小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用數(shù)字化教學(xué)資源

【摘要】數(shù)字化教育是當前教研的熱點和實踐難點。文章結(jié)合具體教學(xué)實踐，旨在探討數(shù)字化教育環(huán)境下，數(shù)字化教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略，即利用數(shù)字化教學(xué)進行課堂導(dǎo)入，利用數(shù)字化教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，利用數(shù)字化教學(xué)設(shè)計課后作業(yè)，利用數(shù)字化教學(xué)建設(shè)和諧的師生關(guān)系等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)字化教學(xué)資源；運用

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）17—0083—04

數(shù)字化教育環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)采取怎樣的教學(xué)策略，以促進課堂教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)資源的深度整合，充分利用以滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在模式上的創(chuàng)新與優(yōu)化，達到真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量，更好達成新課改對于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標，也成了當前教育界高度關(guān)注的問題[1]。下面結(jié)合具體教學(xué)實踐，探討數(shù)字化教育環(huán)境下，數(shù)字化教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略。

一、概念界定及相互關(guān)系

1.概念界定。數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體教學(xué)材料。一般包括以下幾種類型：一是教學(xué)資源庫，包括題庫、教材庫、課件庫、案例庫等。二是網(wǎng)絡(luò)課程，即在網(wǎng)絡(luò)上開設(shè)的課程，具有交互性、開放性、共享性、協(xié)作性和自主性，可供人們直接在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的一門完整的課程。三是教學(xué)網(wǎng)站，主要指為教師或教學(xué)小組開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)空間，供他們存放自己平時收集、加工或制作的教學(xué)資源、課件、講義、論文等[2]。

一般認為，數(shù)字化教學(xué)資源的運用主要是指在數(shù)字化教育背景下，教師在教學(xué)過程中，在遵循現(xiàn)代化教學(xué)規(guī)律及教育理論基礎(chǔ)上，通過對數(shù)字化手段及其資源的運用，對現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源加以整合利用，最終達成新時期課程改革以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標的一種新型教學(xué)模式[3]。這種教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源進行深度整合的結(jié)果，是對傳統(tǒng)教育工具、教育設(shè)施和教學(xué)媒介等進行的革新過程，其目的是利用更為先進的數(shù)字化技術(shù)與設(shè)施，優(yōu)化課堂教學(xué)，并真正促成教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)資源的關(guān)系。數(shù)字化教學(xué)資源是現(xiàn)代計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)等多種技術(shù)高度發(fā)展的結(jié)果，運用于教育領(lǐng)域，直接促成了課堂形式、教學(xué)手段、教學(xué)工具以及教學(xué)技術(shù)與模式等各方面的“改變”[4]。通過對數(shù)字化教學(xué)資源的整合利用，可實現(xiàn)教育功效的最大化，通過數(shù)字化技術(shù)給教育領(lǐng)域所帶來的新技術(shù)手段、新工具甚至教學(xué)新平臺，創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)模式，從而達到提升教學(xué)水平和質(zhì)量的目的，可以更好地促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用數(shù)字化教學(xué)資源存在的問題及原因分析

1.運用中存在的主要問題。目前，在數(shù)字化教育環(huán)境影響下，對于數(shù)字化教學(xué)資源的初步運用，我國小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)從教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)工具以及教學(xué)溝通媒介等各方面都在發(fā)生顯著變化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中運用數(shù)字化教學(xué)資源，已使數(shù)字化教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)得到較快發(fā)展，但也存在不少問題。一是普遍存在數(shù)字化教學(xué)資源利用率不高的問題。我國各地小學(xué)大都已配備了大量的數(shù)字化教學(xué)資源，部分小學(xué)對于各類數(shù)字化資源的擁有率幾乎高達92%以上，但實際利用率并不高。據(jù)對上海地區(qū)近100所小學(xué)對于數(shù)字化教學(xué)資源的利用情況調(diào)查結(jié)果顯示，普遍利用率不足25%。二是數(shù)字化教學(xué)存在較為嚴重的形式化問題。目前，我國很多地方的小學(xué)數(shù)字化教學(xué)只是偶爾有所涉及，數(shù)字化教學(xué)資源閑置嚴重。三是普遍存在如何有效運用的問題。我國目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)形式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，雖偶爾涉及數(shù)字化教學(xué)，但與數(shù)字化教學(xué)資源的有效運用仍存在較大距離。

2.運用中存在問題的原因分析。當前，數(shù)字化教學(xué)在實際中的運用仍然存在許多問題，也造成了資源上的巨大浪費。其原因主要在于：由于信息技術(shù)更迭較快，小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身知識儲備不足或難以跟上技術(shù)更新速度，在一定程度上限制了對數(shù)字化教學(xué)資源的利用，如對智能設(shè)備的各種硬軟件運用存在困難，大多教師仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教案設(shè)計方式等，導(dǎo)致效率難以提高。同時，對于教學(xué)的本質(zhì)探索不夠，現(xiàn)代教育學(xué)是一門深度融合生理、心理等多學(xué)科的系統(tǒng)科學(xué)，缺乏對教學(xué)本質(zhì)的深度探索，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)資源在現(xiàn)代教學(xué)中難以有效運用。此外，數(shù)字化教學(xué)目前在我國仍處于摸索階段，要形成完整的教學(xué)體系還有很長一段路要走，這也導(dǎo)致教師在數(shù)字化教學(xué)過程中，對于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)難以加以有效控制，基于課堂教學(xué)形式改革的需要，教師的所謂創(chuàng)新，往往也只是通過視頻動畫等數(shù)字資源的簡單運用改變傳統(tǒng)教學(xué)中的某些局部形式，很難將教學(xué)的本質(zhì)滲透其中，對學(xué)生知識的內(nèi)化以及課堂教學(xué)的質(zhì)量也造成一定程度的影響。甚至有少數(shù)教師認為，學(xué)生使用智能設(shè)備導(dǎo)致“學(xué)生自主思維能力”下降，對數(shù)字化教學(xué)有一定抵觸情緒。

三、數(shù)字化教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

1.利用數(shù)字化教學(xué)進行課堂導(dǎo)入。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“敲門磚”，更是激發(fā)學(xué)生以持續(xù)的激情展開數(shù)學(xué)思維、磨煉學(xué)習(xí)困難學(xué)生堅持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志，以飽滿的情緒不斷深入探究數(shù)學(xué)問題的力量源泉。然而，調(diào)查表明，部分小學(xué)生因各種原因?qū)τ跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)較為抗拒，甚至存在恐懼心理。究其原因，數(shù)學(xué)中枯燥的數(shù)字、抽象的概念及嚴謹?shù)倪壿嬎季S形式，對于心理、生理均處于發(fā)育期的小學(xué)生，很容易帶來生理及心理上的疲勞，單調(diào)、乏味的教學(xué)方法很難使學(xué)生全身心投入，無法驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣”難以調(diào)動，自然為“學(xué)習(xí)過程”制造了各種障礙。因此，教師可充分利用能夠掌握的數(shù)字化資源，將教學(xué)趣味化，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如通過信息技術(shù)設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在快樂、有趣的游戲過程中輕松完成學(xué)習(xí)過程，就能達到對學(xué)生消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)恐懼感的目的，從而提高教學(xué)效果。

2.利用數(shù)字化教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是教師教學(xué)過程中極其重要的職能。通過對學(xué)?，F(xiàn)有數(shù)字資源的整合與充分利用，可對教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式從多角度進行創(chuàng)新與優(yōu)化，使教師的引導(dǎo)職能盡可能在數(shù)字資源的輔助下得到極大的延伸與拓展，通過以數(shù)字資源為媒介，促使引導(dǎo)職能得到有效延伸，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以往小學(xué)生的課后學(xué)習(xí)由于缺乏有效、及時、便捷的溝通工具，教師難以掌握學(xué)生對于一堂課的實際學(xué)習(xí)效果，通過在課后再學(xué)習(xí)過程中存在的問題反饋，并難以就學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題給予有針對性的引導(dǎo)與幫助。而通過將數(shù)字化引入課堂后，構(gòu)建“師生”線上溝通渠道后，不但將教師在課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)加以有效延伸，還能進一步延伸至學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中，通過對數(shù)字信息工具在數(shù)學(xué)教學(xué)上的輔助運用，能極大程度地優(yōu)化學(xué)生的課后學(xué)習(xí)模式，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在當堂課的學(xué)習(xí)過程中往往難以發(fā)現(xiàn)在理解與掌握知識上所存在的不足，而問題往往是通過在課后作業(yè)過程中暴露出來的。以往由于缺乏有效的溝通工具，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題難以得到及時有效解決，并長期積壓下來，在學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)過程中形成不小“阻力”。以“周長”的教學(xué)實踐為例，學(xué)生如對掌握計算周長的方法存在這樣或那樣的問題，就很容易在計算周長的課后作業(yè)過程發(fā)現(xiàn)所存在的不足。而引入數(shù)字化構(gòu)建師生線上溝通模式，學(xué)生就能通過線上群組及時將問題反饋給教師并得到教師的幫助，教師應(yīng)對群組保持高度關(guān)注并對學(xué)生的問題給予及時解決。通過數(shù)字化模式構(gòu)建線上群組能使學(xué)生的問題及時得到解決，以此保障學(xué)生參與課后學(xué)習(xí)實踐的積極性，并能保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)與輔助之下切實利用課后時間進行查漏補缺，促使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.利用數(shù)字化教學(xué)設(shè)計課后作業(yè)。課外學(xué)習(xí)是對課堂學(xué)習(xí)的延伸，對舊知識的復(fù)習(xí)、鞏固與拓展過程以及對于新知識的預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)等過程，也通常是借助課外學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的，是促使學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成良好習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及發(fā)展數(shù)學(xué)能力的主要途徑。在以往的課外學(xué)習(xí)模式中，大多僅停留于課后作業(yè)設(shè)計，且多傾向于題海戰(zhàn)術(shù)，較少關(guān)注學(xué)生通過除課堂外其他途徑對于當堂課知識的運用、拓展以及新發(fā)現(xiàn)，這種存在較強局限性的教學(xué)方式往往限制了學(xué)生的發(fā)展，并不利于學(xué)生對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與整合運用，已為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供了強大的數(shù)字技術(shù)支撐，在提供各種豐富的數(shù)字工具與構(gòu)建起強大的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的同時，也極大地豐富了學(xué)生的課外活動，教師可充分利用各種數(shù)字資源為課外學(xué)習(xí)進行科學(xué)設(shè)計，如在當堂課所學(xué)知識的運用和拓展上，可借助平板電腦讓學(xué)生參與線上游戲活動，或通過手機的掌上圖書館加強對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的課外閱讀，而對于傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式，則可充分利用數(shù)學(xué)資源，對于作業(yè)的形式、內(nèi)容以及數(shù)學(xué)問題深度、邏理推理深度以及作業(yè)測試等方面作出優(yōu)化與創(chuàng)新型設(shè)計，如以時事熱點為基礎(chǔ)進行作業(yè)設(shè)計，就能增加學(xué)生在完成作業(yè)過程中的趣味性，將抽象的數(shù)字問題，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中的運用問題，在增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)吸引力的同時，也加強了學(xué)生對于身邊密切相關(guān)的事件中所蘊含數(shù)學(xué)問題的動手解決能力。此外，利用數(shù)字化教學(xué)資源還可對學(xué)生生活化的教學(xué)延伸，如對“圓柱與圓錐”的教學(xué)，教師可通過數(shù)字化教學(xué)資源為學(xué)生進行展示，在對學(xué)生的能力進行拓展引導(dǎo)時，可讓學(xué)生利用身邊的材料與工具親自動手設(shè)計一個圓錐或圓柱，從而促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識及能力與自身生活形成緊密關(guān)聯(lián)，同時也促使學(xué)生在動手實踐過程中構(gòu)建屬于自己的知識體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.利用數(shù)字化教學(xué)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)賴以正常、高效運行以及提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，數(shù)字化教學(xué)手段已徹底摒棄了傳統(tǒng)的教育理念，在平臺搭建、溝通交流以及個性化教學(xué)等方面日益凸顯出優(yōu)勢。將數(shù)字化技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合，對于數(shù)字化資源的利用已成為構(gòu)建師生和諧關(guān)系極其重要的途徑。首先，QQ、微信等社交軟件的大規(guī)模運用以及移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，能為小學(xué)生及教師搭建更為及時、高效的“互動”交流平臺，借助網(wǎng)絡(luò)渠道能隨時隨地進行溝通與交流。其次，針對性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息化平臺，一方面，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能通過線上方式迅速匯集到教師，而教師根據(jù)小學(xué)生個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能迅速從其中反饋出問題所在，從而根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，進行針對性指導(dǎo)，也能根據(jù)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程及時作出調(diào)整與優(yōu)化。同時，由于網(wǎng)絡(luò)具有自動收集數(shù)據(jù)的功能，在便于教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況監(jiān)管的同時，有利于小學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，能夠把在自主探索數(shù)學(xué)知識的過程中出現(xiàn)的問題通過線上方式及時反饋給教師，在教師的引導(dǎo)和幫助下推進探索進程，從而培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的探究能力。最后，可通過構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)課堂”、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題社區(qū)等平臺方式，滿足小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在各方面的需求，拓展教學(xué)及師生交流互動渠道，從而促成教學(xué)效果得到有效提高。

總之，將數(shù)字化資源運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，將數(shù)字技術(shù)與現(xiàn)代教育理論深度融合，能促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，更有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加大對數(shù)字化教學(xué)資源的運用力度。教師應(yīng)豐富自身的運用經(jīng)驗，充分發(fā)揮數(shù)字化資源的作用，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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編輯：張昀