新文科視域下OBE-PBL融合教學(xué)模式實踐研究

成都大學(xué)于2003年開設(shè)動畫專業(yè)，并于2010年獲批國家級特色專業(yè)、2021年獲批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點，在動畫專業(yè)人才培養(yǎng)方面始終致力于培養(yǎng)符合社會需求、行業(yè)需求、專業(yè)需求的高層次應(yīng)用型人才。在該專業(yè)建設(shè)點開設(shè)三維動畫基礎(chǔ)課程以講解三維軟件操作為主，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容主要集中在軟件的操作使用方面，而忽視了動畫設(shè)計本身的內(nèi)涵及創(chuàng)新設(shè)計，且缺乏項目式實踐操作，導(dǎo)致學(xué)生僅掌握軟件操作基礎(chǔ)卻不能滿足企業(yè)對動畫專業(yè)創(chuàng)新人才的相關(guān)要求。2020年，教育部召開新文科建設(shè)工作會議并發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，明確了新文科建設(shè)的重點在于新專業(yè)或新方向、新模式、新課程、新理論的探索與實踐。2023年，教育部等五部門印發(fā)《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》，明確提出“推進文科專業(yè)數(shù)字化改造，深化文科專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，做到價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，打造文科專業(yè)教育的中國范式”的基本要求。結(jié)合《新文科建設(shè)宣言》以及成都大學(xué)動畫專業(yè)人才培養(yǎng)需要，有必要對動畫專業(yè)課程的教學(xué)模式進行改革。

一、OBE-PBL融合教學(xué)模式解讀

（一）OBE-PBL融合教學(xué)模式淵源

OBE（Out-based Education，成果導(dǎo)向教育）教育理念最早由美國學(xué)者斯派蒂（Spady William G.）于1982年提出，他將OBE教育理念定義為一種首先考慮目標(biāo)、目的、成就和結(jié)果的教育系統(tǒng)。美國學(xué)者阿查亞（Chandrama Acharya）在2003年指出，實施OBE教育模式主要有四個步驟：Defining（定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出）、Realizing（實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出）、Assessing（評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出）、Using（使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出）。PBL（Problem based-learning，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)）教學(xué)法，由美國神經(jīng)病學(xué)專家巴羅斯（Barrows）教授1969年在麥克馬斯特大學(xué)最早提出，最初主要用于醫(yī)學(xué)教育。OBE-PBL融合教學(xué)模式目前尚未有系統(tǒng)的明確的理念釋義，多數(shù)是以實踐應(yīng)用方式表現(xiàn)在課堂教學(xué)中。綜合來看，這種教學(xué)模式目前較少運用于動畫專業(yè)教學(xué)中。本文以三維動畫基礎(chǔ)課為例，擬將傳統(tǒng)教學(xué)模式與OBE、PBL相結(jié)合實施教學(xué)，期望為新文科視域下地方高校動畫應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)模式改革提供創(chuàng)新思路與實踐路徑。

（二）OBE-PBL融合教學(xué)模式涵義

與傳統(tǒng)教育模式不同的是，OBE通過分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后能夠達(dá)到的最大能力（學(xué)習(xí)成果），采用反向設(shè)計、正向支撐的思路，基于學(xué)習(xí)成果構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、制定評價標(biāo)準(zhǔn)，更加強調(diào)學(xué)生的價值觀、信念、態(tài)度，更加注重學(xué)生能夠?qū)W到什么、怎樣運用。實踐發(fā)現(xiàn)，該教育理念能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。PBL教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心、以實際工程問題為學(xué)習(xí)起點、以問題的解決為核心來規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種教學(xué)方法。實踐證明，將OBE教育理念與PBL教學(xué)法相結(jié)合能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，不僅可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能實現(xiàn)地方應(yīng)用型本科院校教育范式的轉(zhuǎn)變。

動畫專業(yè)的課程教學(xué)改革，既要吸收傳統(tǒng)教學(xué)知識傳授系統(tǒng)、高效、受眾面廣等經(jīng)驗；又要和產(chǎn)業(yè)接軌，學(xué)習(xí)先進的創(chuàng)作理念和運行模式。教學(xué)中，引入OBE教育理念能夠突出以學(xué)生為中心，構(gòu)建面向需求、學(xué)生為本、能力為重、合作育人的應(yīng)用型課堂教學(xué)體系。

（三）OBE-PBL融合教學(xué)模式過程

OBE-[JX*8]PBL融合教學(xué)模式用于三維動畫基礎(chǔ)課的教學(xué)設(shè)計，包括明確教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)活動、多維度教學(xué)評價和應(yīng)用學(xué)習(xí)成果等四個階段，如圖1所示。其一，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)當(dāng)在滿足國家和社會發(fā)展需求的前提下，強調(diào)行業(yè)和崗位能力的需求；其二，教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)該設(shè)計課前、課中、課后三個階段，并且將學(xué)習(xí)反饋、評價反饋作為教學(xué)活動的重要指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判思維能力和問題解決能力等，實現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出；其三，多維度教學(xué)評價設(shè)計重在評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出；其四，應(yīng)用學(xué)習(xí)成果階段，通過學(xué)科競賽、項目引入、行業(yè)引入，達(dá)到用人單位需求，應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。以人人都能成功、個性化評價、精熟學(xué)習(xí)內(nèi)容、績效責(zé)任、能力本位為教育內(nèi)涵，以清楚聚焦、擴大機會、提高期待及反向設(shè)計為實施原則，以確定教學(xué)策略、構(gòu)建課程體系、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我參照評價、逐級達(dá)成為實施要點，全面提升教學(xué)效果。

二、OBE-PBL融合教學(xué)模式實踐

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生成長為中心

教學(xué)資源需要更合理地配置與使用，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的綜合情況，從社會發(fā)展需求、崗位能力需求以及學(xué)校定位與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的視角出發(fā)，明確課堂任務(wù)，明確“六個教”（朝什么方向教、教什么、怎么教、誰來教、用什么教、教得怎么樣），從知識、能力、素質(zhì)三個層面確立三維動畫基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，見表1。

（二）開展教學(xué)活動，以項目產(chǎn)出為導(dǎo)向

教師要具有與時俱進的教育教學(xué)改革思想觀念，采取多元化的授課方式。以教學(xué)成果為導(dǎo)向，運用參與式、啟發(fā)式、互動式、研討式等多種授課方式，根據(jù)不同學(xué)生所選擇的項目風(fēng)格，有針對性地進行項目指導(dǎo)。

其一，課前借助于超星、中國大學(xué)生慕課、微信、Bilibili等綜合性學(xué)習(xí)平臺，分享相關(guān)教學(xué)視頻以及學(xué)習(xí)指南，提醒、督促學(xué)生學(xué)習(xí)。在課程導(dǎo)入時，將具體任務(wù)融入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

其二，基于OBE-PBL融合教學(xué)模式，用問題驅(qū)動學(xué)生自主參與，采用“任務(wù)驅(qū)動、項目訓(xùn)練、課程思政”的項目驅(qū)動式教學(xué)法，將教學(xué)過程分為四個階段。第一階段：案例導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。案例主要來源于近期熱門動漫、游戲等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生以案例為載體，在項目實踐中學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。第二階段：融入課程思政。高校肩負(fù)著培養(yǎng)新型高層次人才的重任，在專業(yè)課程建設(shè)中融入思政元素是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，因此要結(jié)合動畫專業(yè)的特點，在課程案例設(shè)計中以文化認(rèn)同、家國情懷等思政元素為立足點改進課程案例設(shè)計。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代高科技智能產(chǎn)業(yè)融合，在融合中創(chuàng)新，不僅可以樹立民族自豪感和自信心，還能促進“互聯(lián)網(wǎng)+動畫”的發(fā)展。第三階段：成果展示，分享項目制作經(jīng)驗。學(xué)生除了體驗項目完成的成就感，還需要向其他學(xué)生講解項目制作流程、技術(shù)難點、項目中遇到的困難等。這不僅可以提高學(xué)生問題解決、溝通表達(dá)的能力，還能彌補學(xué)生在知識獲取與項目制作技能上的欠缺。第四階段：評價反饋，成果整理。教師根據(jù)學(xué)生項目制作過程中暴露的疑難問題出現(xiàn)的頻率，選擇單獨指導(dǎo)或組織討論，引導(dǎo)學(xué)生對課程所學(xué)知識點進行總結(jié)和梳理。

其三，課后運用課程項目所學(xué)知識點進行課外拓展，是促進學(xué)生知識內(nèi)化、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。依據(jù)布魯納的認(rèn)知目標(biāo)層次分類，把課前學(xué)習(xí)的考查重點放在需要記憶和理解的知識點，把需要應(yīng)用、分析的知識點放在課后項目制作中。拓展主要針對三維項目制作案例舉一反三，如在項目案例教學(xué)中講授三維動畫電影中教室課桌的制作方法；同理，學(xué)生在掌握相關(guān)軟件操作命令后，應(yīng)該以自主學(xué)習(xí)為主，獨立制作與椅子等有相同操作命令的物件。

（三）多維度教學(xué)評價，可持續(xù)改進教學(xué)方法

OBE-PBL融合教學(xué)模式主張多維度教學(xué)評價，評價中包括所有教學(xué)參與者，根據(jù)過程跟蹤和多元指標(biāo)的成績評價體系，按照畢業(yè)設(shè)計要求反向設(shè)計培養(yǎng)體系，將評估對象變成人人參與。在課堂教學(xué)階段，基于學(xué)生出勤率、平時作業(yè)成績、課堂表現(xiàn)，采用學(xué)生自評、生生互評、教師評判的方式按照總成績的30%、30%、40%給出最終分?jǐn)?shù)，其中課堂表現(xiàn)包括課程參與度、成果展示表達(dá)能力、自主探究能力等。在期末考查環(huán)節(jié)，根據(jù)項目制作完成度及競賽參與程度，采用小組自評、組組互評和教師評判的方式，不僅可以以賽促教，還能有意識地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。期末考查從來都不是課程教學(xué)的終極目標(biāo)，而只是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種手段。運用OBE-PBL融合教學(xué)模式，一定要構(gòu)建全面的考核體系，結(jié)合師生參與考評的方法提高教學(xué)效果，打破學(xué)生思想上認(rèn)為教師主觀因素占據(jù)分值過多的觀念，使教學(xué)目標(biāo)真正以學(xué)生為本。

（四）應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，產(chǎn)學(xué)結(jié)合打造適應(yīng)型人才

新文科視域下，OBE-PBL融合教學(xué)模式要求以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會崗位、適應(yīng)企業(yè)建設(shè)、適應(yīng)時代發(fā)展為目標(biāo)，因而在教學(xué)設(shè)計中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)成果，促進學(xué)習(xí)與產(chǎn)出結(jié)合。

中國首家高等教育管理數(shù)據(jù)與咨詢公司麥可思公司統(tǒng)計，2023年，成都大學(xué)動畫專業(yè)學(xué)生就業(yè)率為84%，其中79%的學(xué)生從事與專業(yè)相關(guān)的工作，92%的畢業(yè)生在工作能力、職場素養(yǎng)等方面有較高的適應(yīng)性。這反映了學(xué)院在人才培養(yǎng)方面注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，教學(xué)改革取得了一定成效。同時，學(xué)院始終堅持以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建、以賽促融的原則，指導(dǎo)學(xué)生積極參與各項賽事。以三維動畫課程為例，學(xué)生結(jié)課作品獲2023年四川省教育廳主辦的“四川好創(chuàng)意暨全省大學(xué)生數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽”一等獎3項、二等獎1項。參賽過程中，學(xué)生的產(chǎn)出能力、應(yīng)用思維與團隊合作精神得到顯著提升，足以說明以應(yīng)用成果為指向的教學(xué)模式達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，以用促學(xué)。

三、結(jié)束語

綜上所述，OBE-PBL融合教學(xué)模式具有系統(tǒng)性和科學(xué)性等特征。將其引入三維動畫基礎(chǔ)課程，以虛擬項目為依托、以預(yù)期成果為導(dǎo)向使學(xué)生充分了解課程定位與課程目標(biāo)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提升專業(yè)實踐能力，將傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以問題為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的探索性和主動性。在后續(xù)的教學(xué)中，還需要進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計以提升教學(xué)效果，為培養(yǎng)應(yīng)用型動畫專業(yè)人才提供保障。