成都大學(xué)動(dòng)畫專業(yè)課程思政育人常態(tài)化養(yǎng)成探索

隨著課程思政育人在高校專業(yè)課程建設(shè)中的不斷推進(jìn)，課程思政育人已經(jīng)成為高校課程建設(shè)的基本要求。課程思政育人常態(tài)化養(yǎng)成要求在課程建設(shè)中精準(zhǔn)挖掘課程教學(xué)思政元素，精心撰寫課程思政教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，科學(xué)實(shí)施課程思政教學(xué)評價(jià)，積極進(jìn)行課程思政教學(xué)反思等?；诖?，成都大學(xué)在動(dòng)畫專業(yè)課程建設(shè)方面，包括編寫課程大綱、編選教材和教參、設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃及教案、課程考核、課程評價(jià)、整理課程歸檔的每個(gè)環(huán)節(jié)都注意融入課程思政元素，促進(jìn)課程思政育人常態(tài)化養(yǎng)成。

一、增強(qiáng)教師對課程思政育人常態(tài)化養(yǎng)成的認(rèn)識

動(dòng)畫專業(yè)課程思政育人常態(tài)化養(yǎng)成，需要增強(qiáng)教師對課程思政育人常態(tài)化養(yǎng)成的認(rèn)識。在成都大學(xué)動(dòng)畫專業(yè)課程建設(shè)過程中，課程組的專業(yè)教師都具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識和較高的專業(yè)實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能。然而，部分教師只專注培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，而對學(xué)生的藝術(shù)思辨價(jià)值觀、職業(yè)道德素養(yǎng)、藝術(shù)的社會美育功能等方面有所忽略，從而掣肘了課程的全面育人效果。教師的教學(xué)理念是課程建設(shè)、課程計(jì)劃編寫、課程實(shí)施、課程考核的前提。為此，學(xué)校注重提高教師對課程思政育人常態(tài)化養(yǎng)成的認(rèn)識，讓教師認(rèn)識到專業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是既要培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生具有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)；既要培養(yǎng)學(xué)生在工作中具備良好的思辨習(xí)慣，又要有良好的解決實(shí)際問題的行為習(xí)慣。這些才是專業(yè)課程教學(xué)的完整內(nèi)容。增強(qiáng)教師對專業(yè)課程思政育人重要性的認(rèn)識，真正認(rèn)識到專業(yè)課程思政育人是專業(yè)課程的重要組成部分，逐步養(yǎng)成專業(yè)課程思政育人常態(tài)化的習(xí)慣。

二、將思政元素融入專業(yè)課程體系和教學(xué)方案

在動(dòng)畫專業(yè)課程建設(shè)過程中，學(xué)校和教師注重挖掘課程思政元素，并有機(jī)地融入專業(yè)課程體系和課程教學(xué)方案，以達(dá)到潤物細(xì)無聲的習(xí)慣養(yǎng)成。課程思政是在綜合素質(zhì)、道德行為、價(jià)值觀等意識形態(tài)方面的教育引導(dǎo)。教師將課程思政貫穿于全部教學(xué)活動(dòng)，在課程中引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘動(dòng)畫作品的思想內(nèi)涵，如愛國主義、集體主義、誠實(shí)守信、尊老愛幼等，讓學(xué)生通過欣賞、分析和討論，領(lǐng)悟其中的思想道德和精神價(jià)值。在課程中引入相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)社會責(zé)任感；在課程中引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，包括傳統(tǒng)故事、民俗文化、民間藝術(shù)等，引導(dǎo)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。同時(shí)，教師行為也會影響學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，因此教師很注重為學(xué)生樹立良好的榜樣。一方面，教師結(jié)合專業(yè)課程引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)真善美思辨習(xí)慣的養(yǎng)成，這也是藝術(shù)教育的核心；另一方面，因?yàn)閯?dòng)畫專業(yè)所面對的觀眾主要是青少年兒童，所以教師引導(dǎo)學(xué)生注重作品的社會教育功能，發(fā)揮為觀眾樹立正確的價(jià)值觀和世界觀的引導(dǎo)功能。與普通的藝術(shù)類專業(yè)相比，動(dòng)畫專業(yè)課程更應(yīng)注重課程思政的養(yǎng)成。為此，成都大學(xué)動(dòng)畫專業(yè)課程建設(shè)結(jié)合每門課程內(nèi)容，將課程思政元素有機(jī)地融入課程教學(xué)方案。例如，細(xì)小到作業(yè)提交時(shí)間、集體考評評分標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)文檔的格式和裝裱標(biāo)準(zhǔn)等，教師都注重融入思政元素；對于一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，教師撰寫教學(xué)大綱時(shí)會參考社會招標(biāo)程序要求，對學(xué)生參加考評進(jìn)行嚴(yán)格的參考資格審查。動(dòng)畫專業(yè)的每一門專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)都有明確的課程思政教育目標(biāo)和要求，將對藝術(shù)審美觀或藝術(shù)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成培塑納入課程教育目標(biāo)和課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)體系，將課程教與學(xué)行為規(guī)范納入課程教與學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量評價(jià)體系，促使課程思政育人常態(tài)化養(yǎng)成，保證課程思政育人成效。

三、明確專業(yè)課程思政育人的融合點(diǎn)以及養(yǎng)成方法和途徑

成都大學(xué)動(dòng)畫專業(yè)提出“陽光動(dòng)畫”的育人理念，強(qiáng)調(diào)通過動(dòng)畫藝術(shù)形式傳遞陽光積極、健康向上的價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)作者的審美素養(yǎng)和道德品質(zhì)。要求教師在教學(xué)中強(qiáng)化動(dòng)畫創(chuàng)作的德育功能，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作具有陽光、積極向上主題的動(dòng)畫作品，通過創(chuàng)作過程，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念和社會責(zé)任感。動(dòng)畫是一門創(chuàng)意性很強(qiáng)的藝術(shù)，教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過實(shí)踐活動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、嘗試創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。明確專業(yè)課程與思政育人的融合點(diǎn)以及養(yǎng)成方法和途徑，將“養(yǎng)成潤人”“立德樹人”“動(dòng)創(chuàng)育人”作為動(dòng)畫專業(yè)課程思政的主要建設(shè)目標(biāo)，以養(yǎng)成教育理念實(shí)現(xiàn)課程思政育人的長期效應(yīng)和目標(biāo)；堅(jiān)持專業(yè)知識和專業(yè)技能的顯性教育與習(xí)慣養(yǎng)成的隱性教育相統(tǒng)一，注重課程在養(yǎng)成、立德、育人三個(gè)方面的邏輯模型和體系化建設(shè)，確立在教與學(xué)中“養(yǎng)成”、在思維和行為習(xí)慣中“立德”、在實(shí)踐中“內(nèi)化”的課程思政育人體系。

四、堅(jiān)持挖掘成都“符號”的動(dòng)畫專業(yè)課程建設(shè)方向

動(dòng)畫作為時(shí)尚文化的代表，逐漸成為一個(gè)國家、城市、區(qū)域軟實(shí)力競爭的核心內(nèi)容和影響地區(qū)與城市經(jīng)濟(jì)輻射力、帶動(dòng)力的重要因素。成都大學(xué)動(dòng)畫專業(yè)緊緊圍繞“校城融合、開放協(xié)同、區(qū)域應(yīng)用”的動(dòng)畫人才培養(yǎng)特色，堅(jiān)持立足成都、服務(wù)成都，輻射西南甚至全國，挖掘彰顯成都優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時(shí)代精神結(jié)合的成都“符號”，實(shí)現(xiàn)“講好中國故事”的課程育人目標(biāo)。在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)校明確規(guī)定每門專業(yè)課程至少有1個(gè)具有成都符號及特色的實(shí)訓(xùn)創(chuàng)作案例植入。例如，融入成都地區(qū)的文化元素和特色符號，讓學(xué)生了解成都的歷史沿革、名勝古跡、地方戲曲等。融入這些元素，讓學(xué)生在動(dòng)畫創(chuàng)作中更好地展現(xiàn)成都的特色和文化魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心和地域自豪感；組織學(xué)生參觀成都的文化遺址、歷史博物館等，讓學(xué)生深入了解成都的歷史文化傳承和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對成都文化的認(rèn)同感；采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、校企合作等方式，讓學(xué)生參與具有成都特色的動(dòng)畫項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中深入了解成都的文化特色和市場需求，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。成都大學(xué)動(dòng)畫專業(yè)堅(jiān)持挖掘成都“符號”的專業(yè)課程建設(shè)方向，充分挖掘與發(fā)揮成都豐厚的文化資源和思政育人元素，引導(dǎo)學(xué)生厘清成都文化的概念及其歷史背景、文化內(nèi)涵等，培育良好的動(dòng)畫藝術(shù)創(chuàng)作和產(chǎn)業(yè)生態(tài)環(huán)境，滋養(yǎng)學(xué)生的文化自信和文化自覺，實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)。

總之，成都大學(xué)動(dòng)畫專業(yè)課程建設(shè)，在進(jìn)行課程設(shè)置和課程計(jì)劃編制階段，都要求進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)研和研討，要求以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，具有統(tǒng)一性和系統(tǒng)性。然而，在專業(yè)課程的實(shí)施過程中，不可避免地會受到教學(xué)管理、教學(xué)硬件、師資等條件限制，很多專業(yè)課程基本局限于課堂之內(nèi)，而在課后師生則成為“陌路人”，課程思政很難達(dá)到長效育人的目標(biāo)。為此，成都大學(xué)動(dòng)畫專業(yè)課程建設(shè)注重課程思政育人的建檔立制工作，強(qiáng)調(diào)形成課程思政育人的制度規(guī)范，保障課程思政育人與專業(yè)教育的系統(tǒng)性和完整性；同時(shí)，不斷加強(qiáng)、督促師生在課前、課中、課后養(yǎng)成良好習(xí)慣，包括教師“樹人先正己”課堂教學(xué)制度規(guī)范和行為準(zhǔn)則的制定、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地規(guī)劃和管理學(xué)習(xí)生活等，在實(shí)踐中致力于課程思政育人的常態(tài)化養(yǎng)成。

〔基金項(xiàng)目：成都大學(xué)教學(xué)改革課題“具有成都符號及特色的國家一流動(dòng)畫專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐”（編號：cdjgb2022100）。〕