新課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)樹立五種意識

摘要：高中生物教學(xué)設(shè)計就是在《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）的指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育理論和教師的經(jīng)驗，基于對學(xué)生需求的理解、對課程性質(zhì)的分析，而對教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)活動等進行規(guī)劃和安排的一種可操作的過程。根據(jù)自己的經(jīng)驗，筆者認為新課程背景下生物教學(xué)設(shè)計應(yīng)樹立對話意識、主體意識、資源意識、預(yù)設(shè)與生成意識、質(zhì)量效率意識這五種意識。

關(guān)鍵詞：對話意識 主體意識 資源意識 預(yù)設(shè)與生成意識 質(zhì)量效率意識

一、對話意識

對話是了解的前提，在了解的基礎(chǔ)上加以思考及運用才能內(nèi)化和熟悉。只有在了解學(xué)生、內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容、熟悉教學(xué)規(guī)律和掌握教學(xué)技術(shù)等前提下，才能設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計。可見，對話是進行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。

（一）與《課標》對話

《課標》是教材編寫、教師教學(xué)和命題考試的依據(jù)，是教師設(shè)計教學(xué)活動的指導(dǎo)性文件。教師在教學(xué)設(shè)計前要與課程標準進行高質(zhì)量的對話，特別是要全面深入地了解第一部分的基本理念和課程實施建議，因為這兩部分中每一句話都蘊含著先進的教學(xué)理念。

如何與《課標》對話呢？我想至少要從三個層次去研修。

1.通讀。通過通讀，了解各個內(nèi)容在不同模塊中的要求。這不僅為總體把握內(nèi)容標準奠定基礎(chǔ)，也為教學(xué)提供方向。注意的是，一些內(nèi)容在必修模塊和選修模塊中均出現(xiàn)，這就有必要弄清該內(nèi)容在必修和選修中的各自要求。如有關(guān)基因工程知識——在必修2和選修3中都涉及，但我們會注意到，在不同的模塊中，同一內(nèi)容的要求是存在明顯差異的。明確差異才能避免必修課教學(xué)過深的情況出現(xiàn)。

2.研讀。在通讀基礎(chǔ)上，我們再逐條學(xué)習各個主題中的內(nèi)容。不僅要明確各個主題包含哪些內(nèi)容，還要理清相關(guān)內(nèi)容的關(guān)系。如生物必修2《遺傳與變異》模塊選取減數(shù)分裂和受精作用、DNA分子的結(jié)構(gòu)及其遺傳基本功能、遺傳和變異的基本原理及應(yīng)用等知識，主要是從細胞水平和分子水平闡述生命的延續(xù)性，從中也體現(xiàn)《分子與細胞》是學(xué)習其他模塊的基礎(chǔ)。減數(shù)分裂和受精作用屬于細胞生物學(xué)方面的知識，為何不安排在必修1而安排在必修2呢？

3.回頭讀。備課時，根據(jù)教材的知識內(nèi)容，再次閱讀《課標》，真正做到明確課標對該內(nèi)容在所在模塊中的要求。這一回頭讀是非常有必要的。

（二）與教材對話

教師在教學(xué)設(shè)計時要樹立整體觀念，從通讀教材入手，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，以及前后的聯(lián)系。通過新教材與以往教材相比，從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化。科學(xué)合理的教材結(jié)構(gòu)、富有情趣的學(xué)習素材、新穎豐富的呈現(xiàn)形式、生動活潑的練習設(shè)計、富有彈性的教學(xué)內(nèi)容，都為教師組織教學(xué)提供了豐富的資源。我們通讀教材之后，怎樣理解編者的意圖，我的體會是多問幾個為什么。例如，為什么這樣設(shè)計？為什么選這些習題？習題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？……

目前，就全省范圍來看，不同地區(qū)使用不同版本的教材。我認為要深入與教材對話，除了用好本地區(qū)所選用的教材之外，教師還應(yīng)該研讀其他版本的教材，有利于取長補短。

（三）與同行對話

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習，這種學(xué)習方式很適合學(xué)生和教師。一個人的智慧畢竟是有限的，教師在備課時經(jīng)常會遇到憑個人的知識難以解決的問題，必須依靠團隊的力量才能解決。

（四）與名師對話

特級教師和優(yōu)秀教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗是教師進行教學(xué)設(shè)計時可以借鑒的寶貴資源。這些名師的課堂教學(xué)在許多方面都有其獨到之處。如新課的引入、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選擇、課堂練習的設(shè)計和課堂評價語言的運用等，都能給我們以啟發(fā)和借鑒。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)和全國各地的教師交流，把自己在教學(xué)設(shè)計思路中遇到的困惑同同行進行交流。

（五）與學(xué)生對話

建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，學(xué)習者并不是空著腦袋進入學(xué)習中的，教師不能忽視學(xué)生已有的經(jīng)驗，而是應(yīng)當把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。在教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來。為此，我們必須重視對學(xué)習者的分析。

對學(xué)習者的分析，我認為至少解決下面問題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進行新的學(xué)習所必須掌握的知識和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求學(xué)會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)？

二、主體意識

新課標關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)的自主性、合作性、探究性和創(chuàng)造性。我們要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，增強學(xué)生自主性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，盡可能為學(xué)生留有發(fā)展的余地，最大限度地滿足學(xué)生的需要，注重學(xué)生個性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)和智能的發(fā)展。這就給教師在教學(xué)中提出了更高的要求，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變教學(xué)的組織形式，營造學(xué)生參與探究的空間，提高學(xué)生的團隊意識和合作意識，促進學(xué)生主動參與團隊活動，主動與同伴合作學(xué)習，為學(xué)生參與教學(xué)創(chuàng)造條件。例如，在生物實驗課上，讓學(xué)生積極參與，可讓學(xué)生上臺做演示實驗，教師則可觀察學(xué)生的實驗操作，及時引導(dǎo)與糾正，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

三、資源意識

重視課程資源的開發(fā)和利用，是新一輪課程改革提出的新目標，有利于改變學(xué)校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生發(fā)展的需要。

盡管教材為學(xué)生提供了精心選擇的課程資源，但教材僅是教師在教學(xué)設(shè)計時所思考的一種資源，教師在細心領(lǐng)會教材的編排意圖后，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況和教師自身的教學(xué)優(yōu)勢，聯(lián)系學(xué)生生活實際，對教材內(nèi)容進行靈活處理。因此，教師除了挖掘教材資源外，還要注意創(chuàng)造性地開發(fā)和利用其他教學(xué)資源。生物學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，社區(qū)、家庭中有大量的與生物學(xué)教學(xué)相關(guān)的課程資源，如果我們在教學(xué)時能夠合理利用，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、拓展學(xué)生的知識面大有好處。例如，我在《生態(tài)環(huán)境的保護》這節(jié)教學(xué)時，組織學(xué)生進行了《廉江市周邊水泥廠對城區(qū)污染狀況調(diào)查》《生活污水處理探究》和《廉江市生態(tài)公園綠化的調(diào)查》等研究性學(xué)習活動，取得了非常好的教學(xué)效果。

四、預(yù)設(shè)與生成意識

教師課前需要教學(xué)設(shè)計，需要預(yù)設(shè)教學(xué)效果。但是教學(xué)中教師如果只按照預(yù)設(shè)方案實施，就會影響學(xué)生的個性思考，以及學(xué)生對預(yù)設(shè)目標的超越。

課堂教學(xué)是有目標、有計劃的活動。所以，只要教師課前有應(yīng)付課堂上可能出現(xiàn)種種情況的心理準備，課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成就會趨向完美的統(tǒng)一，在課堂上就會游刃有余。但預(yù)設(shè)并不意味著過度的控制，高明的預(yù)設(shè)總是在課堂中結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，靈活選擇、彈性安排、動態(tài)修改。一個富有經(jīng)驗的教師，總能隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，把握促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點，促進學(xué)生在更大的空間里進行個性化的思考和探索。

五、質(zhì)量效率意識

要保質(zhì)保量地完成任務(wù)，就必須在教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)質(zhì)量效率意識。要提高課堂效率，就必須提高課堂教學(xué)有效性，必須講究教學(xué)策略。要明確必修模塊的功能。如必修生物課程是基礎(chǔ)性的保證，但不是基礎(chǔ)性的全部。這就是說在必修模塊備課時，要抓住學(xué)生在后續(xù)學(xué)習中的必備基礎(chǔ)、核心基礎(chǔ)，不要面面俱到，任意拓寬。

總之，新課程背景下生物教學(xué)設(shè)計只有樹立對話意識、主體意識、資源意識、預(yù)設(shè)與生成意識、質(zhì)量效率意識這五種意識，保持清醒的頭腦，把握正確的教學(xué)方向，勇于創(chuàng)新，才會取得理想的教學(xué)效果。