高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治資源，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)，作為國(guó)家文化軟實(shí)力人才培養(yǎng)的重要陣地，更應(yīng)積極開(kāi)展課程思政建設(shè)，在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀塑造，真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)。本文結(jié)合高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)特點(diǎn)，以“角色設(shè)計(jì)”課程為例，明確培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)框架、細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，深度挖掘課程思政的有效切入點(diǎn)，進(jìn)行課程思政教學(xué)實(shí)踐，積極探索將思政素質(zhì)教育與專業(yè)能力教學(xué)有效融合的課程設(shè)計(jì)策略，拋磚引玉，以期為動(dòng)畫(huà)專業(yè)其他課程思政建設(shè)提供思路。

一、高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程思政的切入點(diǎn)

有別于以思想政治理論為主的傳統(tǒng)思政課程，課程思政要求從學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，深度挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思政元素，使政治導(dǎo)向、家國(guó)情懷、道德規(guī)范與文化素養(yǎng)等思想教育有機(jī)融入不同學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)。筆者從動(dòng)畫(huà)專業(yè)基本特點(diǎn)與自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探索與動(dòng)畫(huà)專業(yè)密切相關(guān)的課程思政切入點(diǎn)。

（一）對(duì)工匠精神的培育

動(dòng)畫(huà)作為一門(mén)專業(yè)實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，掌握過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)是對(duì)學(xué)生的基本要求。而專業(yè)技能的提高自然離不開(kāi)精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度與長(zhǎng)期大量的實(shí)踐訓(xùn)練?！八嚢V者技必良”，只有抵御住現(xiàn)代豐富的娛樂(lè)誘惑、驅(qū)散想走捷徑的浮躁、篤定而專注地堅(jiān)持訓(xùn)練，才能掌握扎實(shí)的專業(yè)技能。這與工匠精神提出的精益、專注的內(nèi)涵不謀而合。同時(shí)，高校承擔(dān)著為行業(yè)輸送人才、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的重任，以工匠精神的敬業(yè)內(nèi)涵為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，其重要性不言而喻。

（二）對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承

動(dòng)畫(huà)，是一種極富創(chuàng)意的藝術(shù)表現(xiàn)形式，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維、較高的人文素養(yǎng)與審美能力。近年來(lái)，中國(guó)動(dòng)畫(huà)隨著《大圣歸來(lái)》《哪吒之魔童降世》《白蛇傳》《青蛇劫起》等作品的熱映，逐漸重獲大眾關(guān)注。然而，現(xiàn)今動(dòng)畫(huà)的主流審美仍然集中在美國(guó)與日本的作品上，特別是日本動(dòng)漫作品，在世界各國(guó)都擁有極大數(shù)量的受眾人群，是日本民族文化傳播的重要載體和手段。這也導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生審美趣味單一，在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)常常會(huì)不自覺(jué)地將日式風(fēng)格與日本傳統(tǒng)文化元素融入自己的作品創(chuàng)作，卻忘了中國(guó)自身源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時(shí)，人文素養(yǎng)教育的缺失也會(huì)造成學(xué)生創(chuàng)作時(shí)空有華麗外表、內(nèi)在卻極其平庸，缺乏內(nèi)涵。因此，在課程教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鼓勵(lì)學(xué)生從中華文明中汲取創(chuàng)作靈感，潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的藝術(shù)觀與創(chuàng)作觀，讓學(xué)生的創(chuàng)作能真正立足時(shí)代、扎根人民、深入生活，最終增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與思想品質(zhì)，達(dá)成課程思政建設(shè)的目標(biāo)。

二、高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)中始終居于核心地位，通過(guò)教學(xué)，要使學(xué)生掌握動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程的基本規(guī)律與方法；具備創(chuàng)新的思考能力、策劃能力與設(shè)計(jì)能力；有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能夠獨(dú)立承擔(dān)動(dòng)畫(huà)項(xiàng)目的前期造型設(shè)計(jì)工作，并適應(yīng)團(tuán)隊(duì)作業(yè)的工作環(huán)境。下面以“角色設(shè)計(jì)”課程為例，從明確培養(yǎng)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)框架、細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)三方面入手植入工匠精神與傳統(tǒng)文化思政元素。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

課程思政的本質(zhì)，是在專業(yè)知識(shí)傳授中潛移默化地植入思想政治教育，讓顯性教育與隱性教育齊頭并進(jìn)，培養(yǎng)德行合一的全面發(fā)展人才。因此，將人才培養(yǎng)目標(biāo)明確為三個(gè)方面。其一，具有良好的人文素養(yǎng)與思想品德。在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中加入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德和藝術(shù)審美等課程思政內(nèi)容，提高學(xué)生的思想品德與內(nèi)在素養(yǎng)，使學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)更關(guān)注中國(guó)的民族特色，更有思想內(nèi)涵，而非流于造型表面。其二，了解行業(yè)需求與規(guī)范，具有優(yōu)秀的職業(yè)道德。強(qiáng)調(diào)工匠精神，在課內(nèi)外實(shí)踐中錘煉學(xué)生敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等品格，為行業(yè)輸送合格的動(dòng)畫(huà)人才。其三，掌握角色設(shè)計(jì)的基本方法與技巧，在造型能力與藝術(shù)創(chuàng)作上具備一定的專業(yè)水平。用工匠精神指導(dǎo)專業(yè)技能學(xué)習(xí)，用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)意，二者并行塑造學(xué)生的過(guò)硬本領(lǐng)。

可以看出，融合了思政元素的人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離了簡(jiǎn)單的職業(yè)技能要求層面，甚至也不僅僅是技能與創(chuàng)意思維的雙重疊加，而是更關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在思想品質(zhì)，是集技能培養(yǎng)、創(chuàng)意思維引導(dǎo)與思想教育于一體的多重育人目標(biāo)。

（二）調(diào)整教學(xué)框架

傳統(tǒng)教學(xué)框架，是將“角色設(shè)計(jì)”課程的所有知識(shí)點(diǎn)依照“理論—實(shí)踐”的順序傳授給學(xué)生：先介紹角色設(shè)計(jì)的基本概念；隨后分別介紹動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)與游戲中的角色設(shè)計(jì)特點(diǎn)以及各自的繪制技法，并輔以學(xué)生實(shí)踐練習(xí)；最后對(duì)角色設(shè)計(jì)的創(chuàng)作與實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)。這種教學(xué)模式側(cè)重于對(duì)學(xué)生外在的專業(yè)技能培養(yǎng)，容易忽視對(duì)其內(nèi)在的人文素養(yǎng)與思想品德教育。這種只有技術(shù)、沒(méi)有內(nèi)涵的模式，不符合培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目標(biāo)。根據(jù)上文明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者調(diào)整了教學(xué)框架。在新的教學(xué)框架中，按照個(gè)人素養(yǎng)、創(chuàng)意思維和專業(yè)技能三個(gè)層面來(lái)要求將“角色設(shè)計(jì)”知識(shí)點(diǎn)做了細(xì)分，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性。首先，介紹職業(yè)環(huán)境與職業(yè)素養(yǎng)需求，強(qiáng)調(diào)先做人、再做事，把立德放在第一位。其次，將創(chuàng)意訓(xùn)練與人文素養(yǎng)的內(nèi)容前置。一是可以用豐富有趣的想象力訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考、收集資料、分析研究并制作呈現(xiàn)的專業(yè)能力；二是可以避免學(xué)生優(yōu)先學(xué)習(xí)技能規(guī)律之后容易陷入重技術(shù)不重思想的局限境地；三是可以讓學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)重視中國(guó)文化元素與中國(guó)精神，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。最后，在創(chuàng)意與籌劃章節(jié)之后，再進(jìn)行專業(yè)技能的教學(xué)。此階段雖然以技術(shù)操練為主，但是仍然注意在案例講解時(shí)引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與審美情趣，幫助學(xué)生脫離單一的審美取向，同時(shí)注意塑造學(xué)生的工匠精神。

（三）細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)框架下，要思考并解決如何合理配置課程思政內(nèi)容在專業(yè)知識(shí)傳授中所占比例、安排何種參與方式，使其自然融入日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練的問(wèn)題。課程思政并非思政課程，不能過(guò)分注重思政教育而忽視專業(yè)教學(xué)；同時(shí)要注意思政元素的融入策略，不能生搬硬套，將毫無(wú)關(guān)聯(lián)的思政元素強(qiáng)行植入專業(yè)教學(xué)。

1.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)示范作用

專業(yè)課程與思政結(jié)合，需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)示范作用。傳統(tǒng)專業(yè)課通常只針對(duì)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講授，學(xué)生也習(xí)慣了只接收專業(yè)技能知識(shí)，甚至只關(guān)注能讓自己專業(yè)技能立竿見(jiàn)影提高的內(nèi)容。若要打破現(xiàn)狀，則需要教師先重視起來(lái)，提高自身的思政修養(yǎng)，并在教學(xué)中以身作則。例如，在引導(dǎo)學(xué)生建立職業(yè)道德、提高職業(yè)素養(yǎng)部分，教師從自己的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，向?qū)W生傳達(dá)真實(shí)有用的行業(yè)需求與職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)職業(yè)更有實(shí)感，更利于他們建立有效的奮斗目標(biāo)。同時(shí)，為了在創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)中引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與美學(xué)，教師將自己的相關(guān)項(xiàng)目作為案例帶進(jìn)課堂，細(xì)致剖析項(xiàng)目創(chuàng)作過(guò)程，不僅加深了學(xué)生對(duì)資料收集、靈感汲取與創(chuàng)意設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換的認(rèn)識(shí)，也引起了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的正向注意。

2.多方面滲透思政內(nèi)容

思政內(nèi)容應(yīng)從教、學(xué)、練多方面滲透，拒絕生搬硬套。筆者在調(diào)整“角色設(shè)計(jì)”課程教學(xué)框架時(shí)，力圖在每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中融入思政內(nèi)容，并將其細(xì)化到知識(shí)點(diǎn)教學(xué)、案例講授、學(xué)生命題練習(xí)以及整個(gè)實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程之中。只有將思政內(nèi)容自然地融入專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能降低學(xué)生對(duì)思政教育的抗拒心理。如在創(chuàng)意教學(xué)章節(jié)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思政內(nèi)容融入課堂教學(xué)與課后作業(yè)，取得了良好的效果。課堂上，為學(xué)生科普二十四節(jié)氣相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生以二十四節(jié)氣作為頭腦風(fēng)暴主題進(jìn)行創(chuàng)意聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生從中提煉、轉(zhuǎn)化創(chuàng)作元素。課后，讓學(xué)生觀看《留住手藝》紀(jì)錄片，激發(fā)他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)技藝產(chǎn)生興趣，選擇喜歡的主題進(jìn)行創(chuàng)意角色概念設(shè)計(jì)。作業(yè)中融入課程思政分為三個(gè)階段：首先，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)技藝，引起興趣；其次，發(fā)動(dòng)學(xué)生查閱相關(guān)資料、收集創(chuàng)作靈感，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)技藝的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)喜愛(ài)情緒；最后，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相關(guān)專業(yè)技能，用收集到的素材進(jìn)行創(chuàng)意角色概念設(shè)計(jì)，最終完成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。學(xué)生在梳理、設(shè)計(jì)與匯報(bào)過(guò)程中，也培育了工匠精神。

3.豐富教學(xué)手段

“角色設(shè)計(jì)”雖然是一門(mén)繪畫(huà)型課程，但是在教學(xué)方式上并不是只能靠繪畫(huà)進(jìn)行。音、畫(huà)、影像媒介都是可以利用的教學(xué)手段。除上文提到的影像媒介外，筆者還加入了中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)元素，以音樂(lè)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生從生活中捕捉創(chuàng)意靈感。音樂(lè)和繪畫(huà)藝術(shù)在情感表達(dá)上有諸多“通感”，針對(duì)不同的情緒氛圍挑選多首不同樂(lè)器的純音樂(lè)作品，讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)將自己感受到的角色形象用速寫(xiě)的方式記錄下來(lái)。這種教學(xué)方式不死板不枯燥，學(xué)生熱情很高，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、高校動(dòng)畫(huà)專業(yè)課程思政成效與反思

為檢驗(yàn)“角色設(shè)計(jì)”課程思政成效，筆者針對(duì)課程思政的必要性、融入效果、是否切實(shí)有用以及課程總體滿意度和未來(lái)課程思政的建議等方面設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。授課的三個(gè)班級(jí)中共有60人參與了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)融合了課程思政的專業(yè)課教學(xué)滿意度為4.82分（滿分5分）。有68.33%的學(xué)生認(rèn)為思政內(nèi)容很好地融入了專業(yè)課學(xué)習(xí)，既加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解又完成了個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)；30%的學(xué)生認(rèn)為思政內(nèi)容和專業(yè)課相容度還不夠，不過(guò)依然能有所收獲。學(xué)生在感悟與建議里也提到，“感受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力”“希望繼續(xù)結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)元素”。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與筆者的自我總結(jié)，課程教學(xué)仍有許多改進(jìn)之處。其一，課程思政雖然有效果，但是影響廣度有限，仍然有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行思政學(xué)習(xí)。現(xiàn)在摸索的課程思政教學(xué)方式通常能調(diào)動(dòng)的都是那些本來(lái)就對(duì)專業(yè)表現(xiàn)一定興趣且專業(yè)能力還不錯(cuò)的學(xué)生，因此如何調(diào)整教學(xué)，使各個(gè)梯段的學(xué)生都能熱情投入，還需要進(jìn)一步研究。其二，思政內(nèi)容的豐富性與縱深度還不夠。雖然這次基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“角色設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐取得了一定成效，但是調(diào)查問(wèn)卷顯示，學(xué)生對(duì)“貼近大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際”“關(guān)注解讀社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題”的時(shí)政內(nèi)容也有學(xué)習(xí)欲望。在今后的課程思政建設(shè)中應(yīng)更加全面地挖掘思政元素，使思政內(nèi)容更實(shí)時(shí)、更多元、更易接受。其三，教學(xué)方式還需要?jiǎng)?chuàng)新。問(wèn)卷中，學(xué)生提出“教學(xué)更加趣味化，（才能）增強(qiáng)學(xué)生的活躍性”，并表達(dá)了對(duì)“課外參觀考察”的強(qiáng)烈意愿。當(dāng)代大學(xué)生的日常生活豐富多彩，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也使其獲得知識(shí)的渠道不再單一，只坐在教室中接受知識(shí)確實(shí)已不能滿足新時(shí)代的教學(xué)需求?！白叱稣n堂、真實(shí)感受”的教學(xué)方式值得研究與植入。其四，單一門(mén)課程進(jìn)行課程思政建設(shè)在立德樹(shù)人上“勢(shì)單力薄”。動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作有著綜合、連貫的專業(yè)特性，還需要在今后的課程思政建設(shè)中架構(gòu)合理的課程體系，協(xié)同教學(xué)，才能真正達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目標(biāo)。