項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力是學(xué)習(xí)各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)能力，也是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)發(fā)展的前提條件。文章通過(guò)分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略，即結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)閱讀項(xiàng)目；做好教學(xué)鋪墊，組織學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目；重視檢驗(yàn)成果，評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）17—0065—03

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展、思維品質(zhì)的提升以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式往往存在著學(xué)生參與度不高、學(xué)習(xí)效果不佳等問(wèn)題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題、完成任務(wù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)新的活力。筆者主要圍繞這一話(huà)題展開(kāi)，在介紹項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征后，對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上落實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，通過(guò)對(duì)真實(shí)、復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行深入探究，從而獲取知識(shí)和技能的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不再是單純的知識(shí)傳授，而是讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中自主構(gòu)建知識(shí)體系，深刻理解知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，并將其遷移到新的情境中去。它不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，旨在讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和意義，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成[1]。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師層面“教”的問(wèn)題

1.教學(xué)方法固定且單一。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師所采用的教學(xué)方法固定且單一。他們往往習(xí)慣沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅專(zhuān)注于對(duì)課文按部就班的講解，機(jī)械地分析段落大意，刻板地總結(jié)中心思想。這種固定單一的教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)不同類(lèi)型閱讀材料的特點(diǎn)，更無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，使得閱讀教學(xué)變得枯燥乏味，學(xué)生的閱讀興趣和能力難以得到有效激發(fā)和提升。學(xué)生在這樣的課堂中，只是被動(dòng)地傾聽(tīng)和記錄，很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)參與到閱讀的思考和討論中。

2.缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)。由于班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中很難對(duì)每一位學(xué)生的具體閱讀水平和獨(dú)特需求進(jìn)行全面且精準(zhǔn)的把握。在課堂上，教師往往只能依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的平均水平來(lái)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度和設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，難以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異提供量身定制的指導(dǎo)。這種“一刀切”的教學(xué)方式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求，使得不同層次的學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中難以充分發(fā)揮自己的潛力，最終影響了整體閱讀教學(xué)的效果[2]。

3.忽視閱讀技巧的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，部分教師存在著重課文內(nèi)容解讀、輕閱讀技巧培養(yǎng)的現(xiàn)象。他們?cè)谡n堂上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去剖析課文的情節(jié)、人物形象以及主題思想，卻很少系統(tǒng)地向?qū)W生傳授實(shí)用的閱讀技巧和方法[3]。例如，對(duì)于如何迅速瀏覽文本以獲取關(guān)鍵信息，如何通過(guò)精讀深入理解作者的意圖和文章的深層含義，如何有效地做讀書(shū)筆記以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶和理解等重要技巧，教師的指導(dǎo)往往不夠深入和具體。學(xué)生由于缺乏這些必要的閱讀技巧訓(xùn)練，在面對(duì)不同類(lèi)型和難度的閱讀材料時(shí)，往往顯得不知所措，閱讀效率低下，質(zhì)量也難以保證。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅難以提高閱讀能力，還可能會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理，無(wú)法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展將產(chǎn)生不利影響。

（二）學(xué)生層面“學(xué)”的問(wèn)題

1.閱讀興趣缺乏。對(duì)于許多小學(xué)生而言，閱讀并非是他們自愿選擇的活動(dòng)，而是迫于學(xué)業(yè)壓力或師長(zhǎng)要求而不得不完成的任務(wù)。他們的心智尚處于發(fā)展階段，更易被直觀、生動(dòng)且富有刺激性的事物所吸引，如色彩斑斕的動(dòng)畫(huà)片、充滿(mǎn)互動(dòng)性的電子游戲等。相比之下，書(shū)籍中的文字顯得單調(diào)而靜態(tài)，難以迅速抓住他們的注意力。當(dāng)他們被迫面對(duì)閱讀材料時(shí)，往往帶著抵觸情緒，無(wú)法全身心地投入其中，自然也難以深入領(lǐng)略文字背后所蘊(yùn)含的豐富情感、深刻思想和美妙意境。這種對(duì)閱讀的冷漠態(tài)度不僅阻礙了他們?cè)陂喿x技巧和理解能力上的提升，更可能使他們錯(cuò)失通過(guò)閱讀拓展視野、豐富內(nèi)心世界的寶貴機(jī)會(huì)。

2.閱讀習(xí)慣不良。首先，注意力不集中是一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生很容易被周?chē)沫h(huán)境干擾，一點(diǎn)細(xì)微的聲響或他人的舉動(dòng)都可能導(dǎo)致他們分心，無(wú)法持續(xù)專(zhuān)注于文本內(nèi)容。其次，閱讀速度的控制也是一個(gè)難點(diǎn)。有些學(xué)生閱讀速度過(guò)快，只是匆匆掠過(guò)文字表面，未能深入理解詞句的含義和文章的邏輯結(jié)構(gòu)；而另一些學(xué)生則閱讀速度過(guò)慢，逐字咀嚼，不僅效率低下，還容易在閱讀過(guò)程中失去整體的連貫性和對(duì)主旨的把握。

3.閱讀方法不當(dāng)。學(xué)生在初始接觸閱讀時(shí)，可能僅僅是依序逐字逐句地朗讀，卻不懂得如何有針對(duì)性地篩選和抓取關(guān)鍵信息。這使得他們?cè)诿鎸?duì)篇幅較長(zhǎng)或內(nèi)容較為復(fù)雜的文章時(shí)，容易迷失在大量的文字中，無(wú)法迅速提煉出核心要點(diǎn)。再者，當(dāng)遇到理解上的障礙，比如遇到不熟悉的詞匯或復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)時(shí)，他們大多不懂得靈活運(yùn)用上下文的語(yǔ)境來(lái)推測(cè)詞義和文意，而是選擇直接跳過(guò)或依賴(lài)外部幫助[4]。此外，不同體裁的文章，如記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌等，都有各自獨(dú)特的特點(diǎn)和閱讀要求，但學(xué)生往往不能根據(jù)這些差異靈活調(diào)整閱讀策略。例如，在閱讀記敘文時(shí)，可能沒(méi)有意識(shí)到要關(guān)注事件的發(fā)展線索和人物的情感變化；閱讀說(shuō)明文時(shí)，又可能無(wú)法準(zhǔn)確把握事物的特征和說(shuō)明順序。這種對(duì)閱讀方法的生疏和僵化運(yùn)用，極大地限制了他們對(duì)閱讀材料的理解深度和廣度，難以真正實(shí)現(xiàn)有效的閱讀學(xué)習(xí)。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)閱讀項(xiàng)目

教師需要全面了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、閱讀水平和認(rèn)知能力。通過(guò)課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、與家長(zhǎng)溝通等方式，收集學(xué)生的相關(guān)信息，為設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的閱讀項(xiàng)目提供依據(jù)。同時(shí)，根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，確立閱讀項(xiàng)目的知識(shí)、技能和情感目標(biāo)。此外，要選擇適宜主題，構(gòu)建項(xiàng)目框架。包括項(xiàng)目任務(wù)、活動(dòng)流程、時(shí)間安排等。任務(wù)要有挑戰(zhàn)性和梯度，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。

（二）做好教學(xué)鋪墊，組織學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目

在項(xiàng)目正式開(kāi)啟之前，教師需要為學(xué)生精心籌備必要的知識(shí)與技能培訓(xùn)。針對(duì)閱讀方法，教師可以詳細(xì)講解精讀、略讀、跳讀等不同技巧的適用場(chǎng)景和操作要點(diǎn)，讓學(xué)生能夠根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)和自身的需求靈活選擇。在資料收集方面，教導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)地調(diào)研等多種渠道獲取有效信息，并培養(yǎng)他們篩選、整理和分析資料的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)閱讀項(xiàng)目的主題，為學(xué)生推薦豐富多樣且具有針對(duì)性的閱讀資源，包括書(shū)籍、文章、多媒體資料等，為學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施搭建起堅(jiān)實(shí)的知識(shí)橋梁。此外，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師還要做好學(xué)生的引導(dǎo)者。教師要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中會(huì)碰到的難題和困惑，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀理解上有疑惑時(shí)，教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，解答學(xué)生的疑惑。

（三）重視檢驗(yàn)成果，評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況

對(duì)于項(xiàng)目成果的質(zhì)量，要從準(zhǔn)確性、完整性、深度和廣度等方面進(jìn)行評(píng)估，例如，學(xué)生的閱讀報(bào)告是否對(duì)文本進(jìn)行了深入的分析和理解，是否提出了獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。在創(chuàng)新性方面，關(guān)注學(xué)生是否運(yùn)用了新穎的方法和思路來(lái)解決問(wèn)題，是否在成果展示形式上有所創(chuàng)新。同時(shí)，參與度的評(píng)價(jià)要考查學(xué)生是否積極參與項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，是否按時(shí)完成分配的任務(wù)，是否在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮了積極的作用。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)明確、具體，提前向?qū)W生公布，使他們清晰地了解項(xiàng)目的要求和期望，從而有針對(duì)性地開(kāi)展工作。

總之，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了新的活力，提供了一種創(chuàng)新、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。它不僅能幫助學(xué)生在真實(shí)情境中提升閱讀能力，還有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，加深對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解。對(duì)此，作為教師，應(yīng)不斷深化對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理解和運(yùn)用，精心設(shè)計(jì)更具吸引力和挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，不斷提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃穎曉.“雙減”政策下在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)[J].新課程，2022（10）：23.

[2]郭仕紅.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（12）：23.

[3]汪景芳.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究——評(píng)《高中語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐研究》[J].語(yǔ)文建設(shè)，2024（01）：15.

[4]徐洪進(jìn).小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新研究——評(píng)《主線教學(xué)：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)新視點(diǎn)》[J].語(yǔ)文建設(shè)， 2023（20）： 84.

編輯：趙玉梅