語文園地中微課的設(shè)計(jì)路徑

【摘要】微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)更加便捷。但微課技術(shù)尚未完全成熟，教師設(shè)計(jì)微課的過程中存在或多或少的問題。文章以小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的“語文園地”微課教學(xué)為例，以解決問題為目標(biāo)，探索出“捕捉核心、內(nèi)外鏈接、追求創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)趣味、鼓勵(lì)自主、家校共育”等更加適用于語文教學(xué)的微課設(shè)計(jì)路徑。

【關(guān)鍵詞】微課設(shè)計(jì)；語文園地；設(shè)計(jì)路徑

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）17—0068—04

微課是以信息技術(shù)為依托，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將語文課堂知識(shí)以碎片化的形式呈現(xiàn)出來的一種現(xiàn)代化教學(xué)形式。微課的時(shí)長較短，因此課程內(nèi)容較為集中、精練[1]。教師通常將微課稱為語文課例片段，運(yùn)用微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)到模塊化的語文知識(shí)。語文園地整合了語文學(xué)科中聽、說、讀、寫四大板塊中的核心內(nèi)容。教材編排語文園地的目的在于讓學(xué)生對(duì)所學(xué)語文知識(shí)系統(tǒng)梳理、整合，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的[2]。部編版語文教材中的語文園地包含交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、書寫、日積月累四大板塊，每一板塊之間的內(nèi)容無密切關(guān)聯(lián)，這剛好與微課的特質(zhì)相適配。為此教師在語文園地的教學(xué)設(shè)計(jì)中介入微課，用微課來幫助學(xué)生整理知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.偏離重心，收效不明。對(duì)于微課設(shè)計(jì)，教師需要將語文教學(xué)內(nèi)容凝練成微課內(nèi)容，將微課的時(shí)長控制在規(guī)定時(shí)間內(nèi)。這對(duì)于微課技術(shù)不熟練的教師而言難度較大。因此，在語文微課設(shè)計(jì)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師所設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容偏離板塊重心，使學(xué)生在觀看微課的過程中抓不住重點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致微課介入小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的效果并不突出[3]。比如，教師想要在微課中講解重點(diǎn)字，但卻將重心放在詞組的解析層面，由此偏離微課設(shè)計(jì)初衷。

2.內(nèi)容單一，模式固化。微課是一種全新的教學(xué)形式，是教師迎合現(xiàn)代化發(fā)展的新興教學(xué)工具。而當(dāng)語文教師對(duì)微課技術(shù)的掌握并不熟練時(shí)，且在微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)碰撞時(shí)，部分教師會(huì)容易將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的固化形式代入到微課設(shè)計(jì)中，導(dǎo)致微課的先進(jìn)性教學(xué)作用無法在語文教學(xué)中充分實(shí)現(xiàn)。比如，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，科任教師所設(shè)計(jì)的微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全一致的設(shè)計(jì)占比40%；糅合一種新型教學(xué)模式的微課設(shè)計(jì)占比40%；而采用過兩種以上新型教學(xué)模式的僅占20%（如圖1所示）。

3.缺乏趣味，弱化激趣。微課短而精的特性讓其成為學(xué)生課前、課中、課下學(xué)習(xí)語文知識(shí)的“好伙伴”。因此帶有趣味性的微課內(nèi)容能夠讓學(xué)生喜愛觀看微課，同時(shí)也能很好地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)至關(guān)重要。而部分教師在設(shè)計(jì)微課過程中專注于將知識(shí)點(diǎn)講透、講好，忽略內(nèi)容的趣味性，導(dǎo)致微課視頻對(duì)學(xué)生的激趣作用較弱，使學(xué)生無法在觀看視頻的過程中獲得語文學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)。比如，微課中教師所呈現(xiàn)的內(nèi)容大部分與知識(shí)本身有關(guān)，對(duì)知識(shí)的外延部分較少，學(xué)生自然會(huì)感到無趣。

二、語文園地微課的設(shè)計(jì)路徑

1.捕捉核心，微課呈現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)。微課可以作為小學(xué)語文單元教學(xué)的有效補(bǔ)充，也可作為學(xué)生查漏補(bǔ)缺的有益工具。因此，教師結(jié)合課程內(nèi)容，基于微課設(shè)計(jì)的目標(biāo)，以及期望微課達(dá)成的教學(xué)成效，對(duì)微課的具體內(nèi)容做出詳細(xì)規(guī)劃，確保5分鐘左右的微課視頻能夠向?qū)W生傳遞更加精準(zhǔn)的知識(shí)引導(dǎo)信息。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)先學(xué)會(huì)分析教材，準(zhǔn)確劃分微課的內(nèi)容選取范圍，明確微課設(shè)計(jì)的目標(biāo)，精準(zhǔn)定位微課中所呈現(xiàn)的教學(xué)板塊，捕捉板塊的核心，將微課的育人作用最大化發(fā)揮出來。

例如，在本單元學(xué)習(xí)園地的微課設(shè)計(jì)中，教師先對(duì)學(xué)習(xí)園地中的每一板塊精準(zhǔn)定位，分析板塊的重點(diǎn)信息，明確每一板塊中教師期望學(xué)生了解的核心內(nèi)容。教師認(rèn)為在“交流平臺(tái)”這一板塊中，應(yīng)以圖示來引導(dǎo)學(xué)生梳理并理解詞語；“詞句段運(yùn)用”這一板塊中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)形容四季特點(diǎn)的詞語，理解語句中的加點(diǎn)字詞；“書寫提示”這一板塊中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鋼筆使用方法、鋼筆字的書寫技巧；“日積月累”這一板塊中，豐富學(xué)生有關(guān)“秋天”的詞語積累?；诖耍處熢谠O(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)，分別對(duì)應(yīng)上述四個(gè)板塊的重點(diǎn)內(nèi)容延伸拓展，從而在微課中呈現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)園地的要點(diǎn)，使微課在學(xué)習(xí)園地中的作用發(fā)揮到最大。學(xué)生也因此得以有效學(xué)習(xí)、補(bǔ)充本單元的語文知識(shí)，以微課核心內(nèi)容為線索對(duì)語文知識(shí)梳理、鞏固，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)效果。

2.內(nèi)外鏈接，豐富微課視頻內(nèi)容。微課既可以作為學(xué)生鞏固舊知識(shí)的工具，也可以作為其拓展新知識(shí)的工具。因此教師可以將微課作為語文學(xué)科中課內(nèi)與課外溝通的橋梁，將兩者相連接，豐富課程內(nèi)容，讓學(xué)生從課內(nèi)過渡到課外，拓展學(xué)科認(rèn)知[4]。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語文新知是觸及語文學(xué)科中其他領(lǐng)域知識(shí)的最直接途徑。因此，教師可以在微課視頻中結(jié)合課外知識(shí)，讓學(xué)生了解與本堂課知識(shí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)知同一主題背景下新的語文知識(shí)，最大程度上吸引學(xué)生的注意力；同時(shí)，達(dá)到豐富微課內(nèi)容，讓語文學(xué)科教學(xué)更加具有綜合性特征的目的。

例如，“日積月累”這一板塊中，以豐富學(xué)生有關(guān)“秋天”的詞語積累為主。學(xué)生利用微課視頻鞏固“秋高氣爽、天高云淡、秋風(fēng)習(xí)習(xí)、金桂飄香”等詞匯的含義。同時(shí)教師以“季節(jié)”為主題，在微課視頻中增設(shè)詞匯拓展板塊，結(jié)合其他季節(jié)的特征，加入形容除秋季以外四字詞語的講解。比如形容冬季氣候特征的詞語“白雪皚皚、寒風(fēng)凜冽”等。在微課視頻中，教師插入動(dòng)畫短片，以更加直觀的形式向?qū)W生解釋詞匯的含義。短短五分鐘，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了教材中本板塊所包含的詞匯，還延伸出同一主題背景下的其他詞匯，讓學(xué)生完成從鞏固到延伸語文詞匯這一學(xué)習(xí)過程。除此之外，對(duì)于“書寫提示”這一板塊的微課，教師還增添了毛筆書寫注意事項(xiàng)，將兩者作對(duì)比，形成現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化之間的有效連接，讓學(xué)生觀看視頻了解更多同一領(lǐng)域的文化知識(shí)，達(dá)到豐富課程教學(xué)內(nèi)容的目的。

3.追求創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。固化的微課形式與內(nèi)容必然會(huì)影響語文學(xué)科發(fā)展改革的進(jìn)程?！扒笮隆笔菍W(xué)科教育教學(xué)的基本要求。只有教學(xué)法獲得創(chuàng)新，才能最大程度上引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)當(dāng)在微課設(shè)計(jì)中同樣追求創(chuàng)新，在微課的教學(xué)內(nèi)容中融入新的元素，讓微課設(shè)計(jì)與教育教學(xué)發(fā)展相協(xié)調(diào)，從而帶給學(xué)生積極的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生因此獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

例如，在本單元學(xué)習(xí)園地的微課中，教師轉(zhuǎn)變以往的單向授課方式，在課程教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)之初，教師陷入深深思索，既想要在微課中加入互動(dòng)元素，但又不知如何才能達(dá)到良好的互動(dòng)效果。為此教師效仿面授的語文課堂互動(dòng)形式，圍繞語文園地中的板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，以學(xué)生能夠直接作答的簡(jiǎn)單問題為主，讓短時(shí)間內(nèi)的微課也能夠擁有良好的課堂互動(dòng)效果。比如“詞句段運(yùn)用”板塊中，教師先設(shè)計(jì)導(dǎo)入性的互動(dòng)問題，在微課視頻中問詢學(xué)生“一年有幾個(gè)季節(jié)？”“每個(gè)季節(jié)可以用哪個(gè)顏色代表？”復(fù)習(xí)完有關(guān)季節(jié)的詞匯后，教師再次向?qū)W生提問“春天的體感是怎樣的？”“夏天來臨時(shí)我們會(huì)有什么感覺？”等。對(duì)于這些問題，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)以及以往的生活經(jīng)驗(yàn)自覺作答。由此，教師既創(chuàng)新了微課的形式，也使微課在播放中達(dá)到了良好的互動(dòng)效果。

4.強(qiáng)調(diào)趣味，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣。“雙減”政策落實(shí)后，學(xué)習(xí)興趣所發(fā)揮的作用被再次著重點(diǎn)明。趣味性引導(dǎo)能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生濃厚的探索興趣，也能夠讓學(xué)生專注于科目學(xué)習(xí)的過程中，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率[5]。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，則意味著其對(duì)科目知識(shí)產(chǎn)生了源源不斷的認(rèn)知積極性，這對(duì)于學(xué)生學(xué)科能力的發(fā)展有較大益處。因此，教師在本單元學(xué)習(xí)園地的微課設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)趣味元素的作用，以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，設(shè)計(jì)趣味性小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在聽、看微課的過程中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓語文學(xué)科不再成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如，微課中教師要求學(xué)生思考哪些詞語可以描寫四季的特點(diǎn)。在此期間，教師會(huì)向?qū)W生展現(xiàn)以圖片、視頻為主要形式的影音資料，讓學(xué)生通過視覺感官來發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點(diǎn)。學(xué)生可以將自己所積累的或是查到的相關(guān)詞匯以繪畫的形式展現(xiàn)出來，以此作為觀看微課的學(xué)習(xí)成果。在匯報(bào)成果的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用突出季節(jié)特色的詞匯來解讀自己的畫作，從而實(shí)現(xiàn)微課與課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。除此之外，教師還可以在微課中穿插小游戲，讓學(xué)生動(dòng)手操作，感受游戲的樂趣。由此，學(xué)生在微課中也能夠感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的興趣。

5.鼓勵(lì)自主，設(shè)計(jì)觸發(fā)自學(xué)選項(xiàng)。三年級(jí)屬于義務(wù)教育第二學(xué)段，是培養(yǎng)學(xué)生自主性的重要階段。因此教師要抓住語文教學(xué)中的各種機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主能力。在微課設(shè)計(jì)中，教師也可以對(duì)學(xué)生開展自主能力的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)觸發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的選項(xiàng)，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。為此在本單元學(xué)習(xí)園地的微課設(shè)計(jì)中，教師可以從“轉(zhuǎn)變內(nèi)容”入手，給學(xué)生以積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)習(xí)園地屬于單元尾聲的知識(shí)鞏固板塊，故在本欄目設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師應(yīng)選擇以鞏固知識(shí)為主體，讓學(xué)生進(jìn)入到單元知識(shí)的內(nèi)化、升華環(huán)節(jié)。例如，小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元圍繞“秋日美景”編排了四篇課文，為了讓學(xué)生主動(dòng)尋找各種途徑來理解較難詞匯，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可在微課中設(shè)計(jì)“按鈕”。比如在“詞句段運(yùn)用”板塊中，教師在微課中設(shè)計(jì)三個(gè)按鈕，每個(gè)按鈕代表一種詞匯學(xué)習(xí)方式。學(xué)生點(diǎn)擊按鈕后便可了解到具體的操作步驟，隨后便可結(jié)合步驟展開學(xué)習(xí)。學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用按鈕所提示的方式準(zhǔn)確理解詞匯。在此之后，教師還會(huì)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)成果提交選項(xiàng)”，培養(yǎng)他們主動(dòng)解決語文學(xué)習(xí)問題的能力，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。

6.家校共育，微課助力家校合作。家校共育是義務(wù)教育階段需要落實(shí)的教育理念。在小學(xué)階段，家長的參與對(duì)于學(xué)生而言具有監(jiān)督性與輔助性的作用。家校合作旨在整合家庭教育資源與學(xué)校教育資源，將兩者有效連接，完善家校共育體系。因此教師必須構(gòu)建與家長溝通的渠道，讓家庭教育與學(xué)校教育保持步調(diào)一致，實(shí)現(xiàn)信息對(duì)稱。對(duì)此，教師認(rèn)為微課也可作為家校共育的有效工具，讓微課成為家庭與學(xué)校、家長與教師之間的橋梁。微課的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)得到保障，家長也可以通過微課了解學(xué)生在校所學(xué)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺；家長對(duì)微課的反饋也可幫助教師積極調(diào)整設(shè)計(jì)方案，讓語文教育實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

例如，在語文園地的“書寫提示”板塊中，教師設(shè)計(jì)微課時(shí)會(huì)將重點(diǎn)放在鋼筆寫字規(guī)范與注意事項(xiàng)的說明上。為了讓學(xué)生在課下也保持規(guī)范的書寫姿勢(shì)及書寫方式，教師尋求家長的幫助，要求家長按照微課中教師所提及的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的寫字成果及寫字過程客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生在模仿寫字完成后，家長對(duì)學(xué)生的作品打分。教師在微課中說明寫字成果打分標(biāo)準(zhǔn)。家長僅需要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)即可。教師圍繞學(xué)生的作品，結(jié)合家長的評(píng)價(jià)最終總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的書寫問題，并對(duì)其及時(shí)指正。除此之外，家長還可以將本板塊的教學(xué)建議寫在學(xué)生作品旁的空白處，從而讓教師能夠及時(shí)查看家長的反饋，進(jìn)而針對(duì)反饋與學(xué)生、家長及時(shí)溝通，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)的無障礙家校溝通。

總之，微課之所以被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教育教學(xué)中，原因在于其具有精準(zhǔn)、高效的特質(zhì)。教師在小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元語文園地欄目投放微課，讓微課成為學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)的“好伙伴”，使其能夠有效內(nèi)化本單元的整體內(nèi)容，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)并系統(tǒng)化整合單元知識(shí)。在觀看微課的過程中，學(xué)生可以充分利用碎片化的時(shí)間解決本板塊的語文學(xué)習(xí)問題，從而做到查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生在本板塊的語文學(xué)習(xí)變得更加高效，更加有質(zhì)量。為此，教師應(yīng)立足學(xué)生的綜合發(fā)展需求，設(shè)計(jì)更加有助于學(xué)生提升各項(xiàng)語文能力的微課內(nèi)容，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感知到語文學(xué)科的價(jià)值所在，使學(xué)生能夠從中受益。

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編輯：閻韻竹