綜合實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素與操作路徑

【摘 要】在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有適切性且有重要價(jià)值。教師應(yīng)把握三個(gè)關(guān)鍵要素，即確立以綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的評(píng)價(jià)任務(wù)，制訂推進(jìn)活動(dòng)發(fā)展的評(píng)分規(guī)則。在具體操作中需注意確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、明晰評(píng)價(jià)步驟、促成總結(jié)反思，從而提升綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)效果。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 關(guān)鍵要素 操作路徑

【中圖分類號(hào)】G40 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）11-49-04

評(píng)價(jià)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)展、實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的有效手段和方法。作為一門(mén)與傳統(tǒng)學(xué)科課程有著顯著區(qū)別的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，量化評(píng)價(jià)手段很難評(píng)價(jià)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)效果，且對(duì)學(xué)生持續(xù)的參與活動(dòng)不具有激勵(lì)導(dǎo)向作用，難以測(cè)試學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中真正習(xí)得的綜合素質(zhì)與能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)、結(jié)果做出判斷［1］，將學(xué)生置于真實(shí)的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過(guò)程或創(chuàng)造出產(chǎn)品［2］。這一評(píng)價(jià)方式更符合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施理念。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)及其特征

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)中，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生能做什么，主張活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的自我反思性評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生從方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)到成果展示整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，突出參與實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式通過(guò)設(shè)定指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的評(píng)價(jià)任務(wù)，制訂與之相匹配的評(píng)分規(guī)則，結(jié)合研討、展示、反思等多種方式，收集學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)有效評(píng)估學(xué)生的真實(shí)活動(dòng)表現(xiàn)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有三個(gè)特征。其一，關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)活動(dòng)的促進(jìn)作用。關(guān)注元認(rèn)知在學(xué)生活動(dòng)中的作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為積極的自我評(píng)價(jià)者，并通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)規(guī)劃和管理自己的活動(dòng)，注重評(píng)價(jià)與課程、教學(xué)的一體化。其二，關(guān)注評(píng)價(jià)情境的真實(shí)性。以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中解決問(wèn)題的素養(yǎng)。其三，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)要直接反映學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的所知與所能。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用，不是固定模板的隨機(jī)套用，也不是評(píng)價(jià)弱化，而是一種在學(xué)生真正學(xué)習(xí)的前提條件下，對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的表現(xiàn)和變化的評(píng)價(jià)以及優(yōu)化再評(píng)價(jià)的過(guò)程。它所反映的是“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)即評(píng)價(jià)”的雙向驗(yàn)證。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要把握以下三個(gè)關(guān)鍵要素。

（一）確立以綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)目標(biāo)

教育部發(fā)布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出：“各學(xué)校和教師要以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展為目的設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)。”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注高階復(fù)雜、多元智能整合的目標(biāo)。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，如何制訂并確定評(píng)價(jià)目標(biāo)是起點(diǎn)也是關(guān)鍵點(diǎn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)不應(yīng)局限于教師主導(dǎo)的前置性教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，或者是宏觀主題目標(biāo)和微觀活動(dòng)目標(biāo)，而應(yīng)基于課程理念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為指向，設(shè)定明確、具體的核心目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境的評(píng)價(jià)任務(wù)

基于真實(shí)情境的任務(wù)是學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也是需要評(píng)價(jià)的任務(wù)。但是評(píng)價(jià)的核心不在于學(xué)生的任務(wù)完成程度和知識(shí)獲取情況，更多的是關(guān)注學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中獲取并構(gòu)建知識(shí)的能力，以及在溝通、交際等中所反映出來(lái)的價(jià)值觀。另外，基于真實(shí)情境的任務(wù)需要考慮活動(dòng)最后生成的能力是否切實(shí)，學(xué)生是否能將其遷移到日常生活中，從而真正培養(yǎng)“帶得走”“用得上”的真實(shí)能力。如在“校園創(chuàng)意設(shè)計(jì)”主題實(shí)踐活動(dòng)中，以學(xué)生身邊的校園為真實(shí)情境，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)于校園的深度觀察，圍繞“校園各區(qū)塊觀察—剖析校園飲水區(qū)改造點(diǎn)—制訂解決方案—修改完善校園飲水區(qū)創(chuàng)意設(shè)計(jì)”等系列任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)域，嘗試由淺入深地理解復(fù)雜現(xiàn)象，像專業(yè)人員那樣思考并解決真實(shí)問(wèn)題，產(chǎn)生最優(yōu)的解決方案。

（三）制訂推進(jìn)活動(dòng)發(fā)展的評(píng)分規(guī)則

“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，它需要‘任務(wù)’引發(fā)學(xué)生相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)，并且這樣的任務(wù)沒(méi)有唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案，需要基于評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出判斷?！保?］在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者必須觀察被評(píng)價(jià)者的活動(dòng)表現(xiàn)（參與活動(dòng)、提出意見(jiàn)、討論方案、展現(xiàn)特長(zhǎng)等促進(jìn)問(wèn)題解決或者是任務(wù)完成的外顯性行為）和活動(dòng)成果（視頻、宣傳畫(huà)、研究報(bào)告等外顯成果）等，以此來(lái)綜合評(píng)估被評(píng)價(jià)者能力的變化情況。因此，評(píng)價(jià)者并沒(méi)有一套標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式，只能基于活動(dòng)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成參考標(biāo)準(zhǔn)。這就需要教師依據(jù)實(shí)際觀察中對(duì)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)、活動(dòng)成果的記錄情況，再結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)前后的能力變化。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生既是被評(píng)價(jià)者，也是評(píng)價(jià)者，因此在評(píng)分規(guī)則的制訂上，注重由教師引領(lǐng)，學(xué)生參與共同完成。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作路徑

在具體操作過(guò)程中，綜合實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施可分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即活動(dòng)前確定指向素養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，活動(dòng)中師生共同設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)分規(guī)則、學(xué)生對(duì)照評(píng)分規(guī)則自評(píng)與互評(píng)，活動(dòng)后反思活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果。

（一）指向素養(yǎng)：確定評(píng)價(jià)目標(biāo)

確定評(píng)價(jià)目標(biāo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵起點(diǎn)?！毒V要》明確了課程的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，在深刻理解《綱要》對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，將《綱要》倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念和方法與教學(xué)相結(jié)合，提出具體、明確、易于操作的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，以發(fā)揮評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。例如在四年級(jí)“半山泥貓推廣”活動(dòng)中，要先分析解讀小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合活動(dòng)特點(diǎn)、學(xué)情等確定主題實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，也就是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)，如表1所示。

（二）層層推進(jìn)：明晰評(píng)價(jià)步驟

1．設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)需要抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是與評(píng)價(jià)目標(biāo)相匹配，以驗(yàn)證學(xué)生是否達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)；二是基于真實(shí)情境，教師在確定評(píng)價(jià)目標(biāo)基礎(chǔ)上系統(tǒng)分析評(píng)價(jià)任務(wù)，以還原學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的條件；三是能夠有效驅(qū)動(dòng)教學(xué)，整個(gè)活動(dòng)可以形成表現(xiàn)性任務(wù)鏈，每一項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，有效推動(dòng)活動(dòng)的生動(dòng)開(kāi)展。例如“家鄉(xiāng)美食”實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)性任務(wù)可分解為多個(gè)任務(wù)：收集家鄉(xiāng)美食的相關(guān)淵源、故事等知識(shí)；選擇一種或幾種美食進(jìn)行深度介紹；嘗試動(dòng)手做一做；宣傳家鄉(xiāng)美食。此外教師還需要鼓勵(lì)各組學(xué)生參與設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，自主決定活動(dòng)方向和活動(dòng)任務(wù)。

2．制訂評(píng)分規(guī)則

制訂評(píng)分規(guī)則是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，評(píng)分規(guī)則的制訂伴隨著活動(dòng)的開(kāi)展同步生成，并不斷更新迭代。引導(dǎo)學(xué)生自己制訂各階段的活動(dòng)評(píng)分規(guī)則，能夠促使他們不斷反思、修正自己的探究過(guò)程。主要的開(kāi)發(fā)流程包括：師生針對(duì)需要評(píng)價(jià)的方向?qū)Ω骷?jí)目標(biāo)進(jìn)行探討，生成初級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)；在實(shí)踐活動(dòng)中，教師依據(jù)初級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤式指導(dǎo)，師生對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)不合理的地方進(jìn)行研討，羅列評(píng)分規(guī)則的補(bǔ)充項(xiàng)（包含糾正項(xiàng)和生成項(xiàng)）；公布所有評(píng)分規(guī)則的補(bǔ)充項(xiàng)，根據(jù)學(xué)生的理解和教師的引導(dǎo)，合并同類項(xiàng)；統(tǒng)整評(píng)分規(guī)則補(bǔ)充項(xiàng)和最初的評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成真正適用于特定學(xué)生、特定活動(dòng)的個(gè)性化評(píng)分規(guī)則。例如“馬達(dá)總動(dòng)員”主題活動(dòng)評(píng)分規(guī)則（節(jié)選）如表2所示。

“馬達(dá)總動(dòng)員”主題活動(dòng)評(píng)分規(guī)則關(guān)注評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化、評(píng)價(jià)附加的生成，使評(píng)價(jià)不僅僅落腳于“評(píng)”，更側(cè)重于“思”。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化使得學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中有具象化的衡量標(biāo)準(zhǔn)參照，為他評(píng)與自我反思提供切實(shí)建議。另外，評(píng)價(jià)規(guī)則中的附加生成留白，使得學(xué)生不僅僅是評(píng)價(jià)任務(wù)的執(zhí)行者，更是評(píng)價(jià)任務(wù)的制訂者，需要進(jìn)一步思考合理的評(píng)價(jià)維度來(lái)評(píng)價(jià)他人和自我，這也兼顧了不同主題的差異性，為公平科學(xué)的評(píng)價(jià)保駕護(hù)航。

3．對(duì)照評(píng)分規(guī)則評(píng)價(jià)

確定評(píng)分規(guī)則后，學(xué)生使用評(píng)分規(guī)則對(duì)自己與他人在活動(dòng)過(guò)程的各種表現(xiàn)和最后成果進(jìn)行評(píng)定。學(xué)生除了需要內(nèi)省自己的表現(xiàn)，還要評(píng)價(jià)他人的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生需以多元收集方式盡可能地收集到自己和他人的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)照生成的評(píng)分規(guī)則進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)照評(píng)分規(guī)則，學(xué)生可以細(xì)致地分析在計(jì)劃制訂、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決等多方面的表現(xiàn)。在相互評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)給予具體、有建設(shè)性的反饋，這不僅能幫助同伴明確改進(jìn)方向，而且也鍛煉了自己的批判性思維和溝通技巧。此外，融入自我反思的評(píng)價(jià)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索個(gè)人優(yōu)勢(shì)與興趣所在，為未來(lái)的學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃提供依據(jù)。當(dāng)學(xué)生能夠識(shí)別并分析自己在特定任務(wù)中的表現(xiàn)與評(píng)分規(guī)則之間的差距時(shí)，他們便能更有針對(duì)性地設(shè)定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采取措施縮小這些差距。這種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主性和責(zé)任感。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷將自己的想法或成果與別人進(jìn)行對(duì)比，積極吸收討論中的有益部分，進(jìn)行“自變性修正”，這也是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（三）學(xué)評(píng)一體：促成總結(jié)反思

1．基于“學(xué)評(píng)一體”的即時(shí)評(píng)價(jià)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)整個(gè)活動(dòng)是一個(gè)真實(shí)的評(píng)價(jià)場(chǎng)景，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的任何表現(xiàn)都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容和依據(jù)。從活動(dòng)目標(biāo)的確定到系統(tǒng)規(guī)劃評(píng)價(jià)過(guò)程，再到交流評(píng)價(jià)結(jié)果，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是評(píng)價(jià)過(guò)程，師生共同參與。教師在這個(gè)過(guò)程扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，通過(guò)組織小組討論、同伴反饋會(huì)議等形式，鍛煉學(xué)生的批判性思維和自我反思能力。例如在“傳統(tǒng)游戲”展示方案評(píng)價(jià)與修正中，在進(jìn)行第一輪活動(dòng)的實(shí)際體驗(yàn)后，教師引導(dǎo)每一組學(xué)生輪流發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的見(jiàn)解，并記錄所有發(fā)言的關(guān)鍵點(diǎn)，就其中的三個(gè)共性問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生根據(jù)共性問(wèn)題，在補(bǔ)充、質(zhì)疑、稱贊中進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，并對(duì)初步制訂的活動(dòng)方案進(jìn)行修改。

學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程是自我修正和完善的過(guò)程。首先師生要有一定的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，其次是關(guān)注每個(gè)實(shí)踐階段基于評(píng)分規(guī)則開(kāi)展的自評(píng)和互評(píng)，教師要幫助學(xué)生找出漏洞和不足，最后師生優(yōu)化實(shí)踐評(píng)價(jià)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)的最終目的不是簡(jiǎn)單的賦分，而是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能、情感態(tài)度等多方面的發(fā)展。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)階段應(yīng)側(cè)重于學(xué)生自我成長(zhǎng)的敘述，鼓勵(lì)他們分享個(gè)人的學(xué)習(xí)歷程、面臨的挑戰(zhàn)、采取的策略、取得的成就，通過(guò)這些真實(shí)且富有意義的反思，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。

2．指向反思改進(jìn)的意義指導(dǎo)

反思是一種連貫性的思維活動(dòng)，它是基于已有表現(xiàn)的再思考的優(yōu)化過(guò)程。為了促進(jìn)學(xué)生深度反思，教師可以在活動(dòng)過(guò)程中適時(shí)組織反思研討會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生采用諸如SWOT分析（優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅）等工具，系統(tǒng)地審視個(gè)人及小組的學(xué)習(xí)過(guò)程與成果。同時(shí)，引入同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)表，具體列出評(píng)價(jià)指標(biāo)，如創(chuàng)新性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決能力等，使學(xué)生在有形的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行自我對(duì)照和相互反饋。在指導(dǎo)方式上，教師需要更加注重對(duì)課堂指導(dǎo)方式的把控，并基于不同學(xué)生、不同活動(dòng)等變量因素改變指導(dǎo)方式，這就需要教師持續(xù)記錄自己的指導(dǎo)方式，以一次次的反思，探索最優(yōu)化的指導(dǎo)方式。學(xué)生也要對(duì)自己的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行反思，對(duì)不同階段活動(dòng)進(jìn)行思考，以保證自我成長(zhǎng)軌跡有效留存，為自我反思提供依據(jù)。另外，學(xué)生還需反思小組的活動(dòng)表現(xiàn)和活動(dòng)成果，促進(jìn)小組協(xié)作更加高效科學(xué)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的評(píng)價(jià)方式，凸顯學(xué)生中心，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的熱情，其在綜合實(shí)踐活動(dòng)中不僅僅是衡量學(xué)習(xí)成效的標(biāo)尺，更是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、合作交流、超越自我的重要方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐是深入推進(jìn)活動(dòng)課程落地的有效途徑，如何從評(píng)價(jià)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)、評(píng)分規(guī)則、評(píng)價(jià)反饋的角度等方面，具體建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

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