“雙高”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響研究

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；就業(yè)能力

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合旨在以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重要補(bǔ)充，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，踐行“經(jīng)世致用”的培養(yǎng)理念，促使大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理化[1]。

在“雙高”建設(shè)背景下，高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。這種融合并非簡單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程加入專業(yè)課程體系中，而是通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的深度整合。其核心在于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、思維和方法滲透到專業(yè)教育各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，擁有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。具體而言，專創(chuàng)融合教育要求高職院校重構(gòu)課程體系，通過模塊化、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)等方式，推動(dòng)專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力雙向提升。同時(shí)，在教學(xué)方法上注重理論與實(shí)踐結(jié)合，通過模擬創(chuàng)業(yè)、校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)踐等途徑，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和市場(chǎng)適應(yīng)力。最終，通過建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，全面考核學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐成果，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步提升綜合素質(zhì)，為其未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的機(jī)理"

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性"

2.1.1 培養(yǎng)優(yōu)秀人才的必然選擇

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球化進(jìn)程加快，各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型人才需求不斷增加。傳統(tǒng)專業(yè)教育模式側(cè)重于理論知識(shí)和技術(shù)技能的傳授，雖然能滿足一定的職業(yè)需求，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題能力方面存在局限。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，高職院?？梢酝卣谷瞬排囵B(yǎng)的廣度和深度，豐富學(xué)生知識(shí)體系，培養(yǎng)其批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作精神和自我驅(qū)動(dòng)能力，更能滿足新時(shí)代多元化的社會(huì)需求。

2.1.2 專業(yè)教育發(fā)展的必然選擇

高職院校專業(yè)教育正處于轉(zhuǎn)型和升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)技能快速更新，高職院校必須適應(yīng)新發(fā)展需求，保持教育的先進(jìn)性和實(shí)用性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入為專業(yè)教育發(fā)展提供了新的動(dòng)能和方向。通過整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專業(yè)教育能夠與時(shí)俱進(jìn)更新課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)教育內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。這種融合不僅推動(dòng)教育模式創(chuàng)新，使教學(xué)更具吸引力和時(shí)效性，還能提升教師教學(xué)水平和科研能力，為專業(yè)教育注入新活力。

2.1.3 提升大學(xué)生就業(yè)能力的必然選擇

在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，大學(xué)生的就業(yè)能力成為衡量高職院校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。單一的專業(yè)技能已不足以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的就業(yè)市場(chǎng)，高職院校亟須培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升其就業(yè)競(jìng)爭力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，有助于學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，獲得創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力和市場(chǎng)意識(shí)等方面的訓(xùn)練。這種融合教育模式能夠使學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭中脫穎而出，提高就業(yè)成功率和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系"

2.2.1專業(yè)教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基石。在專業(yè)教育中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目研究和案例分析，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的基本能力和邏輯思維。面對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種挑戰(zhàn)，學(xué)生能夠運(yùn)用專業(yè)教育中學(xué)到的分析方法和思維模式，有效地識(shí)別問題、制定策略并實(shí)施解決方案。

2.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)專業(yè)教育變革與發(fā)展

其一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過項(xiàng)目導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)模式，促使學(xué)生積極探索新的方法和解決方案。這種教育方式為專業(yè)教育注入了活力，使專業(yè)課程不僅局限于理論學(xué)習(xí)，而是更加關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新。其二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引入為專業(yè)教育提供了多樣化的教學(xué)模式和內(nèi)容。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，如領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、市場(chǎng)敏感度和風(fēng)險(xiǎn)管理能力等，這些都是傳統(tǒng)專業(yè)教育中相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以獲得職場(chǎng)所需的關(guān)鍵能力，從而增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭力。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的原則

2.3.1 系統(tǒng)性原則：整體規(guī)劃，統(tǒng)籌兼顧

一方面，整合課程設(shè)計(jì)，避免割裂教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合應(yīng)以系統(tǒng)性原則為導(dǎo)向，整體規(guī)劃教育內(nèi)容，確保兩者之間的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前，高職院校往往將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育視為兩條平行的軌道，導(dǎo)致教育資源的分散和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的割裂。通過系統(tǒng)性的整合，可以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和沖突，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)?chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。這種整合不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，還能提高教學(xué)效率和教育資源的利用率。另一方面，制定明確的融合目標(biāo)與實(shí)施路徑。融合目標(biāo)應(yīng)明確定位于提升學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供實(shí)用的知識(shí)和技能支撐。實(shí)施路徑可以包括課程模塊化設(shè)計(jì)、跨學(xué)科聯(lián)合項(xiàng)目、企業(yè)合作實(shí)習(xí)等，通過這些手段將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育中，使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

2.3.2 實(shí)踐導(dǎo)向原則：以實(shí)踐為核心，促進(jìn)能力提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力[2]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合應(yīng)以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和問題解決能力的培養(yǎng)。高職院?？梢酝ㄟ^開設(shè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心以及與企業(yè)合作開展實(shí)踐項(xiàng)目等方式，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)。通過這些平臺(tái)，學(xué)生不僅可以應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，還能在過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力，同時(shí)建立有效的實(shí)踐反饋機(jī)制，通過學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)和企業(yè)的反饋，不斷調(diào)整和改進(jìn)課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

2.3.3 個(gè)性化原則：因材施教，注重學(xué)生差異

在專創(chuàng)融合教育過程中，需充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。每個(gè)學(xué)生的興趣、專業(yè)背景和未來職業(yè)規(guī)劃各不相同，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇不同的學(xué)習(xí)路徑和實(shí)踐項(xiàng)目。高職院?？梢栽O(shè)立多樣化的選修課程和靈活的課程安排，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)目標(biāo)，選擇適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和專業(yè)課程，以便更好地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和內(nèi)在潛力。此外，可以通過導(dǎo)師制、校企聯(lián)合指導(dǎo)等方式，為學(xué)生提供一對(duì)一的職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展和能力提升。

2.3.4 持續(xù)性原則：長期培養(yǎng)，貫穿教育全過程

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育全過程，貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)周期，而不僅僅局限于某個(gè)特定學(xué)期或課程。持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生長期的創(chuàng)新思維習(xí)慣和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培育作用

3.1 提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新實(shí)踐能力

在“雙高”建設(shè)背景下，高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)具備高素質(zhì)和高技能的人才。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，學(xué)生不僅能掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還能更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的市場(chǎng)需求。這種融合教育模式下，課程設(shè)計(jì)更加注重實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新訓(xùn)練。例如，開展企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽以及實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐等活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中鍛煉創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。

3.2 強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作、跨界協(xié)作與職業(yè)規(guī)劃

項(xiàng)目制教學(xué)、跨學(xué)科合作以及校企聯(lián)合培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和跨界協(xié)作能力。學(xué)生在參與這些實(shí)踐項(xiàng)目的過程中，學(xué)會(huì)了在團(tuán)隊(duì)中有效溝通、分工合作和管理項(xiàng)目。此外，專創(chuàng)融合教育注重職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，通過定期舉辦職業(yè)規(guī)劃講座、提供一對(duì)一職業(yè)咨詢以及設(shè)置職業(yè)發(fā)展課程，幫助學(xué)生進(jìn)一步明晰職業(yè)目標(biāo)、掌握求職技巧和規(guī)劃職業(yè)路徑。

3.3 增強(qiáng)市場(chǎng)敏感度，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)精神

在“雙高”建設(shè)的背景下，市場(chǎng)導(dǎo)向是高職院校培養(yǎng)學(xué)生的一項(xiàng)核心目標(biāo)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，學(xué)生能夠更敏銳地感知市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和行業(yè)需求。這種市場(chǎng)敏感度使學(xué)生能夠在就業(yè)選擇中有的放矢，快速找到契合自身技能的崗位。此外，專創(chuàng)融合的教育模式激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。面對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目帶來的挑戰(zhàn)，學(xué)生能主動(dòng)探索新領(lǐng)域、掌握新技能，并且持續(xù)改進(jìn)自我，進(jìn)而在職業(yè)生涯中更具主動(dòng)性和持續(xù)發(fā)展的潛力。

4 專創(chuàng)教育融合對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響

4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合實(shí)踐

4.1.1 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合課程體系建設(shè)

一方面以職業(yè)崗位能力要求為核心，構(gòu)建“縱向分階”模塊化課程體系，遵循高職學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，建立由通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展方向課組成的“縱向分階”4階模塊化課程體系，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課的特點(diǎn)，將雙創(chuàng)理念貫穿到專業(yè)教育過程中；另一方面以典型職業(yè)崗位為導(dǎo)向，構(gòu)建“橫向分向”模塊化課程體系，面向視光行業(yè)的典型職業(yè)崗位，以崗定課，為不同特質(zhì)的學(xué)生規(guī)劃差異性職業(yè)成長通道。在這個(gè)過程中，對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生則增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課課時(shí)，強(qiáng)化其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.1.2 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，校企雙主體協(xié)同育人

按照“校企雙主體育人”的現(xiàn)實(shí)需求，根據(jù)職業(yè)崗位特點(diǎn)，以認(rèn)知與體驗(yàn)、跟崗實(shí)訓(xùn)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)層次構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。第四學(xué)期開展校企聯(lián)合考評(píng)，通過對(duì)全體學(xué)生的核心能力考評(píng)，嚴(yán)把核心技能培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)，保證學(xué)生達(dá)到畢業(yè)“通用”能力水平。第五學(xué)期進(jìn)入“拓展教學(xué)”模塊，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目，實(shí)行校企雙導(dǎo)師制度，探索專項(xiàng)技能卓越人才培養(yǎng)方式，幫助學(xué)生在獲得“通用”技能基礎(chǔ)上，向高維度的能力發(fā)展，即一般就業(yè)崗位過渡到關(guān)鍵就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)“通用型”向“卓越型”人才轉(zhuǎn)變。

4.1.3 因材施教，開展多通道育人，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的過程中，通過核心能力考核，結(jié)合個(gè)性化需求、課程成績、潛能分析，最終確定2個(gè)及以上拓展方向進(jìn)行精進(jìn)學(xué)習(xí)。“一對(duì)一”是以其選擇的拓展方向?qū)育堫^企業(yè)，組建校企雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生面向不同職業(yè)的專項(xiàng)精進(jìn)技能。學(xué)生通過參與國際隱形眼鏡教育者協(xié)會(huì)認(rèn)證考核、全國驗(yàn)光與配鏡技能大賽、近視防控宣講、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、橫向技術(shù)服務(wù)、縱向科研等項(xiàng)目，培養(yǎng)通用能力扎實(shí)、專項(xiàng)技能突出的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。通過學(xué)分替換，打通不同方向、不同途徑的育人通道，因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響

經(jīng)過近五年的“雙高”建設(shè)實(shí)踐探索，天津職業(yè)大學(xué)眼視光工程學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了顯著進(jìn)展，尤其在課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍組建、項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐以及教育氛圍營造等方面，體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果。項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐：學(xué)院成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，近五年打磨培育雙創(chuàng)項(xiàng)目18項(xiàng)，參加互聯(lián)網(wǎng)+、挑戰(zhàn)杯等賽事獲得省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)45項(xiàng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響：眼視光工程學(xué)院的初次就業(yè)率從2019年的95.70%、2020年的83.53%、2021年的94.71%、2022年的96.93%到2023年的95.71%，呈現(xiàn)出穩(wěn)定的就業(yè)趨勢(shì)。雙高計(jì)劃首輪5年建設(shè)過程中，4年就業(yè)率均在95%以上，2020年由于疫情影響，天津市就業(yè)率整體偏低。眼視光工程學(xué)院就業(yè)率83.53%，位居學(xué)校第一，具體情況見表1。

從2020～2023年度就業(yè)數(shù)據(jù)可以看出：其一，選擇升學(xué)的人數(shù)呈逐年下降趨勢(shì)。這與雙高建設(shè)過程中學(xué)院加強(qiáng)專創(chuàng)融合教育密切相關(guān)。在 “雙高” 建設(shè)背景下，學(xué)院積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)孵化器和實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生在校期間就能接觸到真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，還讓他們看到了就業(yè)之外的職業(yè)發(fā)展道路。一些學(xué)生在擁有一定的創(chuàng)業(yè)技能和市場(chǎng)意識(shí)后，更傾向于選擇自主創(chuàng)業(yè)，而非專升本繼續(xù)學(xué)術(shù)深造。其二，靈活就業(yè)人數(shù)比率逐年下降，表明近5年畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量不斷提升。通過有效融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，學(xué)生不僅能夠掌握專業(yè)技能，還能持續(xù)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和自主創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升就業(yè)競(jìng)爭力。

5 結(jié)語

專創(chuàng)融合教育主張創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，全面提升了學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭力，促進(jìn)了高職院校的發(fā)展。本文明確了專創(chuàng)融合教育的內(nèi)涵、機(jī)理及實(shí)施原則，為高職院校提供了改進(jìn)人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)。基于研究發(fā)現(xiàn)，高職院校應(yīng)加強(qiáng)課程體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)，推進(jìn)校企合作深化實(shí)踐，注重教師隊(duì)伍的培訓(xùn)與發(fā)展，以更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。盡管研究揭示了有效提升就業(yè)能力的策略，但樣本代表性和普適性仍有待提高。未來，研究應(yīng)擴(kuò)大樣本范圍，進(jìn)一步探討不同專業(yè)領(lǐng)域中融合教育的實(shí)施策略及其長遠(yuǎn)影響，以提供更廣泛的實(shí)證支持。

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基金項(xiàng)目：2021年度天津市教育科學(xué)規(guī)劃課題《“雙高”背景下天津市高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑研究》

課題編號(hào)：EJE210317

作者單位：天津職業(yè)大學(xué)眼視光工程學(xué)院