對(duì)分課堂教學(xué)法在動(dòng)畫專業(yè)課程中的應(yīng)用分析

對(duì)分課堂教學(xué)法的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半課堂時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。其凝練出的“五步教學(xué)法”，即“講授—獨(dú)立學(xué)習(xí)—獨(dú)立作業(yè)—小組討論—全班交流”實(shí)現(xiàn)了將講授法的“先教”與自主課堂的“先學(xué)”有機(jī)結(jié)合，將講授和討論錯(cuò)開，讓學(xué)生擁有安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化和吸收，再通過討論分享、鞏固知識(shí)，最終完成知識(shí)的自我建構(gòu)。對(duì)分課堂在極大程度上支持了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

在動(dòng)畫專業(yè)教學(xué)中，無論是藝術(shù)理論課還是藝術(shù)實(shí)踐課，通常都是先由教師講授相關(guān)理論知識(shí)或示范繪制技法，再讓學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生基本上都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)吸收率不高，其自主學(xué)習(xí)動(dòng)力沒有被激發(fā)，獨(dú)立思考能力沒有得到鍛煉，合作溝通交流能力沒有獲得提升?；诖?，筆者嘗試在“動(dòng)畫原理”課中運(yùn)用對(duì)分課堂“五步教學(xué)法”解決教學(xué)痛點(diǎn)，并從多維度提升教學(xué)效果。

一、對(duì)分課堂教學(xué)法在動(dòng)畫專業(yè)課程中的應(yīng)用步驟

“動(dòng)畫原理”課是動(dòng)畫專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，理論知識(shí)繁多且實(shí)踐性極強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要掌握物體運(yùn)動(dòng)原理的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)分析動(dòng)畫原理在物體運(yùn)動(dòng)中的具體表現(xiàn)，針對(duì)特定的物體運(yùn)動(dòng)特征與制作需求設(shè)計(jì)并創(chuàng)作物體的完整動(dòng)作。如何讓學(xué)生將抽象的理論知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)際的畫面內(nèi)容，既是該課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)；同時(shí)，該課是動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生接觸的第一門動(dòng)畫制作課程，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其合作、溝通、創(chuàng)造的能力和批判性的思維，也是該課的重要任務(wù)。

為更科學(xué)地完成以上教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效果，筆者將對(duì)分課堂“五步教學(xué)法”融入動(dòng)畫原理課，對(duì)傳統(tǒng)動(dòng)畫專業(yè)授課方式進(jìn)行了改革。第一步：教師精講留白。先由教師講授框架性內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)概念與原理、知識(shí)間的關(guān)聯(lián)邏輯以及重點(diǎn)難點(diǎn)，不涵蓋細(xì)節(jié)。此環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架、夯實(shí)理論基礎(chǔ)、梳理重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。第二步：學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣、能力和需求，用適合自己的方式在合適的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，其間不與他人討論交流，保證集中、純粹的個(gè)體學(xué)習(xí)，以形成自己的知識(shí)體系。此環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)主體，而不過度依賴教師和同伴。第三步：學(xué)生獨(dú)立作業(yè)。學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，包括思考題、測(cè)驗(yàn)和作品制作等。此環(huán)節(jié)除小組作業(yè)外，學(xué)生在完成單獨(dú)的個(gè)人制作時(shí)盡量不與他人交流。若有疑問，需要通過自己反復(fù)研究學(xué)習(xí)材料來解決，最后將無法解決的疑問記錄下來，以備后面討論用。此環(huán)節(jié)保證了學(xué)生理論知識(shí)向?qū)嵺`技能的自主轉(zhuǎn)化，并形成差異化的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)問題，為后續(xù)討論做好鋪墊。第四步：小組討論。學(xué)生每組3～4人，針對(duì)教師上次課的講授內(nèi)容和自己在內(nèi)化階段的學(xué)習(xí)結(jié)果分享自己的體會(huì)、收獲與困惑，互相答疑、互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短，把普遍性的問題記錄下來。此環(huán)節(jié)通過學(xué)生表述對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，以核查、驗(yàn)證彼此的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞，既讓思維變得更敏捷，又鍛煉了表達(dá)能力和溝通能力。第五步：全班交流。首先，教師隨機(jī)抽取幾組，讓其中一名組員分享討論的精華。其次，學(xué)生可就小組討論中存在的疑難問題提問，其他組答疑。此環(huán)節(jié)教師適當(dāng)參與討論，并且引導(dǎo)學(xué)生解決疑問，全班無法解決的共性問題，由教師答疑解惑。最后，教師進(jìn)行簡短總結(jié)，對(duì)學(xué)生遺漏的、需要深化和提升的問題進(jìn)行講解。

對(duì)分課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)教學(xué)過于關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，更強(qiáng)調(diào)教師既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的中間過程。除了平時(shí)作業(yè)和期末作業(yè)之外，學(xué)生的獨(dú)學(xué)表現(xiàn)、單元測(cè)試結(jié)果、課堂討論、生生互評(píng)等都是課程成績的組成部分，構(gòu)建了集形成性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)為一體的多元化評(píng)價(jià)方式?！皠?dòng)畫原理”課的成績?cè)u(píng)定方式為：總評(píng)成績=[JX*8]線上成績+[JX*8]線下成績。線上成績包括微課視頻觀看任務(wù)（5%）、超星平臺(tái)學(xué)習(xí)次數(shù)（5%）、章節(jié)測(cè)驗(yàn)結(jié)果（5%）、在線討論如論壇發(fā)帖和回帖（5%），線下成績包括平時(shí)小結(jié)作業(yè)15個(gè)（30%）、期末創(chuàng)作作業(yè)（30%）、學(xué)習(xí)筆記（5%）、課堂討論交流（5%）、出勤率（10%），每項(xiàng)考核分別有詳細(xì)的評(píng)價(jià)量規(guī)。

二、對(duì)分課堂教學(xué)法解決了動(dòng)畫專業(yè)課程教學(xué)的痛點(diǎn)

（一）解決了不以學(xué)生為中心的痛點(diǎn)

以往傳統(tǒng)動(dòng)畫專業(yè)課堂教學(xué)大都是老“三中心模式”，即教材中心、教師中心、教室中心，強(qiáng)調(diào)課堂的規(guī)范性以及教師和教材的權(quán)威性，重點(diǎn)放在了教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，主角是教師，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏實(shí)質(zhì)性的參與，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。這樣的教學(xué)方式容易抹殺學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，抑制學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我管理、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而對(duì)分課堂教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果為中心，通過獨(dú)學(xué)內(nèi)化和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主控者，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

（二）解決了高階認(rèn)知能力缺乏鍛煉的痛點(diǎn)

動(dòng)畫是一門重技術(shù)、重應(yīng)用的學(xué)科，傳統(tǒng)專業(yè)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)多停留在記憶、理解、運(yùn)用這三個(gè)低階認(rèn)知水平，教學(xué)模式多為教師講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記錄、記憶知識(shí)點(diǎn)；教師畫范畫，學(xué)生模仿、跟練技法；最后學(xué)生將所學(xué)技法運(yùn)用到實(shí)踐操作中。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的高階認(rèn)知能力。而對(duì)分課堂教學(xué)法設(shè)置了獨(dú)學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)獲得更多知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要解構(gòu)知識(shí)、鑒別信息并分析其組成要素，鍛煉了學(xué)生的分析總結(jié)能力。另外，在小組討論時(shí)，組員會(huì)針對(duì)作業(yè)進(jìn)行互評(píng)，要求學(xué)生理性、公平地基于正確理論進(jìn)行評(píng)判，培養(yǎng)了分析評(píng)價(jià)能力。這兩個(gè)環(huán)節(jié)都促使學(xué)生學(xué)會(huì)整理思維，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，并激發(fā)探索外界新知識(shí)的欲望，完成知識(shí)的擴(kuò)充與儲(chǔ)備。而創(chuàng)造過程恰好需要學(xué)生基于知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行思維碰撞從而產(chǎn)生創(chuàng)新理念，對(duì)分課堂教學(xué)法能很好地促進(jìn)這一過程的發(fā)生。

（三）解決了教師授課負(fù)擔(dān)重的痛點(diǎn)

在傳統(tǒng)動(dòng)畫教學(xué)中，教師要負(fù)責(zé)所有課堂內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)、解釋和總結(jié)，不僅備課工作量巨大，而且講授的負(fù)擔(dān)很大。通常，動(dòng)畫專業(yè)課都是4節(jié)課連上，單次課時(shí)長達(dá)180分鐘，這對(duì)教師的精力、體力和耐力都是很大的挑戰(zhàn)。應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)法后，教師只需要準(zhǔn)備精講內(nèi)容、思考題和擴(kuò)展材料，剩下的內(nèi)容讓學(xué)生自主探索，備課量明顯減少。講授期間，教師也只需講授框架內(nèi)容，避免了“滿堂灌”的傳統(tǒng)授課方式，大大減少了講授工作量，同時(shí)解決了學(xué)生無法長時(shí)間集中精力而錯(cuò)過知識(shí)點(diǎn)的問題。組織學(xué)生討論期間，教師也只承擔(dān)督促、引導(dǎo)討論順利進(jìn)行的任務(wù)，盡量不輸出觀點(diǎn)，減輕了負(fù)擔(dān)。作業(yè)評(píng)講環(huán)節(jié)，教師使用歸類法講解普遍的、典型的問題，不用將所有作業(yè)都精講，也降低了作業(yè)批改工作量?？梢?，使用對(duì)分課堂教學(xué)法，既減輕了教師的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)，也能讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)。

三、對(duì)分課堂教學(xué)法在動(dòng)畫專業(yè)課程中的應(yīng)用效果

（一）課堂活躍度提升

學(xué)生的課堂活躍度明顯提升。在小組討論期間，組員針對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)、思考題以及學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行觀點(diǎn)分享、討論、互助和總結(jié)；在組與組之間交流時(shí)，針對(duì)每組總結(jié)的不同觀點(diǎn)以及疑問進(jìn)行探討。這樣的生生交流既完成了觀點(diǎn)的互換，也解答了各自的疑問，有效地增進(jìn)了學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)和情感交流。

學(xué)生與教師的交流也明顯增多。在生生交流時(shí)，教師會(huì)游走于各小組之間，聆聽學(xué)生的探討，適當(dāng)引導(dǎo)小組的話題，輔助小組討論順利進(jìn)行，也會(huì)參與組間討論，營造平等關(guān)系；然后針對(duì)組間的分享和討論進(jìn)行答疑解惑，完成總結(jié)。這也解決了學(xué)生無法自行解決的高頻問題，鞏固了核心知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了有效的師生交流。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性明顯提升。對(duì)分課堂教學(xué)法將知識(shí)點(diǎn)合理分層，由教師講授基本框架內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，講解重難點(diǎn)，解決了學(xué)生最容易產(chǎn)生疑惑、理解混亂的知識(shí)盲區(qū)。剩下的細(xì)節(jié)部分由學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，教師再結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，布置針對(duì)性強(qiáng)、拓展性強(qiáng)的思考題，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行更深更廣的知識(shí)收集與探索。在小組討論中，學(xué)生互相分享學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的多重內(nèi)化吸收，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)固。有了扎實(shí)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生的動(dòng)畫制作水平和精度有了較大提升，隨著學(xué)生的自信增長，他們更勇于動(dòng)手創(chuàng)作。在應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)法期間，學(xué)生更愿意進(jìn)行動(dòng)畫、插畫創(chuàng)作，并參加各類學(xué)科競賽，斬獲佳績。

（三）學(xué)生的綜合能力提升

筆者設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解采用對(duì)分課堂教學(xué)后學(xué)生的綜合能力是否獲得了提升。問卷內(nèi)容包括8項(xiàng)能力，學(xué)生需根據(jù)自己的切身感受做出選擇，可以多選。一共有61名學(xué)生參與本次調(diào)查，其中有49名學(xué)生表示自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，約占80.33%；有43名學(xué)生認(rèn)為分析總結(jié)能力得到了提升，約占70.49%；有48名學(xué)生認(rèn)為獨(dú)立思考能力得到了提升，約占78.69%；有29名學(xué)生表示文字梳理能力得到了提升，約占47.54%；有45名學(xué)生認(rèn)為溝通交流能力得到了提升，約占73.77%；有32名學(xué)生表示語言表達(dá)能力得到了提升，約占52.46%；有39名學(xué)生表示小組協(xié)作能力得到了提升，約占63.93%；有40名學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新思維能力得到了提升，約占65.57%。從數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、溝通交流、分析總結(jié)等能力得到了極大提升。

四、對(duì)分課堂教學(xué)法在動(dòng)畫專業(yè)課程中應(yīng)用的反思

（一）學(xué)生課后學(xué)習(xí)量的合理安排

動(dòng)畫專業(yè)課的練習(xí)作業(yè)量普遍較大，部分學(xué)生難以承受，加上有的課程時(shí)間安排較緊，學(xué)生沒有足夠的課余時(shí)間去拓展新知識(shí)。教師應(yīng)盡量在課堂解決重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)；課外可適當(dāng)布置興趣類、啟發(fā)類的擴(kuò)展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。這樣既能激發(fā)學(xué)生課后自主探索的興趣，也能鍛煉他們的獨(dú)立思考能力，還能避免因課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大而產(chǎn)生逆反心理。

（二）知識(shí)層次化的合理解構(gòu)

對(duì)分課堂教學(xué)法是以“綱要+[JX*8]素材”的模式搭建層次化的知識(shí)體系。“綱要”即知識(shí)內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，包括基本概念、基本原理、知識(shí)關(guān)聯(lián)、重難點(diǎn)等，是教師要講授的內(nèi)容；“素材”即細(xì)節(jié)知識(shí)，包括經(jīng)典案例、拓展性知識(shí)以及技術(shù)操作，作為框架的填充物，是學(xué)生要自學(xué)的內(nèi)容。如果“綱要”沒有搭建堅(jiān)實(shí)的知識(shí)框架，遺漏了重難點(diǎn)，就可能造成學(xué)生知識(shí)邏輯混亂、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)缺失，直接影響其自學(xué)效果和作業(yè)品質(zhì)。如果“素材”內(nèi)容超出了學(xué)生的能力所及，讓學(xué)生無法理解、無從下手，就可能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，適得其反。因此，教師對(duì)知識(shí)的熟悉和解析程度，直接影響知識(shí)的合理分層。哪些知識(shí)該教師講授、哪些知識(shí)該學(xué)生自學(xué)，哪些內(nèi)容該教師準(zhǔn)備、哪些內(nèi)容該學(xué)生探索，都需要教師提前科學(xué)預(yù)設(shè)。

（三）多樣課堂活動(dòng)的掌控度

對(duì)分課堂安排的課堂活動(dòng)眾多，不僅有教師的講授環(huán)節(jié)，還有學(xué)生的獨(dú)學(xué)內(nèi)化、小組討論、全班交流、作業(yè)練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)雖然主體是學(xué)生，但是教師作為引導(dǎo)者、輔助者也不能缺席，教師的引導(dǎo)和對(duì)時(shí)間的掌控甚至很大程度上影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，教師要具備更扎實(shí)、更廣泛的動(dòng)畫專業(yè)知識(shí)及其他學(xué)科知識(shí)，以應(yīng)對(duì)學(xué)生各種各樣的問題。教師還應(yīng)具備良好的課堂節(jié)奏掌控力，保證整體進(jìn)度。這不僅需要教師在備課時(shí)就合理安排好各環(huán)節(jié)的時(shí)間，還需要教師在課堂上根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況及時(shí)調(diào)整。尤其是討論時(shí)，可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生討論激烈意猶未盡而拉長時(shí)間，也可能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)話題缺乏興趣而縮短時(shí)間，都需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)原因并迅速做出合理調(diào)整，保障課程教學(xué)質(zhì)量。〔基金項(xiàng)目：成都大學(xué)2021—2023年人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“基于‘對(duì)分課堂’教學(xué)模式的動(dòng)畫課程教學(xué)改革”（編號(hào)：cdjgb2022175）?！?/p>

（責(zé)任編輯：茍亞春）