幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識的困境與對策

［摘 要］ 幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展意識是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，提升幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識是其專業(yè)成長的必經(jīng)之路。文章根據(jù)隨機(jī)抽樣原則，依托教育部園長培訓(xùn)中心培訓(xùn)項(xiàng)目，先采用問卷調(diào)查法對工作三年內(nèi)的新手幼兒教師進(jìn)行調(diào)查，再運(yùn)用訪談法，對來自城鄉(xiāng)的不同教齡、園所性質(zhì)、崗位模式的15名幼兒教師進(jìn)行深度訪談。調(diào)查結(jié)果表明，幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識整體處于中等偏上水平，因其所在的園所性質(zhì)、崗位模式、所學(xué)專業(yè)和地區(qū)不同存在差異。幼兒園新手教師的專業(yè)自主發(fā)展意識存在對自身的研究者角色認(rèn)知不足、自我價(jià)值感有待提升、自主學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃等困境。為提升幼兒園新手教師的專業(yè)自主發(fā)展意識，應(yīng)不斷提高教師自身專業(yè)能力，完善幼兒園新手教師支持體系，改善幼兒教師的社會地位。

［關(guān)鍵詞］ 新手教師；幼兒園；專業(yè)自主發(fā)展意識

［中圖分類號］ G451 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號］ 1674-6120（2024）09-0061-18

一、問題的提出

當(dāng)前，我國的學(xué)前教育事業(yè)正處于高速增長向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。黨的二十大報(bào)告提出，要在七項(xiàng)民生要求上持續(xù)用力，其中“幼有所育”排在首位［１］?！秶窠?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的發(fā)展目標(biāo)［2］。2020年，教育部發(fā)布了關(guān)于《中華人民共和國學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》［３］，意在將來為學(xué)前教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展保駕護(hù)航，也將為維護(hù)幼兒園教師的權(quán)益提供法律保障。該草案經(jīng)過意見征集，2024年6月進(jìn)入全國人大常委會審議階段。2022年，教育部《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的發(fā)布，標(biāo)志著我國學(xué)前教育進(jìn)入質(zhì)量提升的新階段。在幼兒園保教質(zhì)量中，師幼互動的質(zhì)量是至關(guān)重要的因素，而幼兒園教師的專業(yè)水平直接影響師幼互動的質(zhì)量［4］。幼兒教師作為保障學(xué)前教育質(zhì)量的核心要素，直接決定了學(xué)前教育的品質(zhì)和未來?！蛾P(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》特別強(qiáng)調(diào)，我國需要更加優(yōu)質(zhì)、快速發(fā)展幼兒園教師隊(duì)伍［5］。教師的專業(yè)發(fā)展是教師在教書育人過程中通過內(nèi)外兼修的專業(yè)訓(xùn)練和主動學(xué)習(xí)達(dá)到專業(yè)成熟的發(fā)展過程［6］。教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的學(xué)前教育呼喚高質(zhì)量的幼兒教師專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是外推內(nèi)化的系統(tǒng)工程［7］。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展除了外部推動與支持外，教師自身的自主發(fā)展意識尤其重要。

教師專業(yè)自主發(fā)展意識是教師專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵和前提，是教師專業(yè)發(fā)展的“通行證”［8］。教師專業(yè)自主發(fā)展意識具有很強(qiáng)的動力性，幼兒教師專業(yè)發(fā)展以自主發(fā)展意識作為內(nèi)部動力。教師要想真正轉(zhuǎn)變自己的觀念，只有從內(nèi)部喚醒自己，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自己，意識到自己的教學(xué)行為，才能走上專業(yè)發(fā)展的道路［9］。專業(yè)自主發(fā)展意識能夠讓幼兒教師持續(xù)地探尋更加自主和合理的專業(yè)行為，深刻體會到專業(yè)自主權(quán)的價(jià)值［10］。幼兒教師只有具有專業(yè)自主發(fā)展意識，才有可能主動地探尋新的知識、發(fā)展新的能力、確立新的發(fā)展目標(biāo)，成為自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的推動者［１1］。教師專業(yè)自主發(fā)展意識的覺醒是教師完成教育啟蒙任務(wù)的必要條件與基礎(chǔ)保障。

通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)界從不同角度對教師專業(yè)自主發(fā)展意識的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵進(jìn)行了定義與劃分。部分研究者參考心理學(xué)中關(guān)于自我意識的定義，從認(rèn)識、體驗(yàn)和調(diào)控等方面討論教師專業(yè)自主發(fā)展意識。例如，有研究者認(rèn)為，教師專業(yè)自主意識包括專業(yè)自我意識、自我規(guī)劃意識、反思意識、研究意識、學(xué)習(xí)意識等五個方面［１2］。還有研究者認(rèn)為教師專業(yè)自主意識包括主體意識和能動意識兩方面。專業(yè)主體意識反映了教師對“我是誰”的理解。專業(yè)能動意識則是指教師在專業(yè)領(lǐng)域能夠勇敢地進(jìn)行懷疑與批評，具體涵蓋理論批判意識、創(chuàng)新意識和反思意識［１3］。還有研究者是以專業(yè)發(fā)展的時間先后順序?qū)處煂I(yè)自主發(fā)展意識進(jìn)行劃分，即對自己過去專業(yè)發(fā)展歷程的意識、對目前所處專業(yè)階段和水平的意識、對未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識［１4］。

本研究依據(jù)自我意識的定義，從幼兒教師在專業(yè)發(fā)展過程中自覺主動地認(rèn)識、體驗(yàn)和調(diào)控三個層面來劃分和探討幼兒教師的專業(yè)自主發(fā)展意識。幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展意識是幼兒教師自覺、主動地認(rèn)識、體驗(yàn)和調(diào)節(jié)自己專業(yè)教育教學(xué)活動的過程，主要包括專業(yè)自我認(rèn)識、專業(yè)自我體驗(yàn)和專業(yè)自我調(diào)控三個部分。專業(yè)自我認(rèn)識是幼兒教師對自己所從事的專業(yè)角色、發(fā)展理念及對自我的認(rèn)識與評價(jià)，專業(yè)自我體驗(yàn)是幼兒教師對自我專業(yè)發(fā)展的情感體驗(yàn)和態(tài)度，專業(yè)自我調(diào)控是幼兒教師在專業(yè)發(fā)展過程中對自己的思想、情感和行為進(jìn)行自覺而有目的地控制和調(diào)節(jié)的過程。

教師專業(yè)發(fā)展是一個過程，在發(fā)展的不同階段具有不同的特點(diǎn)。幼兒園新手教師的專業(yè)發(fā)展有自身的顯著特點(diǎn)，其專業(yè)發(fā)展的狀況將會直接奠定后續(xù)職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。休伯曼（Huberman）在瑞士教師入職期間，運(yùn)用心理學(xué)和社會心理學(xué)相結(jié)合的研究手段，把教師職業(yè)發(fā)展劃分為五個時期，依次為入職期、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)和歧變期、平靜和保守期及退出教師期。其中，工作的前三年為新手教師的入職期［１5］。有研究者發(fā)現(xiàn)，處于職業(yè)初級階段的新手教師是幼兒園教師隊(duì)伍中的重要力量，他們在教育理念、教育知識儲備等方面能夠更為貼近幼兒的發(fā)展需要［１6］，發(fā)展?jié)摿薮?。然而，由于剛剛從學(xué)生的身份過渡到教師的身份，新手教師在角色轉(zhuǎn)換中不僅需要外在形象上的變化，更需要的是內(nèi)在心理以及行為上的變化［１7］。同時，他們的教育經(jīng)驗(yàn)、教育實(shí)踐智慧還較為欠缺，遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求［１8］。

近年來，隨著學(xué)前教育資源日漸充足，新入職教師數(shù)量激增，2021年學(xué)前教育新入職的教師達(dá)到27萬余人［１9］。幼兒園新手教師在專業(yè)發(fā)展的起步階段，是提升專業(yè)自主發(fā)展意識的關(guān)鍵時期。幼兒園新手教師要提升專業(yè)自主發(fā)展意識，需從內(nèi)部出發(fā)，設(shè)法提升自身教學(xué)能力，豐厚自己的知識底蘊(yùn)，促進(jìn)自身專業(yè)成長［20］。對幼兒園新手教師來說，培養(yǎng)和提升專業(yè)自主發(fā)展意識，比僅僅通曉系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)程序、步驟和技術(shù)更為重要，也更有意義。提升專業(yè)自主發(fā)展意識是幼兒園新手教師推動專業(yè)發(fā)展、提升專業(yè)素質(zhì)的前提條件。已有研究對教師專業(yè)自主發(fā)展意識的研究集中在高校和中小學(xué)，而對幼兒園教師專業(yè)自主發(fā)展意識的相關(guān)研究有待加強(qiáng)。幼兒園教師面向的是幼兒，需要兼顧保育和教育工作。教育對象的特殊性決定了幼兒園教師具有特殊性，不能完全借鑒高校和中小學(xué)的研究結(jié)論。同時，對幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識的研究較少，說明在該領(lǐng)域的研究還有待進(jìn)一步充實(shí)與發(fā)展。

因此，本研究采用定量研究和定性分析結(jié)合的方法，致力于厘清幼兒園新手教師面臨專業(yè)自主發(fā)展意識的現(xiàn)實(shí)困境，并尋求紓解之策，對學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展具有一定的價(jià)值和意義，也為后續(xù)研究提供借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究根據(jù)隨機(jī)抽樣原則，依托教育部園長培訓(xùn)中心培訓(xùn)項(xiàng)目，采用電子問卷發(fā)放、輔以紙質(zhì)版問卷寄送的方式采集全國樣本，對工作三年內(nèi)的新手幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查。共計(jì)發(fā)放520份問卷，剔除有缺失值及全部選擇同一選項(xiàng)的無效問卷后，回收有效問卷500份，回收有效率96.2%。具體情況見表1。樣本與幼兒園新手教師隊(duì)伍總體情況基本符合，有一定的代表性。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，使用自編《幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識調(diào)查問卷》。問卷主要由兩部分構(gòu)成：一是被試的基本信息，包括性別、教齡、學(xué)歷、專業(yè)、所在園所類型、崗位模式、幼兒園所在區(qū)域等；二是被試的專業(yè)自主發(fā)展意識現(xiàn)狀，包括專業(yè)自我認(rèn)識、專業(yè)自我體驗(yàn)、專業(yè)自我調(diào)控3個維度，共28個題項(xiàng)。計(jì)分方式為Likert五點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不符合”到“非常符合”記為1～5分。

為了更客觀、真實(shí)地調(diào)查現(xiàn)狀，本研究運(yùn)用訪談法，對來自城鄉(xiāng)的不同教齡、園所性質(zhì)、崗位模式的15名幼兒教師進(jìn)行深度訪談，與調(diào)查問卷收集到的資料構(gòu)成三角互證，共同為本研究提供可靠的資料支撐。訪談內(nèi)容主要圍繞幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識困境及原因方面的問題。對15名教師按照“幼兒園所在地（城市C/鄉(xiāng)村X）—性別（男M/女F）—教師姓氏（首字母）—序號”進(jìn)行編碼，具體信息見表2。

（三）信效度分析與數(shù)據(jù)處理

本研究采用內(nèi)部一致性系數(shù)檢驗(yàn)自編量表信度。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，專業(yè)自我認(rèn)識、專業(yè)自我體驗(yàn)、專業(yè)自我調(diào)控各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0870～0959，總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.965，表明量表具有良好的信度，見表3。

問卷效度分析采用多種方法進(jìn)行。首先，對問卷的內(nèi)容效度進(jìn)行分析。本研究問卷的維度和題項(xiàng)來源于已有文獻(xiàn)分析和政策文件規(guī)定。問卷編制后邀請了高校教育專家、教育學(xué)碩士博士和一線幼兒教師對問卷進(jìn)行評定與修改。正式發(fā)放前，研究者進(jìn)行了試測，對不合格題項(xiàng)進(jìn)行刪改。經(jīng)過幾番修訂，形成了《幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識》正式問卷，在一定程度上保證了問卷的題項(xiàng)對幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識現(xiàn)狀的反映程度，具有較高的內(nèi)容效度。其次，為了確保幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識量表的結(jié)構(gòu)效度，進(jìn)一步對量表進(jìn)行了雙變量相關(guān)分析。研究發(fā)現(xiàn)：專業(yè)自主發(fā)展意識的3個維度與總體之間存在顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.845、0.920和0.933，見表4，說明量表的3個維度能夠很好地反映幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識；3個維度之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.722、0.654、0.788，見表5，均小于0.8，且各維度間的相關(guān)程度小于各維度和總體的相關(guān)程度，這意味著3個維度之間相互關(guān)聯(lián)且獨(dú)立，量表結(jié)構(gòu)效度良好。

最后，采用驗(yàn)證性因素分析進(jìn)一步檢驗(yàn)問卷結(jié)構(gòu)效度。運(yùn)用AMOS 23.0軟件，結(jié)果顯示擬合指數(shù)為：CFI=0.974，TLI=0.963，NFI=0.968，RMSEA=0.086，SRMR=0.024，各項(xiàng)指標(biāo)均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求［２1］；且各題項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷值在0.700～0.932，均在0.7以上，表示正式問卷結(jié)構(gòu)效度良好。正式的量表形成之后，本研究采用SPSS 23.0統(tǒng)計(jì)軟件對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識現(xiàn)狀

（一）幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識的總體情況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，專業(yè)自我認(rèn)識、專業(yè)自我體驗(yàn)、專業(yè)自我調(diào)控及總量表均分均高于理論中值3，說明當(dāng)前幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識整體上處于中等偏上水平，見表6?？偭勘砭譃椋?.419±0.502），各維度按其均分高低排序?yàn)閷I(yè)自我體驗(yàn)（4.516±0.509）＞專業(yè)自我認(rèn)識（4.451±0.516）＞專業(yè)自我調(diào)控（4.315±0.619）。

（二）幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識各維度情況

教師專業(yè)自主發(fā)展意識是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力。幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識主要包括專業(yè)自我認(rèn)識、專業(yè)自我體驗(yàn)、專業(yè)自我調(diào)節(jié)3個維度。在3個維度中，幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識的得分狀況不盡相同。

1.專業(yè)自我認(rèn)識

專業(yè)自我認(rèn)識主要是指個體對自己所從事的專業(yè)角色、專業(yè)理念以及自我的認(rèn)識和評價(jià)。研究結(jié)果顯示，幼兒園新手教師的專業(yè)自我認(rèn)識維度均值為4.451，位列專業(yè)自主發(fā)展意識3個維度中的第二位。在專業(yè)自我認(rèn)識中，幼兒園新手教師對自身專業(yè)發(fā)展中的反思者和學(xué)習(xí)者兩方面的角色認(rèn)識較好，普遍能夠認(rèn)識到在自身的專業(yè)發(fā)展過程中扮演著學(xué)習(xí)者和反思者的角色。幼兒園新手教師對于研究者角色的認(rèn)識則相對較差。訪談中有教師反映：“幼兒園教師應(yīng)該不需要成為研究者，因?yàn)槲覀円膊粫芯俊！保╔-F-S13）關(guān)于專業(yè)理念和自我評價(jià)方面，幼兒園新手教師普遍能夠認(rèn)識到自己是專業(yè)發(fā)展的主體以及自我提升的重要性，且比較了解自己的專業(yè)發(fā)展水平。

2.專業(yè)自我體驗(yàn)

專業(yè)自我體驗(yàn)是指在專業(yè)自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師對自我專業(yè)發(fā)展的情感體驗(yàn)和態(tài)度。研究結(jié)果顯示，幼兒園新手教師的專業(yè)自我體驗(yàn)維度均值為4.516，位列教師專業(yè)自主發(fā)展意識3個維度中的第一位，意味著幼兒園新手教師專業(yè)自我體驗(yàn)較良好。在專業(yè)自我體驗(yàn)中，幼兒園新手教師普遍具有良好的教學(xué)責(zé)任感，能夠認(rèn)識到教學(xué)是自己的本職工作，樂意承擔(dān)自己作為教師的責(zé)任。幼兒園新手教師普遍能夠在專業(yè)發(fā)展過程中體會到成就感。有教師提到：“我現(xiàn)在上這個體適能課很有成就感， 因?yàn)閳@長還有老師每次看我上課都是挺喜歡的。我感覺自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)也比較豐富。每次上課的時候， 老師和園長們都在，而且小學(xué)那邊兒也能看到， 非常受歡迎?！保╔-F-Y14）

3.專業(yè)自我調(diào)控

專業(yè)自我調(diào)控是指教師在專業(yè)發(fā)展過程中自覺而有目的地調(diào)節(jié)和控制自己的行為，提升自己的專業(yè)水平。研究結(jié)果顯示，幼兒園新手教師的專業(yè)自我調(diào)控維度均值為4.315，在教師專業(yè)自主發(fā)展意識3個維度中得分最低，意味著幼兒園新手教師的專業(yè)自我調(diào)控亟待提升。在專業(yè)自我調(diào)控中，幼兒園新手教師在主動學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)較差，學(xué)習(xí)的意識比較薄弱，缺乏主動性。有教師反饋：“現(xiàn)在我也就偶爾去學(xué)習(xí)一下，也都是園里硬性要求的?，F(xiàn)在看書很少，可能就刷抖音的時候，看見育兒方面的會去了解一下?！保–-F-W10）幼兒園新手教師的自我反思普遍缺乏一定的計(jì)劃性，沒有形成反思習(xí)慣。有教師反映：“當(dāng)班里出現(xiàn)一些問題，或者是遇到事情了，我可能才會反思，平時的話不會計(jì)劃去反思?！保–-F-L9）

（三）幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識差異分析

通過單因素方差分析和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，本研究分別對不同崗位模式、園所、專業(yè)、地區(qū)的幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識現(xiàn)狀的差異進(jìn)行深入比較和分析。

1.不同崗位模式幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識差異分析

本研究將幼兒園新手教師的崗位模式劃分為事業(yè)編和合同制兩種。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同崗位模式幼兒園新手教師的專業(yè)自主發(fā)展意識在總體、專業(yè)自我認(rèn)識、專業(yè)自我體驗(yàn)、專業(yè)自我調(diào)控3個維度均存在顯著差異。崗位模式為事業(yè)編的幼兒園新手教師的專業(yè)自主發(fā)展意識在總體上及專業(yè)自我認(rèn)識、專業(yè)自我體驗(yàn)、專業(yè)自我調(diào)控3個維度上的均分顯著高于合同制教師，見表7。

2.不同園所性質(zhì)幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識差異分析

本研究將幼兒園新手教師的園所性質(zhì)劃分為民辦園和公辦園兩種。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同園所性質(zhì)幼兒園新手教師的專業(yè)自主發(fā)展意識在總體上及專業(yè)自我認(rèn)識、專業(yè)自我體驗(yàn)、專業(yè)自我調(diào)控3個維度均存在顯著差異。公辦園幼兒園新手教師的專業(yè)自主發(fā)展意識在總體上及專業(yè)自我認(rèn)識、專業(yè)自我體驗(yàn)、專業(yè)自我調(diào)控3個維度的均分顯著高于民辦園教師，見表8。

3.不同專業(yè)幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識差異分析

本研究將幼兒園新手教師的專業(yè)劃分為學(xué)前教育專業(yè)和非學(xué)前教育專業(yè)兩類。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同專業(yè)幼兒園新手教師在專業(yè)自我認(rèn)識維度存在顯著差異，在專業(yè)自主發(fā)展意識總體、專業(yè)自我體驗(yàn)和專業(yè)自我調(diào)控維度均不存在顯著差異。其中，學(xué)前教育專業(yè)幼兒園新手教師的專業(yè)自我認(rèn)識均分顯著高于非學(xué)前教育專業(yè)幼兒園新手教師，見表9。

4.不同地區(qū)幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識差異情況

本研究將幼兒園所在地區(qū)劃分為城市和鄉(xiāng)村。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，城市、鄉(xiāng)村幼兒園新手教師的專業(yè)自主發(fā)展意識在總體及專業(yè)自我認(rèn)識、專業(yè)自我體驗(yàn)、專業(yè)自我調(diào)控4個維度上均存在顯著差異。城市幼兒園新手教師的專業(yè)自主發(fā)展意識在總體及專業(yè)自我認(rèn)識、專業(yè)自我體驗(yàn)、專業(yè)自我調(diào)控3個維度均分顯著高于鄉(xiāng)村教師，見表10。

四、幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識困境

幼兒園新手教師剛剛進(jìn)入職業(yè)生涯，面對新的環(huán)境，難免有各種問題與困難需要面對。結(jié)合500份問卷和15位教師的訪談數(shù)據(jù)，以及對幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)對于專業(yè)自主發(fā)展而言，幼兒園新手教師面臨許多困境。

（一）幼兒園新手教師對自身的研究者角色認(rèn)知不足

對幼兒教師專業(yè)角色的認(rèn)知是幼兒園新手教師專業(yè)自我認(rèn)識中重要的一部分。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，處在新手階段的教師面臨著教師角色的轉(zhuǎn)換［２2］。幼兒園新手教師首先需要具有對專業(yè)角色的認(rèn)知儲備，對自己在專業(yè)發(fā)展中應(yīng)該扮演的角色有所了解，才能發(fā)現(xiàn)自身的不足和差距，進(jìn)而產(chǎn)生自我提升和完善的思維意識。長久以來，幼兒教師被賦予了各種各樣的專業(yè)角色，從教師自身專業(yè)發(fā)展角度來看，研究者是一個非常重要的角色。傳統(tǒng)教師角色觀認(rèn)為教師是教育活動的執(zhí)行者、實(shí)施者，是忠實(shí)實(shí)現(xiàn)教育大綱的教書匠［２3］。隨著近些年社會變革以及終身教育等新教育理論的推出，幼兒教師不僅是一個忠實(shí)的實(shí)踐者，而且是有主體性和創(chuàng)造性的個體，幼兒教師還應(yīng)該成為研究者。訪談中發(fā)現(xiàn)，53%的幼兒園新手教師并不認(rèn)同幼兒園教師的研究者角色，認(rèn)為專業(yè)科研人員才是從事教育研究的人。有民辦園教師提到：“我覺得我們不用成為研究人員吧，我們每天最主要的任務(wù)就是帶班照顧好孩子。我們也不是專門搞研究的，真讓我去研究的話，我也確實(shí)是不太會，也沒有那個能力去研究啊。”（C-F-J5）還有教師認(rèn)為自己整天被各種冗雜的保教工作所纏身，根本沒有剩余的精力再去考慮研究的事。如有教師反映：“很少去觀察和研究幼兒，因?yàn)榘滋斓臅r候上課，下班了之后家長會給我打電話。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在是上下午班，上午班的時候我會在班，我?guī)О嗟臅r候我可能還會稍微留心一下每個孩子到底是什么狀況，但是當(dāng)我是閑班的時候，我還要上樓處理一些其他的工作?！保–-F-X1）

教師成為研究者不是一蹴而就的。對于幼兒園新手教師而言，研究者身份的獲得主要是通過日常保教工作中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)不斷積累，教師可以研究教育現(xiàn)場中實(shí)際發(fā)生的問題，研究活生生的兒童及其教育適宜性與效果。處于新手階段的幼兒教師需要先從認(rèn)知上出發(fā)，意識到幼兒教師也應(yīng)該具有研究者的身份，這樣才能在變幻莫測和錯綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境中獨(dú)立思考和判斷，進(jìn)而做出正確決定，不斷滿足自身的專業(yè)化發(fā)展。

（二）幼兒園新手教師的自我價(jià)值感有待提升

幼兒園新手教師的自我價(jià)值感是專業(yè)自我體驗(yàn)的重要指標(biāo)，表現(xiàn)為幼兒園新手教師在專業(yè)發(fā)展過程中對自我和對幼兒園所起作用的肯定情感和態(tài)度。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，幼兒園新手教師剛剛步入工作崗位，還處在適應(yīng)新環(huán)境的階段，有時會對工作能力產(chǎn)生不自信的感覺［２4］。如果在工作中得不到認(rèn)可或重視，就會不斷懷疑自身的能力和價(jià)值，從而降低自我價(jià)值感，不利于自身的專業(yè)發(fā)展。

訪談中發(fā)現(xiàn)，幼兒園新手教師自我價(jià)值感偏低，不夠重視自己對幼兒園所起的作用。訪談中53%的幼兒園新手教師不會肯定自己對幼兒園決策方面起到的作用，認(rèn)為幼兒園有自己的立場，自己的想法和建議對幼兒園來說不那么重要，只要聽從園長的安排就可以了。例如有教師提到：“我覺得自己的想法和建議不太重要。因?yàn)橐环矫媸遣惶墒欤硪环矫媸强紤]不太全面?！保–-F-L8）有教師認(rèn)為：“怎么說呢，不能說重要吧，雖然自己可能還是在這個單位承擔(dān)著一部分的責(zé)任，但是也不能把自己想象得那么重要，即使沒有我，這個班級也能正常地運(yùn)轉(zhuǎn)?！保–-F-X1）還有教師提到：“我們的幼兒園是在小學(xué)里面的，歸小學(xué)管。我們園老師也比較少，工作人員也就十多個，就這些人，也沒有特別大的決策需要我們?nèi)プ龅?，而且我一個新手老師，感覺自己也做不出啥決策，聽園長的就行?！保–-F-Y14）

可見，幼兒園新手教師缺少對幼兒園決策的參與意識，參與討論制訂幼兒園的目標(biāo)規(guī)劃、改革措施及其他重要事務(wù)的積極性不高。每一名新教師進(jìn)入新環(huán)境，都希望得到認(rèn)可，如果新教師感受不到自己在教師隊(duì)伍中的地位，無法參與幼兒園的計(jì)劃與決策過程，就無法獲得歸屬感，更談不上獲得自我價(jià)值感了。

（三）幼兒園新手教師的自主學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃

幼兒園新手教師的自主學(xué)習(xí)是專業(yè)自我調(diào)控的一個重要維度。自主學(xué)習(xí)要求教師對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有自覺的意識和反應(yīng)。根據(jù)終身教育理論， 幼兒教師在自身教學(xué)生涯中應(yīng)始終堅(jiān)持學(xué)習(xí)， 提升教學(xué)能力， 為自身專業(yè)發(fā)展不斷注入新的血液［２5］。對于幼兒園新手教師而言，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇主要來自一日生活的觀察和積累的教學(xué)實(shí)踐。教師可以探究教育現(xiàn)場中實(shí)際發(fā)生的問題， 在問題探究過程中規(guī)劃自主的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 做自覺學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極建構(gòu)者和監(jiān)控者。

調(diào)查結(jié)果顯示，對于“我清楚地知道自己在現(xiàn)階段需要學(xué)習(xí)什么”題項(xiàng)，有37.0%的幼兒園新手教師選擇了“非常不符合”的選項(xiàng)，有37.8%的幼兒園新手教師選擇了“不符合”的選項(xiàng)，有9.2%的幼兒園新手教師選擇了“不確定”的選項(xiàng)。對于“我給自己制定了明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃來提高自己”題項(xiàng)，有38.8%的幼兒園新手教師選擇了“非常不符合”選項(xiàng)，有37.4%的幼兒園新手教師選擇了“不符合”的選項(xiàng)，有9%的幼兒園新手教師選擇了“不確定”的選項(xiàng)。這表明，大多數(shù)幼兒園新手教師缺乏明確且具體的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，他們往往不知道自己該主動學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，見表11。

訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園新手教師不會根據(jù)自己的發(fā)展和需要自覺主動地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。有教師反映，多數(shù)的學(xué)習(xí)都是靠幼兒園的硬性組織和要求，自己根本不知道該主動學(xué)什么，“現(xiàn)在都是偶爾會去學(xué)習(xí)一些東西，都是園里面硬性要求的。自己現(xiàn)在看書很少，也不知道該學(xué)啥，就偶爾刷抖音的時候，看見育兒方面的可能會了解一下”。（C-F-W10）另外，在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園新手教師一般也找不到自己感興趣的問題去進(jìn)行探究。有教師反映：“目前來講沒有去主動探究過什么問題，也沒有遇到過自己感興趣的教育問題?！保╔-F-L12）很多幼兒園新手教師剛剛走進(jìn)新的工作環(huán)境，面臨著角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)挑戰(zhàn)，整天被各種冗雜的保教工作所纏身，容易陷入忙亂狀況，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏主動的選擇與規(guī)劃，大多是摸著石頭過河。例如有教師反映：“我沒有什么具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃，目前來講，就是走一步看一步，而且也沒時間搞額外的學(xué)習(xí)。白天的時候上課，下班了之后家長會給我打電話。閑班的時候，我還要上樓處理一些其他的工作?！保–-F-X1）

五、幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識困境的原因分析

幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識存在諸多困境，結(jié)合已有文獻(xiàn)研究以及問卷與訪談的數(shù)據(jù)，從教師自身、幼兒園和社會層面分析其原因，主要包括幼兒園新手教師專業(yè)能力、幼兒園新手教師職后支持、幼兒園教師的社會地位三個方面。

（一）幼兒園新手教師專業(yè)能力不足，影響專業(yè)自主發(fā)展意識

幼兒園新手教師專業(yè)能力的欠缺往往導(dǎo)致他們疲于應(yīng)付幼兒園的保育教育和組織班級紀(jì)律工作，很容易產(chǎn)生工作壓力和挫敗感，在忙碌中忽視和放棄自我提升，甚至?xí)ψ陨懋a(chǎn)生懷疑，降低自我價(jià)值感，缺少自主學(xué)習(xí)的動力，影響教師專業(yè)自主發(fā)展意識。調(diào)查研究表明， 幼兒園新手教師的專業(yè)能力普遍不足， 尤其是在教育活動的實(shí)施和維持班級秩序方面的能力普遍有所欠缺。

調(diào)查結(jié)果顯示，對于“我目前的專業(yè)能力不足以讓我應(yīng)對工作中的問題”題項(xiàng)，有47.0%的幼兒園新手教師選擇了“符合”，有35.4%的幼兒園新手教師選擇了“非常符合”。

這表明，多數(shù)幼兒園新手教師專業(yè)能力不足，亟待提升。

訪談中發(fā)現(xiàn)，幼兒園新手教師雖然掌握了很多學(xué)科教學(xué)法、兒童心理學(xué)等理論知識，但是在教育現(xiàn)實(shí)中遇到的問題和現(xiàn)象往往和書本上的理論知識相差甚遠(yuǎn)。由于經(jīng)驗(yàn)不足，他們不擅于將學(xué)過的理論運(yùn)用到實(shí)踐中，不能適度把握幼兒的特點(diǎn)和需求。有教師提到：“剛來的時候因?yàn)闆]有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就只能做一些保育工作，每天好像除了照顧孩子的日常生活以外也接觸不到孩子，感覺自己做的工作沒有意義。很多時候會覺得明明我學(xué)的就是這樣的，為什么就是應(yīng)用不起來，就感覺挺挫敗的?！保–-F-X1）還有教師反映：“因?yàn)槲椰F(xiàn)在還是新手老師，經(jīng)驗(yàn)和能力都不太夠，我經(jīng)常會有力不從心的感覺。每天起得都很早，工作時間結(jié)束了以后，回來以后還要接著加班，但還是有好多好多的事情沒有完成。\"（C-F-Y4）

幼兒教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量和效果決定了幼兒園新手教師的專業(yè)能力，對幼兒園新手教師的專業(yè)自主發(fā)展意識有重要影響。新手教師專業(yè)能力不強(qiáng)與幼兒教師的職前培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。有研究表明，我國幼兒教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量和成效還有待提升。幼兒園師資培養(yǎng)水平偏低，規(guī)模大但質(zhì)量不夠高［２6］。

幼兒教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)置不夠完善影響新手教師的專業(yè)能力。當(dāng)前，我國各大院校的學(xué)前教育專業(yè)研究性課程開設(shè)較少，缺乏對學(xué)生反思意識與能力的培養(yǎng)。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少主動去反思理論與實(shí)踐的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生很難將抽象、空泛的理論進(jìn)行內(nèi)化［２7］，不能將理論知識很好地融入自己的知識系統(tǒng)，在日后的實(shí)際教學(xué)中就會顯得應(yīng)用遲滯。訪談中也發(fā)現(xiàn)，幼兒園新手教師在實(shí)踐過程中，經(jīng)常會遇到嘗試運(yùn)用職前教育中學(xué)到的理論知識卻受挫的情況。有教師反映：“我經(jīng)常感覺自己大學(xué)時候被動學(xué)的那些理論根本用不上，真正遇到實(shí)際問題時就不記得了。比如我們班有個孩子有一段時間特別膽小，還越來越愛哭，我當(dāng)時就沒有意識到是到敏感期了，還以為是我哪里做得不好，后來培訓(xùn)的時候有老師提到類似的問題了，我才一下想起來?！保–-F-C3）

同時，幼兒教師職前培養(yǎng)存在弱化實(shí)踐能力要求的現(xiàn)象。教育實(shí)踐類的課程實(shí)施效果不佳，學(xué)生得不到充分的實(shí)踐鍛煉。訪談中有教師反映：“在大學(xué)里很少有機(jī)會親身體驗(yàn)去講幾節(jié)課，得不到充分的鍛煉，而且沒有及時有效地反饋，得不到提高?！保–-F-Y4）學(xué)校組織的教育實(shí)習(xí)存在形式化的問題，本校的教師指導(dǎo)和實(shí)習(xí)學(xué)校的教師指導(dǎo)沒有很好地結(jié)合。有教師反映：“我們在實(shí)習(xí)的時候，只有實(shí)習(xí)學(xué)校的主班教師會指導(dǎo)我們，本校的指導(dǎo)老師根本不會接觸和指導(dǎo)我們?！保–-F-W2）教育實(shí)習(xí)還存在重保育輕教學(xué)的現(xiàn)象，有教師反映：“我實(shí)習(xí)的時候都是去做一些保育的工作，也不會讓我們講課，感覺自己當(dāng)時做的工作沒有太大意義。”（C-F-X1）

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，對于幼兒園新手教師而言，面對繁重和瑣碎的日常保育教育工作，需要一個適應(yīng)的過程。幼兒園新手教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量直接影響他們的保教能力。盡快適應(yīng)幼兒園教師新的專業(yè)生活，不斷發(fā)展專業(yè)能力，新手教師是否具有較強(qiáng)的保教能力是關(guān)鍵因素。

（二）幼兒園新手教師職后支持不足，影響專業(yè)自主發(fā)展意識

幼兒園新手教師處在任職初期，經(jīng)驗(yàn)和能力不足，在專業(yè)發(fā)展過程中往往面臨著巨大的挑戰(zhàn)［２8］。在走向?qū)I(yè)成長的路上，幼兒園新手教師需要足夠的職后支持保障他們的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上不斷更新對自我的認(rèn)識，提升自我價(jià)值感和自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而提升專業(yè)自主發(fā)展意識。幼兒園對新手教師的職后支持主要表現(xiàn)在幼兒園的師徒制、職后培訓(xùn)和人文關(guān)懷等方面。

師徒制是促進(jìn)新手教師專業(yè)發(fā)展的一種培訓(xùn)模式，能夠有效幫助幼兒園新手教師適應(yīng)保育教育工作［２9］，提升專業(yè)自主發(fā)展意識。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)始終保持與重要他人的密切聯(lián)系，遇到難題時可向其他學(xué)習(xí)者或是老師請教［30］。幼兒園的通常做法是會安排一些經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師充任新手教師的指導(dǎo)老師，與新手教師結(jié)成對子，幫助新手教師不斷掌握專業(yè)技能和積累專業(yè)智慧。調(diào)查結(jié)果顯示，訪談中47%的幼兒園還沒有為新手教師建立師徒制，缺乏專門負(fù)責(zé)師徒結(jié)對的指導(dǎo)教師，在鄉(xiāng)村地區(qū)和民辦幼兒園表現(xiàn)得更為明顯。有鄉(xiāng)村教師反映：“我們園之前沒有系統(tǒng)開設(shè)過我現(xiàn)在上的體能課，都是直接領(lǐng)孩子出去做戶外活動了，我也是第一次接觸這方面的課，我挺希望能有個專門的指導(dǎo)老師給我一些專業(yè)的指導(dǎo)，但我們園現(xiàn)在還沒有?！保–-F-Y14）

職后培訓(xùn)是幫助幼兒園新手教師快速成長、提升專業(yè)水平的重要手段，對幼兒園新手教師的專業(yè)自主發(fā)展意識有很大的影響。已有研究顯示，新手教師在接受職后培訓(xùn)以后，能夠體會到與熟手教師的教學(xué)差距，收獲豐富的知識和方法，從而推動他們不斷地學(xué)習(xí)，在職業(yè)生涯中取得更大的進(jìn)步［３1］。調(diào)查結(jié)果顯示，目前幼兒園的職后培訓(xùn)存在流于形式、增添負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象。訪談中有教師反映：“我們會開展培訓(xùn)，有時候請外面老師培訓(xùn)，還有一些座談會。但都很形式主義，每次培訓(xùn)雖然說是要求全體都要參與，但很多老師都經(jīng)常會找別人幫忙簽個到，也不會有人發(fā)現(xiàn)。”（C-F-J5）目前幼兒園職后培訓(xùn)的內(nèi)容和形式還比較單一，缺乏針對性，忽略了幼兒園新手教師的成長特征和實(shí)際需求。目前的職后培訓(xùn)過于強(qiáng)調(diào)知識的專業(yè)化和理論性，忽略了幼兒園教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。訪談中有教師反映：“每次我們培訓(xùn)都是集體討論，多數(shù)是理論學(xué)習(xí)，有時候也聽不進(jìn)去，太枯燥了，時間還挺長的。我覺得我剛工作沒多久，缺乏的是更多是一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。\"（C-F-Y4）

隨著社會的發(fā)展，新入職的幼兒園教師會比較重視工作單位的人文關(guān)懷。人文關(guān)懷體現(xiàn)的是一種人文精神，主張以人的發(fā)展為本，注重從人的精神需要上去關(guān)懷人，尊重人的主體地位和個性需求，培養(yǎng)人的自主意識和主觀能動性，讓人的精神生命自由健康成長［３2］。調(diào)查結(jié)果表明，目前部分幼兒園缺乏對新手教師的人文關(guān)懷，新手教師的需求無法得到滿足，不能實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。有農(nóng)村幼兒園教師反映工作環(huán)境不夠舒適：“我們幼兒園沒有給老師提供宿舍，沒有多余的房間。這邊的辦公環(huán)境就是一個簡陋的小屋，平時光線也比較暗。”（C-F-W2）有教師反映缺乏豐富的體育娛樂活動來放松身心，“幼兒園基本沒有娛樂活動，以前會帶著我們一起跳舞，但后來工作太忙了，就取消了”。（C-F-L9）還有教師反映幼兒園缺少對新手教師制定職業(yè)規(guī)劃的引領(lǐng)，教師的個性化發(fā)展受限，“園里不會幫我們制定計(jì)劃，我自己有時候也比較迷茫，不會考慮那么多那么遠(yuǎn)，要是有就好了”。（C-F-L8）

（三）幼兒教師的社會地位影響專業(yè)自主發(fā)展意識

幼兒教師的社會地位對幼兒園新手教師的專業(yè)自主發(fā)展意識有非常重要的影響。教師的社會地位是指教師職業(yè)在整個社會職業(yè)體系中所處的位置，以經(jīng)濟(jì)待遇、社會權(quán)益和職業(yè)聲望為指標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論表明，學(xué)習(xí)者在發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性的同時，與所處的環(huán)境有著密切的聯(lián)系［３3］。幼兒教師也是社會成員，社會地位低會導(dǎo)致其教育觀念不先進(jìn)、產(chǎn)生職業(yè)倦怠、流動頻率增高等方面的問題。尤其對于剛剛走上工作崗位的幼兒園新手教師來說，社會地位偏低對其專業(yè)自主發(fā)展意識的提升有不利影響。隨著時代的進(jìn)步和學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教師的社會地位在某種程度上有所改善。然而，當(dāng)前我國幼兒教師的社會地位仍普遍處于較低水平，導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)吸引力下降，教師缺乏自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。幼兒教師的社會地位還體現(xiàn)在社會權(quán)利上。由于缺乏對教師專業(yè)性權(quán)利的保障，加上一些家長的不理解與不支持，幼兒教師的專業(yè)實(shí)踐很容易被干擾［３4］，不利于幼兒教師自我價(jià)值感的提升，更難以激發(fā)新手幼兒教師自主學(xué)習(xí)的動力。訪談中有教師提到：“我們幼兒園在上課的時候，都會要求開著監(jiān)控，方便讓家長知道我們的一舉一動，有時候家長就會過于緊張孩子。尤其是我今年帶的是小班，就特別明顯。家長會擔(dān)心孩子在學(xué)校吃不好喝不好，午睡也怕沒有老師照顧，包括上廁所的時候都擔(dān)心。一旦孩子出現(xiàn)問題，家長就會咄咄逼人，所以我就會很心寒，一些教育行為也會很受限?！保–-F-X1）還有研究表明，幼兒教師的晉升權(quán)利未得到充分保障。一直以來，我國幼兒教師的職稱雖然沿用小學(xué)教師的職稱系列，但是幼兒教師在職稱獲得比例方面較低。民辦園幼兒教師在職稱晉升方面與公辦園有較大差距［３5］。訪談中還有民辦園教師提到職后培訓(xùn)的機(jī)會較少，“我剛來的時候，有老教師說每年都會派老師去廣州或者新加坡學(xué)習(xí)?？墒堑侥壳盀橹?，我還沒有接受過什么培訓(xùn)”。（C-F-Y4）

有研究表明，受工作經(jīng)驗(yàn)少的影響，相比于年長的教師，新教師的工資往往更低。相比于城市戶籍的幼兒教師，農(nóng)村戶籍的幼兒教師工資水平更低［３4］。訪談中有農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師反映，幼兒園教師和小學(xué)教師的工資待遇相比有較大的落差，不利于幼兒園新手教師從內(nèi)部喚醒自己的學(xué)習(xí)動力。“由于身體方面的原因，我從小學(xué)轉(zhuǎn)崗過來成了一名幼兒園教師。我覺得幼兒園教師和小學(xué)教師比，工資是有差別的。因?yàn)槲覀兪切９苡變簣@，學(xué)校有些方面對幼兒園的重視程度不夠，例如班主任費(fèi)有很大區(qū)別，幼兒園班主任只掙小學(xué)班主任費(fèi)的一半。這種落差還是挺大的，不能激勵我去自我提升和發(fā)展?！保╔-F-G15）經(jīng)濟(jì)地位直接反映幼兒教師專業(yè)地位與專業(yè)身份被大眾接納的程度，低收入的現(xiàn)實(shí)催生了幼教職業(yè)的高流動性現(xiàn)象，從而拉低了幼兒教師的職業(yè)聲望。在幼兒教育體系中，民辦幼兒園和公辦幼兒園的社會地位有較大差別。調(diào)查結(jié)果顯示，園所性質(zhì)為公辦園的幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識在總體和各個分維度上得分均顯著高于合同制教師。訪談中也有民辦園教師提到，與公辦園教師相比，自己會有不平衡感，導(dǎo)致自我價(jià)值感下降?！肮@老師會比我們這種私立園老師的地位和待遇高很多，有工作好幾年的私立園老師工資還沒有公立園老師試用期工資高呢。這對我工作是有影響的，對于我來講有不平衡感吧。而且地位低對這個行業(yè)打擊還是挺大的，每年的八九月份還有一二月份，是幼師轉(zhuǎn)行和辭職的一個高潮期。很多園是留不住人的，幼師流動性非常大。”（X-F-L12）

六、提升幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識的對策

新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識的提升需要職前教育和職后教育共同努力，更需要新手教師終身學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

（一）不斷提高教師自身的專業(yè)能力，為專業(yè)自主發(fā)展意識提供源動力

要想提升教師的專業(yè)自主發(fā)展意識，健全和完善的幼兒園師資培養(yǎng)體系至關(guān)重要。只有把握好幼兒教師職前培養(yǎng)的入口和強(qiáng)化培養(yǎng)過程，才能促使幼兒教師自覺提升專業(yè)自主發(fā)展意識，從而更好地勝任幼兒園的教育教學(xué)工作。提升職前教育的質(zhì)量和成效，首先要對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)體系和模式進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)前教育師資的培養(yǎng)層次，為充實(shí)幼兒園教師隊(duì)伍奠定良好的基礎(chǔ)［３6］。其次，優(yōu)化和完善學(xué)前教育課程體系，加強(qiáng)對實(shí)踐性課程和研究性課程的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識與能力［３7］，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。最后，強(qiáng)化對學(xué)前職前教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，合理調(diào)整教育實(shí)習(xí)制度，加強(qiáng)與幼兒園之間的合作，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，為成為新手教師后的專業(yè)自主發(fā)展打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

提升教師的專業(yè)自主發(fā)展意識，從根本上還是要依靠教師自身努力。幼兒園新手教師剛剛走上工作崗位，在教育活動的實(shí)施、維持班級秩序等方面的能力有所欠缺，這對其專業(yè)自主發(fā)展意識的提升有不利影響。終身教育理論表明，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，每名教師都應(yīng)以此為導(dǎo)向，推動自身不斷向前發(fā)展［３8］。幼兒園新手教師的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在職前教育，還應(yīng)在日常生活中積極觀察和思考。幼兒園新手教師不僅要加強(qiáng)理論知識方面的學(xué)習(xí)，更要注重實(shí)踐性知識的積累，針對自己能力的不足采取措施，為提升專業(yè)自主發(fā)展意識提供源動力。

（二）完善幼兒園新手教師支持體系，保障教師提升專業(yè)自主發(fā)展意識

新手教師在最初三年職業(yè)適應(yīng)期內(nèi)，需要面對很多新問題、新挑戰(zhàn)。幼兒園作為新手教師專業(yè)化發(fā)展的主陣地，應(yīng)完善新手教師支持體系，通過多種有效措施為新手教師專業(yè)化發(fā)展提供有力支持，保障幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識的提升。首先，重視教師職后培訓(xùn)制度建設(shè)，提高職后培訓(xùn)質(zhì)量。幼兒園應(yīng)制定合理的教師培訓(xùn)方案，為新手教師提供有針對性的培訓(xùn)，避免形式化。同時，公平合理地分配培訓(xùn)名額，調(diào)動新手教師培訓(xùn)的主動性與積極性，讓每名幼兒園新手教師都有參與培訓(xùn)的機(jī)會。其次，由于新手教師對教育實(shí)踐知識的認(rèn)識和理解還處于觀察、體驗(yàn)和模仿階段［３9］，需要通過模仿有經(jīng)驗(yàn)教師的行為來應(yīng)對因自己的不確定感帶來的工作困擾。幼兒園不僅要充分利用本園的優(yōu)秀教師作為師徒制的指導(dǎo)者，還應(yīng)該積極引進(jìn)專家、教授，為教師進(jìn)行理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。最后，結(jié)合本園新手教師的發(fā)展特點(diǎn)，完善幼兒園服務(wù)和管理機(jī)制，關(guān)懷幼兒園新手教師實(shí)際發(fā)展需求，營造以師為本的環(huán)境氛圍。同時，對幼兒園新手教師進(jìn)行個性化輔導(dǎo)和跟進(jìn)式服務(wù)，指導(dǎo)幼兒園新手教師根據(jù)自身特點(diǎn)制定發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)教師自覺用所學(xué)的新理論、新知識指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，提升專業(yè)自主發(fā)展意識。

（三）改善和提高幼兒教師的社會地位，助推教師專業(yè)自主發(fā)展意識提升

為促進(jìn)幼兒園新手教師的專業(yè)自主發(fā)展意識，國家應(yīng)努力改善幼兒教師的社會地位。隨著時代進(jìn)步以及學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展壯大，幼兒教師的社會地位雖然得到了一定程度的改善，但是目前農(nóng)村和民辦園幼兒教師的社會地位還有待提升［40］。首先，應(yīng)加大財(cái)政投入支持農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，提高農(nóng)村幼兒園教師的收入水平。同時，設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立監(jiān)督機(jī)制，整合各地、各領(lǐng)域的各種力量，采取各種優(yōu)惠政策，鼓勵社會力量合理地參與學(xué)前教育工作［４1］。其次，完善幼兒教師的社會保障制度，給予民辦園教師更多支持。民辦園在我國學(xué)前教育發(fā)展中占據(jù)重要地位，國家要保障民辦園教師應(yīng)享有的福利待遇，使其與公辦園教師獲得一樣的工資報(bào)酬［４2］，更應(yīng)該重視的是實(shí)現(xiàn)他們本該享有的權(quán)益，通過這種方式使幼兒教師的社會地位得以提高，能被人們尊重，擁有專業(yè)上的話語權(quán)。最后，媒體應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)前教育的正面宣傳，提升人們對幼兒教師的了解度、關(guān)心度及支持度，消除非專業(yè)人士對學(xué)前教育的偏見，激勵幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展，提升專業(yè)水平。

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（責(zé)任編輯：張 蕾）

A Study of Dilemmas and Countermeasures on the Professional Autonomous Development Awareness of Novice Kindergarten Teachers

YAO Wei1 SHI Xinyuan2

（1.Faculty of Education， Northeast Normal University， Changchun， Jilin， 130024， China;

2.School of Education Science， Baicheng Normal University， Baicheng， Jilin， 137000， China）

Abstract：The awareness of professional autonomous development among kindergarten teachers is the core factor for their professional development，and enhancing the awareness of professional autonomous development among novicekindergarten teachers is a necessary path for their professional growth.In accordance with the principle of random sampling and relying on the training programs of the Ministry of Education′s Principal Training Center，this study first employed a questionnaire survey to investigate novice kindergarten teachers with less than three years of experience.Subsequently，in-depth interviews were conducted with 15 kindergarten teachers from both urban and rural areas，representing"diverse teaching tenures，types of institutions，and job roles.This study shows"that the overall level of professional autonomous development awareness among novice kindergarten teachers is above average，and there are differences in the nature of the kindergarten，job models，majors learned，and regions where kindergarten teachers are located.There are still dilemmas in the professional autonomous"development awareness of novice kindergarten teachers，including insufficient awareness of their role as researchers，the need for enhancement of self-worth，and a lack of structured planning for autonomous learning.To enhance the professional autonomous development awareness of novice kindergarten teachers，it is necessary to continuously improve their professional abilities，improve the support system for novice kindergarten teachers，and improve their social status.

Key words：novice teachers;kindergarten;the awareness of professional autonomous development

*基金項(xiàng)目：2022年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑研究——基于典型個案分析”（編號：22YJA880077）。

作者簡介：姚偉，女，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師。研究方向：學(xué)前教育學(xué)原理。

通信作者：石新圓，女，白城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教師。研究方向：學(xué)前教育學(xué)原理。

引用格式：姚偉，石新圓.幼兒園新手教師專業(yè)自主發(fā)展意識的困境與對策［Ｊ］.教育與教學(xué)研究，2024（9）：61-78.

Citation format：YAO Wei，SHI Xinyuan.A Study of Dilemmas"and Countermeasures on the Professional Autonomous Development Awareness of Novice Kindergarten Teachers［Ｊ］.Education and Teaching Research，2024（9）：61-78.