培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍

黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》中提到，要提升教師教書育人能力，健全師德師風建設長效機制。教育部召開的2024年教師隊伍建設工作部署會上也要求，要健全中國特色教師教育體系，提高基礎(chǔ)教育教師整體素質(zhì)。在加快建設教育強國的背景下，我們亟需建設高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。

充分尊重教師職業(yè)的專業(yè)性，以教師專業(yè)化水平提升夯實教育高質(zhì)量發(fā)展的根基。教師是從事教育教學工作的專業(yè)人員，高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設要緊緊圍繞教育強國建設目標，在教師專業(yè)水平、職業(yè)獲得感、幸福感和社會地位提高上下功夫。要通過全面深化課程體系改革、教學模式改革和評價改革，加快職前職后一體化教育模式建設步伐，持續(xù)完善高水平大學、中小學校等協(xié)同參與的教師培養(yǎng)和培訓機制，積極推進教師培養(yǎng)制度和模式創(chuàng)新。以多主體協(xié)同聯(lián)動助力教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設涉及多個主體的協(xié)同聯(lián)動。面對高質(zhì)量教師隊伍建設的現(xiàn)實需求，建立師范院校、高水平大學、地方教育行政部門、區(qū)域教師研修機構(gòu)和中小學等多主體間的協(xié)同聯(lián)動機制，對優(yōu)化教師教育資源配置和推動教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

強化實踐性以凸顯教師職業(yè)的內(nèi)在特性。高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設強調(diào)實踐性，一方面，強化實踐教學能力是世界范圍內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的普遍做法；另一方面，教師是直面人的生命成長的神圣職業(yè)，人的成長與發(fā)展所固有的不確定性與不可完全預設性不僅需要教師能夠深刻體察人性，而且可以通過自身專業(yè)性的實踐匯聚起學生全面成長的教育力量，促使學生走向生命自覺，在實踐中體悟、感化和引領(lǐng)生命成長的專業(yè)能力也就成為教師職業(yè)的顯著特征。

完善合作平臺建設機制。針對當下合作平臺不足的現(xiàn)狀，可建立教師教育合作平臺，將師范院校、社會機構(gòu)和中小學納入統(tǒng)一的教師教育網(wǎng)絡，通過共享資源、聯(lián)合培訓、協(xié)同研究等方式，協(xié)力推進高素質(zhì)教師隊伍建設。另外，可通過設立專項經(jīng)費、提供培訓機會、擴大研究經(jīng)費來源等方式，增強高水平大學和中小學校等參與教師教育的積極性，發(fā)揮合作平臺的實效性。深化教師培養(yǎng)模式改革，以教師教育理論與實踐的創(chuàng)新深化教育理論與教育實踐的整合機制。積極推進教師教育與學科教育有機融合，通過跨學科教學和學習提升教師創(chuàng)造性解決教育教學實踐問題的能力。積極推進理實一體化教師培訓新模式，促使教師增強職業(yè)使命感。

以數(shù)字化戰(zhàn)略賦能教師素養(yǎng)提升。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，深入推進人工智能等數(shù)字技術(shù)與教師教育的融合發(fā)展，充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)在教師教育課程建設、教學資源共享、教師學習方式變革等方面的功能，提升教師的新技術(shù)運用能力、數(shù)字資源建設能力和數(shù)字安全意識等。利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)，做好數(shù)據(jù)建模和數(shù)據(jù)服務應用，準確而全面地把握教師發(fā)展的真實需求，加快建立教師職前培養(yǎng)、職后培訓一體化發(fā)展的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。充分發(fā)揮人工智能技術(shù)在教師培養(yǎng)效果評價以及教師發(fā)展評價等方面的巨大優(yōu)勢，建立自我診斷、多元評價和及時反饋的智能評價系統(tǒng)，幫助教師能夠切實按需學習，實現(xiàn)以評促學的目的。適應教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高素質(zhì)專業(yè)化教師除了需要以高超的人際溝通能力處理好自身與他人的關(guān)系以外，還需積極改變自身工作形成的專業(yè)傾向，通過自覺學習持續(xù)增強運用人工智能技術(shù)輔助教學與管理的能力，在教師、學生、技術(shù)三者的交互作用中把握生命成長的特殊邏輯，以人工智能素養(yǎng)持續(xù)提升育人水平。

（作者系西北師范大學教育學院副教授、碩士生導師）