縣域教研共同體視域下以研促教模式研究

【摘要】縣域教研共同體視域下構(gòu)建以研促教新模式是教師通過(guò)教研活動(dòng)不斷汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理念，持續(xù)對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行反思總結(jié)，并將之內(nèi)化為促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展、提升執(zhí)教能力、提高課堂教學(xué)質(zhì)效的“營(yíng)養(yǎng)”。文章著眼縣域教研共同體背景下學(xué)前教育的教研新模式，提出“1+4”實(shí)踐新模式，即以理念引航、教師引領(lǐng)、課程引導(dǎo)為中心，四模式為區(qū)域大教研、園本小教研、小組教研、自主教研。

【關(guān)鍵詞】教研共同體；幼兒教師；意義；專業(yè)化發(fā)展；新模式

【中圖分類號(hào)】G617【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）17—0024—04

近年來(lái)，在縣域?qū)W前教育的發(fā)展中，學(xué)前教育整體呈現(xiàn)出行為規(guī)范、制度完善、質(zhì)量提升的發(fā)展態(tài)勢(shì)。全國(guó)政協(xié)委員劉焱提出“教師是教育發(fā)展的第一資源”，要辦好讓人民放心、滿意的學(xué)前教育，就必須下大力氣建設(shè)一支“高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要樹立以質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，這對(duì)于今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

學(xué)前教育質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在投入，重點(diǎn)在規(guī)范，重心在師資。師資隊(duì)伍的數(shù)量和專業(yè)化水平，對(duì)學(xué)前教育的質(zhì)量有非常重要的影響[1]。要提高學(xué)前師資水平，就必須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃，周密落實(shí)，全力推進(jìn)這一至關(guān)學(xué)前教育質(zhì)量和健康發(fā)展的系統(tǒng)工程。但隨著國(guó)家及省、市、縣有關(guān)學(xué)前教育政策措施的不斷出臺(tái)，社會(huì)各界人士對(duì)學(xué)前教育現(xiàn)狀大量關(guān)注，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展不足的問(wèn)題日漸凸顯，如何促進(jìn)縣域幼兒教師專業(yè)化發(fā)展成了當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。筆者作為學(xué)前教育管理一線的工作者，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，現(xiàn)以靖遠(yuǎn)縣為例，對(duì)縣域內(nèi)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展“1+4”新模式的實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒教育在我國(guó)教育體系中的地位越來(lái)越重要。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，其專業(yè)發(fā)展同樣是至關(guān)重要的。專業(yè)發(fā)展不僅可以幫助幼兒教師提高自己的教育理論水平和教育技能水平，同時(shí)也可以為教師的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，教師可以拓寬自己的知識(shí)和技能范圍，增強(qiáng)技能競(jìng)爭(zhēng)力，提高職業(yè)發(fā)展空間。專業(yè)發(fā)展可以讓幼兒教師更加了解自己的教育特長(zhǎng)和不足，增強(qiáng)自信心和工作熱情，提高工作滿意度。

幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展還有助于園所的高質(zhì)量發(fā)展。從園所的角度出發(fā)，幼兒園是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵場(chǎng)地，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展直接影響幼兒的健康成長(zhǎng)和綜合能力的發(fā)展[2]。比如幼兒教師是否能將學(xué)前教育理論知識(shí)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，深入細(xì)致地探究觀察與理解幼兒的身心發(fā)展；是否能夠根據(jù)既定的教育教學(xué)計(jì)劃組織開展教育教學(xué)活動(dòng)；是否能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)安全、舒適、健康的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提升，這些都是考驗(yàn)幼兒教師是否專業(yè)的必備因素。由此可見(jiàn)，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的作用不容小覷。

幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展還有助于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。和家長(zhǎng)相比，幼兒教師在幼兒心目中具有權(quán)威性，更能促進(jìn)幼兒形成和改變自身觀念和行為動(dòng)機(jī)。幼兒教師作為專業(yè)的教育者，對(duì)幼兒影響更具有計(jì)劃性、指向性以及系統(tǒng)性。與此同時(shí)幼兒教師常常被幼兒當(dāng)作模范和崇拜的對(duì)象，這就對(duì)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)化水平提出了更高要求。而且幼兒教師對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，是深遠(yuǎn)持久的，不僅僅局限于某個(gè)階段，而是伴隨幼兒的一生。總之，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義非同一般。

二、縣域內(nèi)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困境

1.專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)認(rèn)同度較低。虞永平教授指出學(xué)前師資的專業(yè)化離不開政府的關(guān)心和重視[3]。一個(gè)有尊嚴(yán)的、受人尊敬的、基本待遇能得到保障的、基本社會(huì)地位能得到維護(hù)的專業(yè)，從業(yè)人員才能真正談得上專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，保障幼兒教師基本的地位和待遇，維護(hù)他們的基本權(quán)利，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是至關(guān)重要的影響因素。幼兒教師的工作比較復(fù)雜，除了日常的教育教學(xué)外，班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀察記錄等也是不可或缺的工作、同時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流、提供科學(xué)的教育指導(dǎo)，做好家園共育工作也是幼兒教師的重要工作之一。靖遠(yuǎn)縣是一個(gè)農(nóng)業(yè)縣，農(nóng)村幼兒園占比很大，其中很多家長(zhǎng)、社會(huì)其他人士的思想仍然停留在“幼兒教師有什么可忙的，一天就是看孩子，陪孩子玩”方面，社會(huì)大環(huán)境對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同度偏低，導(dǎo)致教師工作熱情減弱、工作積極性受挫。為了維持運(yùn)營(yíng)，部分民辦幼兒園忽視了教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，盲目迎合家長(zhǎng)的不合理需求，使得幼兒園教育逐漸偏離本質(zhì)，呈現(xiàn)出過(guò)度“小學(xué)化”的傾向。這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了幼兒教師在文化素養(yǎng)、專業(yè)資質(zhì)以及發(fā)展意識(shí)方面的提升。

2.培訓(xùn)制度體系與保障措施不完善。教育家馬拉古奇曾說(shuō)：“幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，必須在與幼兒一起工作的過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行，除了在職培訓(xùn)，我們沒(méi)有其他選擇?！迸嘤?xùn)作為推動(dòng)幼兒教師持續(xù)深造、提升專業(yè)素質(zhì)的重要途徑之一，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，尚存在培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于概括、未能貫徹“因材施教”原則以及無(wú)法滿足不同層次教師需求等問(wèn)題[4]。如在幼兒教師實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中，通常只邀請(qǐng)一位專家進(jìn)行授課，各層次和班級(jí)的教師齊聚一堂共同聽課。然而，課程設(shè)置與一線教師實(shí)際需求的契合度不高，出現(xiàn)培訓(xùn)教師聽完以后覺(jué)得培訓(xùn)內(nèi)容好像和自己關(guān)系不大、理論性太強(qiáng)、不能在教學(xué)中很好地實(shí)踐運(yùn)用等問(wèn)題。與此同時(shí)，因?yàn)橛變航處熡懈髯缘墓ぷ魅蝿?wù)，培訓(xùn)期間只能由搭班教師承擔(dān)其工作量，所以教師參與培訓(xùn)的時(shí)間與工作會(huì)產(chǎn)生沖突，導(dǎo)致教師“一心二用”。

3.非專業(yè)教師占比較多，教師專業(yè)化水平依然不高。一是民辦園教師補(bǔ)充“饑不擇食”，對(duì)于是否為本專業(yè)教師、是否具有教師資格證沒(méi)有硬性的門檻要求；二是轉(zhuǎn)崗教師職前培訓(xùn)和職后指導(dǎo)不夠充分。轉(zhuǎn)崗教師多半是中小學(xué)年齡偏大的教師，他們的學(xué)歷水平一般都不高，而且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、文字功底扎實(shí)、理解與表達(dá)能力也趨于前列，但是對(duì)學(xué)前兒童心理學(xué)、幼兒園保教知識(shí)以及幼兒身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)并不了解，對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等重要學(xué)前教育文件、法律法規(guī)知之甚少。另外，因?yàn)榻處煍?shù)量的不足與緊張，部分轉(zhuǎn)崗教師都是直接進(jìn)入工作崗位，這就導(dǎo)致幼兒園的教師良莠不齊。

三、縣域內(nèi)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展新模式的實(shí)踐

針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀，靖遠(yuǎn)縣第七幼兒園提出進(jìn)行“1+4”新模式，即“一中心，四模式”的教研實(shí)踐。一中心即以理念引航、教師引領(lǐng)、課程引導(dǎo)為教研中心，這一中心有三大要義，通過(guò)多維度教研，讓全園教師持續(xù)更新教育教學(xué)理念、引領(lǐng)教師持續(xù)提升教育教學(xué)專業(yè)能力和水平、持續(xù)推進(jìn)幼兒教育課程改革；四模式即區(qū)域大教研、園本小教研、小組教研、自主教研四種教研組織模式。四模式的要義是構(gòu)建起從個(gè)體到全體、從線下到線上、從封閉到開放、從外驅(qū)到內(nèi)驅(qū)的多維度教研模式。具體來(lái)說(shuō)，就是建立開放順暢的教研運(yùn)行機(jī)制、外引內(nèi)培并重的優(yōu)質(zhì)教研平臺(tái)、教研學(xué)評(píng)一體的教研驅(qū)動(dòng)機(jī)制、引智實(shí)踐相融通的教研成果孵化體系[5]。

具體的四模式為：一是區(qū)域大教研。采用線上線下相結(jié)合的方式，本園教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以隨時(shí)隨地將遇到的問(wèn)題進(jìn)行呈現(xiàn)。比如，幼兒園根據(jù)靖遠(yuǎn)縣教育局關(guān)于做好《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》學(xué)習(xí)培訓(xùn)的通知，依托學(xué)科教研基地，組織教師參加培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)內(nèi)容既包括對(duì)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的解讀，也包括縣域內(nèi)幼兒園一線教師關(guān)于“高質(zhì)量的兒童游戲教育共話”的主題論壇。線下通過(guò)2024國(guó)培計(jì)劃“一對(duì)一”精準(zhǔn)幫扶，與甘州區(qū)第二幼兒園跨市區(qū)建立“園對(duì)園”幫扶關(guān)系。目前該項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)已進(jìn)入靖遠(yuǎn)縣第七幼兒園，以聽取匯報(bào)、園所觀摩、集體交流等多種形式，對(duì)靖遠(yuǎn)縣第七幼兒園園所情況做了前期調(diào)研。之后會(huì)基于幼兒園發(fā)展實(shí)情，入園開展診斷式全園培訓(xùn)，幫助幼兒園培養(yǎng)一支管理和教學(xué)骨干團(tuán)隊(duì)，通過(guò)后期集中培訓(xùn)、跟崗實(shí)踐、園本教研指導(dǎo)等多種方式進(jìn)行“一對(duì)一”精準(zhǔn)幫扶，形成可推廣、可借鑒、可復(fù)制的模式。與此同時(shí)幼兒園根據(jù)《靖遠(yuǎn)縣鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村幼兒園一體化管理實(shí)施方案的通知》文件精神，依托集團(tuán)化辦園建立聯(lián)盟園，與東灣教管中心、永新教管中心建立聯(lián)盟辦園發(fā)展共同體，并與其建立合作協(xié)同關(guān)系，針對(duì)聯(lián)盟園全體教師建立與區(qū)域?qū)拥墓歉山處熃Y(jié)對(duì)帶教，進(jìn)行區(qū)域內(nèi)、園級(jí)骨干教師跟崗實(shí)踐、教學(xué)比武等活動(dòng)。

二是園本小教研。幼兒園每學(xué)期會(huì)根據(jù)靖遠(yuǎn)縣教育局關(guān)于假期園本培訓(xùn)的文件通知，制訂本園假期園本培訓(xùn)方案，培訓(xùn)時(shí)間一般為3—5天，培訓(xùn)對(duì)象面向幼兒園全體教師，培訓(xùn)內(nèi)容包括國(guó)家教育法律法規(guī)的集中學(xué)習(xí)、師德師風(fēng)主題教育、外出教師二次培訓(xùn)分享交流、幼兒園管理論壇交流以及班主任工作論壇交流等。同時(shí)采用兩周一次小教研、一月一次大教研的固定教研方式。本學(xué)期幼兒園的教研主題為“如何利用縣域教研共同體構(gòu)建縣域幼兒教師專業(yè)化發(fā)展新模式的實(shí)踐”，針對(duì)當(dāng)前幼兒園實(shí)際情況，我們面向本園所教師進(jìn)行訪談，了解教師在新模式實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，由園長(zhǎng)和保教主任牽頭，將問(wèn)題進(jìn)行歸納整合，找出最集中的核心問(wèn)題，分板塊劃分，比如教育教學(xué)、班級(jí)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育等，再將板塊中的問(wèn)題細(xì)化，確定為本周或者本月教研的主題。有個(gè)月為教育教學(xué)教研月，第一周將主題定為如何將信息技術(shù)在幼兒園集體教學(xué)中有效應(yīng)用。我們針對(duì)幼兒用書的內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的課件、制作吸引幼兒注意的動(dòng)畫或者借助視頻進(jìn)行集體教學(xué)，教師通過(guò)教研學(xué)習(xí)制作課件的技巧、修改圖片的方式，等等。第二周的主題定為如何產(chǎn)生一節(jié)優(yōu)質(zhì)的公開課，全園教師選擇同一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，同課異構(gòu)，在目標(biāo)的制訂、環(huán)節(jié)的把握、提問(wèn)的技巧以及活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，甚至是每一個(gè)環(huán)節(jié)的提問(wèn)與幼兒可能說(shuō)出的回答進(jìn)行研討交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后將本節(jié)教學(xué)活動(dòng)研磨成園內(nèi)教師都可以直接復(fù)制粘貼進(jìn)行崗位練兵的成品課、精品課。

三是小組教研。以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，在五大領(lǐng)域的范圍內(nèi)結(jié)合幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施怎樣能高效地達(dá)成幼兒的各領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)。一周進(jìn)行一個(gè)領(lǐng)域的教研，比如本周是語(yǔ)言領(lǐng)域的教研，首先各年齡班的教師要對(duì)照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》研讀本年齡段幼兒在語(yǔ)言方面需要達(dá)成的目標(biāo)，通過(guò)對(duì)班級(jí)管理、教學(xué)組織、游戲開展、家長(zhǎng)工作等各項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與調(diào)整，提升新教師的教育教學(xué)水平，提高骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，增強(qiáng)區(qū)域內(nèi)領(lǐng)軍教師示范輻射作用。教師通過(guò)交流探討保教工作、常規(guī)活動(dòng)的開展，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的火花，提出有新意且可行性較高的建議。以問(wèn)題為中心的全員研討、以能力提升為指向的案例分析等方式都以解決問(wèn)題和提升能力兩個(gè)維度開展教研活動(dòng)，問(wèn)題來(lái)源于實(shí)踐，也就是來(lái)源于本年齡班的帶班教師在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，這樣既能調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性，又能保證教研活動(dòng)的質(zhì)量。

四是自主教研。教師通過(guò)自身需要制訂個(gè)人3-5年發(fā)展規(guī)劃，全方位對(duì)自己的能力、特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)以及不足的地方進(jìn)行分析，從而確定自己的發(fā)展方向，并將自己的發(fā)展與幼兒的發(fā)展、幼兒園的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，確定短期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，在提升自己專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中借助網(wǎng)絡(luò)、名師、名園實(shí)踐等多種途徑主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，與其他幼教同仁交流、學(xué)習(xí)、切磋，以達(dá)到促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的目的。同時(shí)，我們要求教師堅(jiān)持自我反思，比如一節(jié)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束的簡(jiǎn)短反思，一場(chǎng)家長(zhǎng)會(huì)過(guò)后的交流反思，一位特殊兒童狀況處理后的書面反思。教師通過(guò)不斷反思吸取經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)知識(shí)，掌握更多技巧與方法，在一次又一次的反思中激發(fā)教師的職業(yè)認(rèn)同感，明晰自身的優(yōu)勢(shì)與不足。

總之，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展就是一棵教育教學(xué)之樹茁壯成長(zhǎng)的過(guò)程。它是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，但也是一個(gè)溫暖的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要教師自身不斷努力，吸取養(yǎng)分，也需要幼兒園大環(huán)境的精心澆灌與專家的精準(zhǔn)施肥。

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（本文系2023年度甘肅省基礎(chǔ)教育科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)重點(diǎn)專項(xiàng)課題“利用教研共同體構(gòu)建縣域幼兒教師專業(yè)化發(fā)展新模式的實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2023]GHBZXZ029）

編輯：王金梅