拓展談?wù)摷竟?jié)這一話題內(nèi)容。通過“話”，即談?wù)撓矚g的季節(jié)及喜歡的理由后，引出“畫”，讓學(xué)生畫出心中喜愛的季節(jié)的樣子。通過英語與美術(shù)學(xué)科的融合，讓學(xué)生更直觀地感受生活中季節(jié)的美，尤其是四季變化之美。在口語教學(xué)方面，教會學(xué)生掌握“br”“gr”發(fā)音規(guī)則，延伸出含br和gr的詞匯；啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想部分與季節(jié)相關(guān)的衍生物。

Part B提煉為子主題“賞四季，悅活動”，意在讓學(xué)生深入描述四季中所見事物的不同特征，思考在不同的季節(jié)能夠安排什么樣的活動。在這部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注季節(jié)的特征和天氣變化，對不同季節(jié)可開展的活動進行深入探究。同時，能深入探究關(guān)于why的問題，即思考Why do you like ... best？，論述喜歡某個季節(jié)的理由，并能更細致、更具體地闡述喜歡的理由。

Part C提煉為子主題“愛四季，寫四季”。將課文對話遷移到語篇，發(fā)散思考how和what部分涉及的問題，實現(xiàn)聽、說、讀、寫的綜合運用，意在讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，能欣賞四季之美、享受四季之感，表達自己的喜好，形成自己的價值觀。

（二）明確單元目標，對文本內(nèi)容進行解讀

課程標準提出研讀語篇，就是要對語篇的主題、內(nèi)容、問題結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀。本單元從回答what、why、how三個問題的角度入手進行分析。

首先，what就是作者寫了什么的問題。本課語篇為小學(xué)生日常對話，內(nèi)容圍繞今天的天氣展開，進而延伸到談?wù)摷竟?jié)。教師給學(xué)生布置“畫季節(jié)”的任務(wù)，通過播放歌曲The Four Seasons引出季節(jié)話題。教師通過詢問Mike和Wu Binbin最喜歡哪個季節(jié)展開對話，讓他們分別闡述喜歡的季節(jié)以及喜歡的理由。

其次，why即作者為什么寫這些的問題。作者想通過這篇文章傳遞什么觀點、引發(fā)何種思考或價值觀討論？作者通過師生對話的描述，了解了學(xué)生喜歡的季節(jié)以及喜歡的理由，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生開口說出最喜歡的季節(jié)及其理由，引導(dǎo)學(xué)生了解四季、感受四季之美。

最后，how即對文本體裁進行分析。文本對話是比較典型的學(xué)生日常生活對話或是課堂對話。本堂課涉及的談?wù)摷竟?jié)的詞匯，如season、spring、summer、autumn、winter、weather、cold、windy、sunny、beautiful、pretty、snow、flower等；涉及的核心對話語言，如“Which season do you like best？ ...”“I like ..." It's ...”。學(xué)生在表達自己所喜歡的季節(jié)時使用了一般現(xiàn)在時，由于學(xué)生已在之前的學(xué)習(xí)中掌握該時態(tài)，用于描述事物的特征或是表達自己的情感態(tài)度，因此基于一般現(xiàn)在時的對話較為簡單，學(xué)生使用起來較為輕松。

（三）設(shè)定課時目標，補充教學(xué)環(huán)節(jié)

按照課程標準中的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三大學(xué)習(xí)活動觀設(shè)定本課時目標，學(xué)生通過學(xué)習(xí)要能夠達到以下目標：

1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理對話中人物談到的天氣情況、他們喜歡的季節(jié)及喜歡的理由。（學(xué)習(xí)理解）

2.在教師的幫助下，分角色朗讀對話，并復(fù)述文中人物所喜歡的季節(jié)以及喜歡的理由。（應(yīng)用實踐）

3.在小組活動對話練習(xí)中，調(diào)查交流朋友所喜歡的季節(jié)及喜歡的理由，向全班匯報交流結(jié)果，以及匯報自己最喜歡的季節(jié)及理由。（遷移創(chuàng)新）

為此，本文將對單元中Part A Let's try amp; Let's talk語篇進行深入解讀，從“教學(xué)目標”“認知層次”“核心素養(yǎng)”三方面對語篇進行分解（見表1）。

分析語篇后，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師既要活化語言輸入，又要重視課堂生成。

1．活化語言輸入，引發(fā)學(xué)生思考

從已學(xué)習(xí)過的“天氣”這一話題入手，通過了解文中人物Chen Jie喜歡秋天，幫助學(xué)生建構(gòu)新知，引導(dǎo)學(xué)生觀察，對知識進行細致描述，從中培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、積極思考的能力。

2．重視課堂生成，引發(fā)學(xué)生動態(tài)思維

在設(shè)計語言任務(wù)時，可借助文本情境引發(fā)學(xué)生思考文本對話起因。如梳理語篇時，引導(dǎo)學(xué)生思考“What will they do today？”，讓學(xué)生了解文中人物今日的課堂任務(wù)便是Draw the seasons。在“畫”季節(jié)之前，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)四季、談?wù)撍募荆钣梦谋?，將話題銜接得更自然、更有邏輯性。為激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，教師深入挖掘文本信息設(shè)計問題，讓學(xué)生對文本的理解更深刻。通過師生或生生之間的互動交流，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)形式變得更多元化，且更契合創(chuàng)設(shè)語境和英語學(xué)習(xí)活動觀的理念，使學(xué)生所學(xué)的語言不僅限于掌握發(fā)音規(guī)則、語法知識，而是形成了一個由學(xué)習(xí)動機、語言習(xí)得和情感價值共同構(gòu)成的知識整體。

（四）注重遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略

有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本課時的教學(xué)設(shè)計給定了一個場景和相關(guān)信息，要求學(xué)生自己補充表格中的其他內(nèi)容。還通過回顧語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從“What can he see？”即看到的scenery、“What does he feel？”即獲得的feeling、“What can he do？”即開展的activities這三個維度展開觀察，學(xué)習(xí)文中人物是如何通過這三個維度去探討自己喜歡的季節(jié)并闡述理由的。這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，查找語篇文本中的關(guān)鍵信息，探索信息之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。教師鼓勵學(xué)生之間基于對話語篇進行交流和討論，并調(diào)換教師與學(xué)生角色，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。

（五）強調(diào)評價作用，達到“教—學(xué)—評”一致性

課程標準中提出，教師要準確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評”的整體育人觀念。教師在教學(xué)過程中，需要充分分析各種教學(xué)活動之間的聯(lián)系，明確教學(xué)的具體內(nèi)容、目的、方法和評價方式，以確保教學(xué)活動與教學(xué)目標相統(tǒng)一，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

本單元評價內(nèi)容為：能通過scenery、feeling、activities這三個方面簡單闡述自己喜歡某個季節(jié)的理由；闡述的理由符合該季節(jié)特征，并能展開想象；語言表達精準流暢、富有感情。這一評價設(shè)計，旨在使學(xué)生在闡述“自己最喜愛的季節(jié)”時，能更明確闡述重點，達到“以評促學(xué)”的目的。

四、基于單元整體視角下的語篇文本深度解讀教學(xué)反思

通過人教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 2 My favourite season的教學(xué)實踐探討，筆者認為基于單元整體視角下的語篇文本深度解讀教學(xué)仍需處理好以下三個方面的關(guān)系：

第一，應(yīng)處理好課前預(yù)判與實際課堂產(chǎn)出之間的關(guān)系。深度解讀文本應(yīng)充分尊重學(xué)生的理解層次，基于學(xué)生的認知儲備和已有知識結(jié)構(gòu)，與學(xué)生一起加深對主題知識的理解。因?qū)嶋H教學(xué)與課前預(yù)判難以完全實現(xiàn)統(tǒng)一，且學(xué)生之間存在認知差距，導(dǎo)致學(xué)生對語篇理解程度不一，有些學(xué)生未能達到教學(xué)預(yù)設(shè)的目標。這提醒教師教學(xué)并非是為了達到課堂教學(xué)目標或課時目標而強行要求學(xué)生或?qū)λ麄兪┘訅毫?。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基礎(chǔ)，而生成則是教學(xué)的亮點。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課堂上的動態(tài)生成，及時根據(jù)學(xué)生的回答和課堂表現(xiàn)調(diào)整課堂教學(xué)策略或提問引導(dǎo)的方式，以確保學(xué)生能夠理解語篇，弄清語篇文本結(jié)構(gòu)框架，獲得學(xué)習(xí)成就感。

第二，應(yīng)處理好自主學(xué)習(xí)與搭建腳手架之間的關(guān)系。在設(shè)計語言任務(wù)時，教師為激發(fā)學(xué)生自主思考的能力，可精心設(shè)計提問方式，讓學(xué)生通過思考和解決問題，加深對文本的理解。基于單元整體視角下的語篇文本深度解讀教學(xué)，并不是讓教師毫無規(guī)律或毫無章法地進行提問，而是要結(jié)合主題，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的問題鏈。教師還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認知水平與理解層次，在必要的時候先建模示范，即給予學(xué)生適當?shù)哪_手架，讓學(xué)生有跡可循，更好地參與課堂，深挖文本，提升單元教學(xué)效率。

第三，處理好教學(xué)評價與課堂實施走向的關(guān)系。教學(xué)評價在語篇文本深度解讀教學(xué)中顯得尤為重要，為考查學(xué)生的語篇理解情況和語言應(yīng)用情況，教師應(yīng)更注重觀察學(xué)生在對話、討論中的實際表現(xiàn)以及課堂練習(xí)產(chǎn)出情況，實時掌握學(xué)生學(xué)情?；谖谋窘虒W(xué)，通過表現(xiàn)性評價，充分了解學(xué)生個體之間的差距，預(yù)判在單元整體教學(xué)中將面臨的學(xué)習(xí)困境與情況，從而做好預(yù)設(shè)，促進語篇深挖，為后續(xù)有效教學(xué)提供參考。

由于課堂時間有限，課上未能實施較完善的多維度評價和細則評價，導(dǎo)致課堂的表現(xiàn)性評價效果不佳?；谠摤F(xiàn)狀，筆者已在課后對課堂評價量表進行了優(yōu)化，如在朗讀課文和角色扮演環(huán)節(jié)，從準確流利地朗讀、深入角色體會人物情感、繪聲繪色地演繹等維度讓學(xué)生進行評價。在小組合作練習(xí)這一環(huán)節(jié)，從能準確詢問了解朋友最喜歡的季節(jié)，能從scenery、feeling、activities三個方面簡單闡述喜歡某季節(jié)的理由、語言富有感染力等維度讓學(xué)生進行評價。再如家庭作業(yè)的評價從季節(jié)畫所畫季節(jié)特征明顯、構(gòu)圖和色彩搭配和諧、描述季節(jié)的語言精準等維度讓學(xué)生進行評價。

綜上所述，在課程改革背景下，基于小學(xué)英語單元整體教學(xué)的語篇文本解讀策略探索對解決課堂實踐中存在的教學(xué)內(nèi)容碎片化問題具有指導(dǎo)意義。文本解讀作為教師基本功之一，對文本解讀的程度關(guān)系課堂教學(xué)設(shè)計的有效程度。教師在解讀文本時，應(yīng)通過多維度、全方位解讀，深入挖掘文本的內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)學(xué)生理解文本的深層含義，培養(yǎng)他們的閱讀能力和學(xué)習(xí)理解能力。

【參考文獻】

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