幼小銜接視角下幼兒前閱讀能力的培養(yǎng)

【摘要】為了讓幼兒更快更好地適應(yīng)小學(xué)生活，奠定閱讀基礎(chǔ)，幼兒教師必須要認(rèn)識(shí)到幼小銜接的必要性和重要性，將培養(yǎng)幼兒前閱讀能力作為重要的工作任務(wù)。文章就此提出，在學(xué)前教育階段和小學(xué)階段，教師應(yīng)盡快更新教學(xué)理念，掌握培養(yǎng)幼兒前閱讀能力的方法；構(gòu)建輕松和諧的前閱讀氛圍，運(yùn)用前閱讀情境、角色扮演等活動(dòng)激活幼兒的前閱讀興趣，同時(shí)還要教給幼兒前閱讀的方法，使其能在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)階段的生活。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；幼兒；前閱讀能力；培養(yǎng)方法

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）17—0057—03

在幼兒教育中，為了讓幼兒能發(fā)展個(gè)性、釋放天性，教師不會(huì)對幼兒提出強(qiáng)制性的要求，也不會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)和技能的教學(xué)上。但在小學(xué)階段，教師會(huì)培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力和前閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段的前閱讀更加關(guān)注自主閱讀，前閱讀環(huán)境也發(fā)生極大改變。因此，在幼小銜接階段，幼兒教師必須運(yùn)用適宜的方法培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力。

一、幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒前閱讀能力的意義

1.有利于發(fā)展幼兒的閱讀思維。在進(jìn)入小學(xué)后，閱讀材料的難度有所提高，會(huì)增加一些較為抽象的內(nèi)容，而這就會(huì)給幼兒的閱讀帶來諸多困難。在幼小銜接的背景下，教師會(huì)有針對性地加強(qiáng)幼兒前閱讀能力的發(fā)展，這能循序漸進(jìn)培養(yǎng)幼兒的閱讀思維品質(zhì)，使其逐漸掌握更多的閱讀方法，并且讓幼兒在閱讀過程中認(rèn)真思考、主動(dòng)分析，初步形成抽象思維能力。在參與前閱讀活動(dòng)過程中，幼兒能學(xué)會(huì)一邊閱讀繪本內(nèi)容，一邊積極思考和分析；而教師也會(huì)開展不同類型的閱讀活動(dòng)，靈活運(yùn)用復(fù)述故事內(nèi)容、分享閱讀感悟等方式，逐步鍛煉幼兒的語言組織能力、語言表達(dá)能力和思維能力。

2.有利于擴(kuò)充幼兒的書面語儲(chǔ)備。在學(xué)前教育階段，教學(xué)的重點(diǎn)在于口頭的語言表達(dá)；而在小學(xué)階段，教學(xué)重點(diǎn)在于提升書面語的表達(dá)[1]。如果幼兒尚未形成前閱讀能力，未能積累充足的閱讀量，在進(jìn)入小學(xué)一年級學(xué)習(xí)時(shí)就非常容易遇到各種問題，尤其是素養(yǎng)方面會(huì)出現(xiàn)斷層，無法順利消化和掌握更多的語文知識(shí)。如果教師在此時(shí)并未有針對性地優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，未能從幼小銜接的角度入手培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力，那么將會(huì)給幼兒的學(xué)習(xí)帶來更多阻礙，也會(huì)在一定程度上打擊幼兒的自信心，這非常不利于幼兒的健康成長。因此，在幼小銜接背景下，教師應(yīng)積極開展多樣化的閱讀活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力，可從多角度入手逐步擴(kuò)充幼兒的書面語儲(chǔ)備。

二、幼小銜接過程中培養(yǎng)幼兒前閱讀能力存在的問題

1.尚未更新前閱讀教學(xué)理念。在幼小銜接過程中，要想真正發(fā)展幼兒的前閱讀能力，教師必須要在第一時(shí)間更新教學(xué)理念，保持終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，將幼兒始終作為前閱讀活動(dòng)中的主體，循序漸進(jìn)培養(yǎng)幼兒的前閱讀興趣，最終實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。但從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，有些教師并未將幼兒看作是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，未能了解、尊重幼兒的獨(dú)特觀點(diǎn)與想法。還有部分教師缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，并未充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)并掌握培養(yǎng)幼兒前閱讀能力的方法，也未能經(jīng)常與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行互動(dòng)和交流。幼兒園并未經(jīng)常性開展關(guān)于幼兒前閱讀能力相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，無法拓展教師的知識(shí)面、提高教師的教學(xué)能力。

2.未能篩選合適的閱讀素材。幼兒園的閱讀素材與小學(xué)存在一些差異，存在難度梯度上升的情況。在幼兒園，幼兒常接觸到的閱讀素材都是圖畫書、繪本等；而在小學(xué)，幼兒將會(huì)接觸到更多豐富多彩的讀物，并且通常以文本為主。如果幼兒在進(jìn)入小學(xué)時(shí)仍未積累充足的前閱讀經(jīng)驗(yàn)，前閱讀基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，那么將難以適應(yīng)小學(xué)階段的生活，也會(huì)遇到更多的困難和問題。如果教師嚴(yán)格按照小學(xué)的教學(xué)情況選擇閱讀素材，那么將會(huì)給幼兒的閱讀帶來更多的困難；如果教師完全根據(jù)幼兒的情況選擇閱讀素材，并未從幼小銜接的角度入手，那么必然會(huì)影響到幼兒閱讀能力和理解能力的提高，無法幫助幼兒在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)的閱讀與學(xué)習(xí)。

3.未能創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀氛圍。如果幼兒能一直處于書香氛圍中，那么就能主動(dòng)閱讀、積極思考；如果幼兒缺少良好的閱讀環(huán)境，那么就無法主動(dòng)閱讀。部分幼兒教師只重視幼兒園內(nèi)閱讀氛圍的營造，能夠?yàn)橛變禾峁┒鄻踊拈喿x素材，但并未積極與家長進(jìn)行溝通和交流，未能引導(dǎo)家長也同樣營造良好的閱讀氛圍。

三、幼小銜接過程中培養(yǎng)幼兒前閱讀能力的方法

1.更新前閱讀教學(xué)理念。幼兒教師應(yīng)保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒前閱讀能力的必要性和重要性；應(yīng)主動(dòng)與一年級的語文教師進(jìn)行互動(dòng)，分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)思路等，并根據(jù)大班幼兒的實(shí)際情況，從幼小銜接的角度入手選擇合適的教學(xué)手段、教學(xué)素材，逐步引導(dǎo)幼兒順利過渡到小學(xué)。

幼兒園需要為全體教師提供必要的幫助和支持，可定期開展與幼小銜接、前閱讀能力培養(yǎng)等相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師能接觸到更多先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。還應(yīng)經(jīng)常性開展幼小銜接活動(dòng)，既可組織幼兒教師和小學(xué)教師的集體研討會(huì)，還可在取得校方同意的情況下，讓幼兒教師到小學(xué)一年級的課堂中聽課，借此掌握更多的知識(shí)、積累更多的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒前閱讀活動(dòng)的開展作好充足準(zhǔn)備。

2.篩選合適的幼兒讀物。教師必須要全面分析學(xué)前教育階段和小學(xué)階段的讀物，既要選擇一些契合幼兒水平、滿足幼兒需求的圖畫類讀物，也要加入一些低年級學(xué)生會(huì)閱讀的素材。書籍類型應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的故事性，如兒童詩、寓言童話故事等，例如可選擇《母雞蘿絲去散步》[2]。在小學(xué)低年級的教學(xué)中，部分教師也會(huì)選擇該繪本，這是因?yàn)樵摾L本不僅采用圖文結(jié)合的方式，還簡述了非常有趣、生動(dòng)的故事。為了讓幼兒更好地閱讀，教師可先與幼兒一起分析繪本中的圖畫，并設(shè)置各種有趣的問題。幼兒需要認(rèn)真思考以上問題，再觀察繪本中的圖片，闡述自己的觀點(diǎn)。在幼兒完成回答后，教師需繼續(xù)提出問題：“在它散步的時(shí)候，是不是有人在悄悄跟蹤它??？是誰在跟蹤呢？”幼兒在觀察和思考后回答：“是狐貍！”教師繼續(xù)提出問題，可留給幼兒觀察、討論的時(shí)間，使其能更加完整地進(jìn)行表達(dá)。在討論結(jié)束后，幼兒說：“狐貍沒有偷襲成功。在偷襲的時(shí)候，狐貍被鐵耙敲暈了，還掉進(jìn)了池塘里，沒能抓到蘿絲?！睂τ谟變旱幕卮?，教師應(yīng)給予肯定和贊揚(yáng)，再與幼兒一起重新系統(tǒng)、完整地閱讀繪本內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒將陌生的詞匯、概念與繪本中的圖畫對應(yīng)起來。

3.創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境。幼兒教師可在教室內(nèi)尋找一塊地方，并成立“快樂讀書吧”。在該區(qū)域中，教師可鋪上大小不一的軟墊，放上各種抱枕、玩具等；在書桌上，可鋪上好看的桌布，在書架上擺放具有較強(qiáng)趣味性、顏色鮮艷的圖書，打造出更具有吸引力的閱讀環(huán)境。在讀書吧中，幼兒可隨意選擇自己想要閱讀的書籍，全身心融入“知識(shí)的海洋”中，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)語言能力、創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

幼兒教育不僅需要幼兒園內(nèi)構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，還需要家長在家中同樣打造良好的閱讀環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)教育的同步性。因此，幼兒教師應(yīng)主動(dòng)與幼兒家長進(jìn)行互動(dòng)和交流，讓家長認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒前閱讀能力的必要性和重要性，并教給家長構(gòu)建良好閱讀氛圍的方法與技巧，逐步發(fā)展、提高幼兒的前閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4.激活幼兒的閱讀熱情。相對于靜態(tài)的書籍來說，多媒體技術(shù)中的資源具有動(dòng)態(tài)性，可充分調(diào)動(dòng)幼兒的各個(gè)感官，也能讓幼兒對將要閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生充足的期待?；诖耍處煈?yīng)準(zhǔn)確把握幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和閱讀喜好，根據(jù)閱讀材料篩選合適的多媒體資料，活躍整個(gè)閱讀氛圍，從根本上激活幼兒的閱讀熱情。例如，在應(yīng)用繪本《小個(gè)子的大主意》時(shí)，教師就可采用閱讀與視頻相結(jié)合的方式，先為幼兒播放《豚鼠特工隊(duì)》的動(dòng)畫。在播放結(jié)束后，教師可提出問題：“小朋友們，你們喜歡動(dòng)畫片里的豚鼠嗎？你們覺得豚鼠有哪些優(yōu)點(diǎn)呢？”此時(shí)，幼兒紛紛開始表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，有的幼兒認(rèn)為豚鼠非常勇敢，有的幼兒認(rèn)為豚鼠非常聰明，還有的幼兒認(rèn)為豚鼠有冒險(xiǎn)精神。當(dāng)氛圍逐漸變得活躍后，教師可從主題入手進(jìn)行引導(dǎo)，在完成前期的鋪墊后，教師就可與幼兒一起閱讀繪本，并提出問題：“小朋友們，這個(gè)故事講述的主要內(nèi)容是什么呀？誰進(jìn)入了人類的廚房？它們進(jìn)入廚房的目的是什么呢？它們遇到了哪些問題？又是如何解決這些問題的呢？”教師可趁機(jī)利用多媒體展示繪本中的各個(gè)場景，進(jìn)一步豐富情境內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的代入感。在完成以上問題的解答后，教師可繼續(xù)提出問題。在多媒體情境的影響下，幼兒逐漸對閱讀產(chǎn)生興趣，也開始期待下一次的閱讀活動(dòng)。

總而言之，培養(yǎng)幼兒前閱讀能力具有多種作用，不僅可實(shí)現(xiàn)良好的幼小銜接效果，還能培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)與閱讀品質(zhì)，擴(kuò)充幼兒的書面語儲(chǔ)備，使其能更快更好地適應(yīng)小學(xué)生活。因此，教師需要在充分了解學(xué)前教育、小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]林明霞.由閱讀到“悅讀”——在早期閱讀中培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力[J].名師在線，2023（22）：28-30.

[2]柯麗花.基于幼小銜接的幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].華夏教師，2023（20）：15-17.

編輯：王金梅