中小學(xué)課堂沉默：為何、緣何與如何

【摘 要】課堂沉默不僅影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且可能影響師生關(guān)系。從學(xué)生、教師、環(huán)境三個(gè)角度分析，學(xué)生的個(gè)性與能力、教師的教學(xué)方法與觀念、文化環(huán)境以及座位分布等原因相互耦合，共同影響著課堂沉默現(xiàn)象。打破課堂沉默、促進(jìn)師生互動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。教師要挖掘?qū)W生沉默背后的原因，提供有針對(duì)性的幫助；全方位優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過程，以多樣活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生參與課堂；打破內(nèi)外環(huán)境掣肘，構(gòu)建和諧開放課堂。

【關(guān)鍵詞】課堂沉默 中小學(xué) 教學(xué)問題

【中圖分類號(hào)】G40 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）17-30-04

課堂沉默是一種廣泛存在于中小學(xué)課堂的現(xiàn)象。消極的課堂沉默會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，降低教學(xué)效率，更易使師生關(guān)系陷入壓抑和尷尬的境地，導(dǎo)致雙方陷入一種不合作的狀態(tài)。若應(yīng)對(duì)不當(dāng)，產(chǎn)生的負(fù)面影響可能致使教學(xué)質(zhì)量下降，破壞雙方關(guān)系的和諧性。因此，正確解讀并妥善應(yīng)對(duì)課堂沉默對(duì)于提高課堂效率、營造開放和諧的課堂氛圍和構(gòu)建“學(xué)生話語型課堂”具有重要意義。

一、為何：中小學(xué)課堂沉默的表征

課堂沉默并非簡單的無聲狀態(tài)，而是一種復(fù)雜的社會(huì)文化現(xiàn)象，其背后蘊(yùn)含著豐富的言外之意和未表達(dá)的情感與認(rèn)知。它既是個(gè)體心理狀況的外在表現(xiàn)，也是文化、環(huán)境、教育制度等多重因素作用的結(jié)果，復(fù)雜的課堂沉默隱匿于看似平靜的課堂之下。

（一）難以覺察，內(nèi)因深藏

課堂沉默現(xiàn)象本身比較復(fù)雜，所表達(dá)的意義是隱含的、模糊的、不確定的，表現(xiàn)出“顯少隱多”的特征。［1］課堂沉默隱而不顯，不易被直接觀察，甚至師生自身都難以意識(shí)到其存在。但課堂沉默卻真切存在于課堂之中，它是師生言語交談中未曾說出口的部分，是言語背后的無聲世界。看似安靜的課堂氛圍中，實(shí)則隱含著許多“不會(huì)說”“不可說”的東西，這些未出聲的內(nèi)容往往蘊(yùn)含著學(xué)生內(nèi)心深處的想法和感受。這些難以察覺的“言外之意”，讓課堂沉默成為一種需要細(xì)心體會(huì)和解讀的溝通形式。

（二）成因復(fù)雜，含義豐富

課堂沉默成因多樣，且成因間相互影響。從學(xué)生個(gè)體的心理層面來看，學(xué)生的性格特質(zhì)、自信水平等均會(huì)成為課堂沉默的誘因。例如性格內(nèi)向的學(xué)生可能傾向于保持沉默，而缺乏自信的學(xué)生則可能因害怕表達(dá)錯(cuò)誤或受到嘲笑而選擇沉默。此外，課堂沉默的復(fù)雜性還體現(xiàn)在與課堂環(huán)境、教師教學(xué)方式、文化傳統(tǒng)等多重因素的關(guān)聯(lián)上，甚至可能是多種因素綜合作用的結(jié)果。

除了成因上的復(fù)雜多樣，課堂沉默的多重含義進(jìn)一步增加了其復(fù)雜性。一方面，課堂沉默既可能是學(xué)生正在積極思考、內(nèi)化知識(shí)、整理思路的表現(xiàn)。另一方面，課堂沉默也可能是學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不感興趣、不理解或者害怕被批評(píng)的體現(xiàn)。教師難以僅憑表面現(xiàn)象判斷學(xué)生的真實(shí)想法和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）物有兩面，沉默有道

盡管課堂沉默在一定程度上會(huì)對(duì)課堂互動(dòng)和教學(xué)效果產(chǎn)生消極影響，但是從教育學(xué)視角看，它也蘊(yùn)含著一定的積極意義和價(jià)值。沉默只是描述一種無聲的現(xiàn)象，本身并沒有價(jià)值屬性，不能只用消極的眼光來看待課堂沉默這種無聲現(xiàn)象，看似沉默的背后也有一定的積極意義，即積極的沉默。積極的沉默能夠表達(dá)意義，或是傳達(dá)文本的內(nèi)在屬性。［2］這種積極的沉默，不是身心活動(dòng)的靜止，而是對(duì)課程與教師話語的沉浸，與教師產(chǎn)生心領(lǐng)神會(huì)式的共鳴。學(xué)生“忘我”式的投入讓心智進(jìn)行更加自由、冷靜的思考。這是一種有效的師生交往，也是意義生成的過程。作為學(xué)習(xí)參與的學(xué)生課堂沉默意指學(xué)生在課堂上雖以沉默的形式存在，卻以積極的認(rèn)知加工、思維建構(gòu)、情感投入?yún)⑴c課堂學(xué)習(xí)。也就是說，在作為學(xué)習(xí)參與的課堂沉默中，學(xué)生雖然無明顯表達(dá)，但是有微小動(dòng)作表情證明其在參與課堂學(xué)習(xí)，沉默的表面下是學(xué)生內(nèi)心情感層面對(duì)所教所學(xué)內(nèi)容的深度認(rèn)同和積極投入。［3］課堂沉默可以為學(xué)生提供思考和反思的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)某聊欣趯W(xué)生思考吸收所學(xué)內(nèi)容，不斷建構(gòu)學(xué)生個(gè)人的思維圖式，為將來的輸出做準(zhǔn)備。在這一過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)思考并產(chǎn)生更多別出心裁的想法。同時(shí)，課堂沉默有助于促進(jìn)教師的反思，促使其探索不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得足夠的參與感和動(dòng)力。

二、緣何：中小學(xué)課堂沉默的成因之困

課堂沉默現(xiàn)象背后的原因較為復(fù)雜，往往是多種因素相互作用的結(jié)果。既有因?yàn)檎Z言表達(dá)能力不佳、公眾焦慮感較高、知識(shí)技能準(zhǔn)備不足造成無法參與課堂互動(dòng)，也包括因文化傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)心理（如“尊師”“謙遜”“面子”等）而帶來的課堂沉默。［4］為了深入理解這一現(xiàn)象，本文將從學(xué)生、教師和環(huán)境三個(gè)維度對(duì)消極的課堂沉默進(jìn)行歸因分析。

（一）學(xué)生個(gè)性特質(zhì)：課堂沉默的潛在誘因

首先，從學(xué)生的心理角度看，造成課堂沉默的原因之一可能是學(xué)生的社交焦慮。許多學(xué)生遇到大眾化的討論場景時(shí)感到不安，常常害怕自己的言論會(huì)被他人否定，因此他們從不發(fā)表意見?？梢杂每茰仡D的自我價(jià)值理論對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行解讀。自我價(jià)值理論認(rèn)為學(xué)生力圖維持積極的、有能力的自我形象，通過對(duì)學(xué)生從力求成功和避免失敗這兩個(gè)維度進(jìn)行劃分，可以將學(xué)生分為“高趨高避”“低趨高避”“低趨低避”“高趨低避”四類學(xué)生。在課堂上經(jīng)常選擇沉默的可能是“低趨高避”類學(xué)生，這類學(xué)生也被稱為“逃避失敗者”，他們極力避免在同伴和教師面前表現(xiàn)低能。若是自己的意見或提出的問題遭到批評(píng)，尤其當(dāng)這種批評(píng)發(fā)生在全班同學(xué)面前時(shí)，他們可能感到自尊受到損害。在這樣的情況下，這類學(xué)生不會(huì)再輕易發(fā)表自己的觀點(diǎn)或進(jìn)行提問，進(jìn)而讓課堂變得更加沉默。

其次，學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格也會(huì)影響學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。具體而言，個(gè)性外向、具有高度自信和強(qiáng)烈自尊的學(xué)生群體，更可能積極闡述個(gè)人觀點(diǎn)，具有較高的表達(dá)意愿。相反，性格內(nèi)向、伴有自卑感的學(xué)生，則更傾向于保持緘默，避免公開表達(dá)。在學(xué)習(xí)風(fēng)格維度，具備競爭性、參與性、合作性學(xué)習(xí)特征的學(xué)生樂于在課堂中展現(xiàn)自我，而學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向回避型、依賴型、獨(dú)立型的學(xué)生，則更可能愿意沉浸在個(gè)人思考與獨(dú)立探索之中。［5］學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，深刻影響著學(xué)生在課堂情境下的行為選擇與互動(dòng)模式。

再次，學(xué)生的觀念也會(huì)影響課堂互動(dòng)情況。有學(xué)生不敢發(fā)言是因?yàn)椴桓宜伎迹约旱南敕赡芘c教師的預(yù)期答案有差距或背道而馳，于是為了避免超出“正確答案”的范圍而選擇沉默。

最后，課堂沉默還有可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于課堂發(fā)言和師生互動(dòng)準(zhǔn)備得不充分。一是體現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，無話可說；二是學(xué)生的語言表達(dá)能力欠佳，無法表述清楚自己的觀點(diǎn)。

此外，關(guān)于文化、語言、心理、主體權(quán)力等角度的學(xué)生沉默研究表明，學(xué)生沉默是其話語文化的體現(xiàn)，隱含著學(xué)生對(duì)特定價(jià)值觀、道德理念、風(fēng)俗傳統(tǒng)等的認(rèn)同。［6］學(xué)生的沉默是一種主體權(quán)利下的行為，表達(dá)了學(xué)生自身的行為需求。這種沉默背后蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和社會(huì)意義，需要教師充分關(guān)注和尊重。因此，理解和應(yīng)對(duì)課堂沉默需要教師和學(xué)生共同努力，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的觀念束縛，促進(jìn)師生之間的交流和互動(dòng)，打造“學(xué)生話語型課堂”。

（二）教學(xué)規(guī)行矩步：課堂沉默的助推器

在課堂中，教師作為教學(xué)實(shí)施者，對(duì)師生互動(dòng)影響較大。出現(xiàn)課堂沉默現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)反思自身，檢查自己是否存在提問策略缺失、人格魅力不足、師生關(guān)系僵硬、教學(xué)方式傳統(tǒng)等問題。

首先，以往使用的灌輸式教學(xué)模式，能夠在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授大量知識(shí)，學(xué)生只需要接受教師的教誨，多聽、多記即可。但其忽視教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被忽略，學(xué)生容易成為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，缺乏獨(dú)立思考，從而形成了課堂沉默的“習(xí)慣”。如此，本應(yīng)該生動(dòng)活潑，充滿互動(dòng)的課堂變?yōu)榻處煹摹蔼?dú)角戲”，師生互動(dòng)被忽略，教師的提問得不到回應(yīng)。［7］

其次，教學(xué)內(nèi)容也影響著學(xué)生課堂上的活躍程度。有的教學(xué)內(nèi)容可能抽象程度較高，相對(duì)于學(xué)生而言難度較大，難以理解。或教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好了解不足，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生沉默。

最后，教師的教學(xué)方法有可能影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)。如教師的教學(xué)方法與部分學(xué)生匹配程度不高，學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容，不敢和教師交流自己的想法。課堂提問是師生互動(dòng)的表現(xiàn)形式之一，教師的提問方法也影響著課堂沉默。例如教師未能創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的契機(jī)，或者未能靈活調(diào)整問題的表述方式幫助學(xué)生真正理解提問意圖，又或者問題設(shè)計(jì)的開放性和難易程度與學(xué)生現(xiàn)有水平失衡等。［8］

（三）內(nèi)外環(huán)境桎梏：課堂沉默的滋生土壤

首先，從文化環(huán)境上來說，中國特有的文化環(huán)境容易誘發(fā)課堂沉默現(xiàn)象。第一，個(gè)體的很多行為受到“面子文化”的影響，在課堂中表達(dá)自己的觀點(diǎn)可能會(huì)在同伴和教師面前“丟了面子”，為了規(guī)避這種風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生往往選擇沉默。第二，高集體主義強(qiáng)調(diào)個(gè)體是群體的一員，不能脫離他人而存在，而與他人保持行為的一致性對(duì)于個(gè)體保持其群體身份是必要的。［9］這也就意味著，當(dāng)大部分學(xué)生選擇沉默時(shí)，一些個(gè)體在從眾心理的影響下也會(huì)選擇沉默的應(yīng)對(duì)方式。第三，學(xué)生可能會(huì)受到高權(quán)力距離文化的影響，權(quán)力距離代表了文化對(duì)等級(jí)差異的接受程度，高權(quán)力距離文化意味著對(duì)權(quán)威的尊重和等級(jí)的接納［10］，即“師道為尊”“為師者大”，對(duì)權(quán)威產(chǎn)生一種崇拜心理。這使得學(xué)生認(rèn)為提出質(zhì)疑是不合適的，從而降低他們在課堂上表達(dá)疑問和提出不同見解的概率。

其次，從課堂的物理環(huán)境上來說，當(dāng)前班級(jí)人數(shù)較多，教室空間有限，座位排布一般采用“秧田型”分布。這種排座形式容易使教師忽視活躍地帶之外的學(xué)生，可能會(huì)加重課堂沉默現(xiàn)象。如果教室環(huán)境嘈雜、混亂，或缺乏必要的教學(xué)設(shè)備，也可能會(huì)影響學(xué)生的注意力和課堂參與度，導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象出現(xiàn)。

最后，從課堂的心理環(huán)境或課堂氛圍方面上來說，若教師過于強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律和秩序，對(duì)課堂控制過于嚴(yán)格，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢輕易發(fā)表意見。當(dāng)學(xué)生在課堂上表達(dá)觀點(diǎn)或提問時(shí)，如果教師沒有給予足夠的鼓勵(lì)和激勵(lì)，那么學(xué)生也可能會(huì)因?yàn)楹ε屡u(píng)或嘲笑而選擇沉默。在大班授課的情況下，教師可能難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的情感狀態(tài)和需求，一些學(xué)生感到被忽視或不被理解而無法融入課堂互動(dòng)。

三、如何：中小學(xué)課堂沉默的破解之道

課堂沉默是一個(gè)復(fù)雜而多維的概念，其內(nèi)涵豐富、特點(diǎn)鮮明。對(duì)于教師而言，理解和應(yīng)對(duì)不同類型的課堂沉默現(xiàn)象是提升教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。通過深入了解學(xué)生沉默背后的原因和需求，教師可以更好地調(diào)整教學(xué)策略和方法，營造更加積極、開放和包容的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（一）挖掘?qū)W生沉默背后的原因，提供有針對(duì)性的幫助

課堂沉默是一種難以捉摸的存在，對(duì)于教師而言，尊重、理解并能夠解讀課堂沉默現(xiàn)象背后的隱匿性原因顯得尤為重要。站在學(xué)生心理狀態(tài)的角度來看，課堂上的沉默可以分為“不能表達(dá)”“不愿表達(dá)”和“不敢表達(dá)”。［11］

“不能表達(dá)”往往由學(xué)生能力或知識(shí)不足所造成。在這種情況下，學(xué)生可能無法用言語準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和感受，或者對(duì)于某些問題缺乏足夠的理解和認(rèn)識(shí)。這種沉默實(shí)際上是一種無奈和困惑的體現(xiàn)，需要教師通過引導(dǎo)和啟發(fā)來幫助學(xué)生克服障礙，提升學(xué)生的表達(dá)能力。教師應(yīng)制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，通過講解、示范、練習(xí)等方式，幫助學(xué)生逐步提升能力水平，增強(qiáng)自信心。幫助學(xué)生樹立表達(dá)自信、養(yǎng)成發(fā)言習(xí)慣、學(xué)習(xí)交際技能、加強(qiáng)與同學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)等。學(xué)生有表達(dá)的能力和意愿，課堂互動(dòng)才能順利推進(jìn)，從而降低課堂沉默現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率。

“不愿表達(dá)”多受表達(dá)是否能帶來價(jià)值的影響，如在某些課堂上，學(xué)生覺得回答或不回答問題沒有什么差別。面對(duì)這種情況，教師需要通過營造積極的課堂氛圍和鼓勵(lì)學(xué)生來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。教師應(yīng)當(dāng)保持敏銳的洞察力，密切觀察學(xué)生的沉默行為，并理解其原因。通過與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，更好地把握學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，從而采取適當(dāng)?shù)拇胧┮龑?dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論。例如教師可以通過提問、鼓勵(lì)等方式激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，同時(shí)營造輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到被尊重和理解。這樣不僅可以提高課堂教學(xué)效果，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。

“不敢表達(dá)”多是出于自我保護(hù)的動(dòng)機(jī)，擔(dān)心課堂表達(dá)會(huì)帶來某種消極或不安全的后果。［12］這種沉默實(shí)際上是一種恐懼和不安的體現(xiàn)，需要教師通過建立信任關(guān)系、提供安全感，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)，來幫助學(xué)生克服心理障礙。對(duì)于避免在教師和同學(xué)面前表現(xiàn)低能的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)尊重并理解他們的沉默，對(duì)其適時(shí)開展心理疏導(dǎo)，打消他們的顧慮。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)具備充足的耐心，傾聽學(xué)生并給予鼓勵(lì)。長此以往，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考、質(zhì)疑批判，形成一定的批判性思維和創(chuàng)新能力，從而在課堂上提出有深度、有見地的觀點(diǎn)。與此同時(shí)，教師應(yīng)營造和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、提問，積極參與課堂討論，減少因?qū)W生羞怯或能力不足而產(chǎn)生的心理壓力。

（二）全方位優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過程，以多樣活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生參與課堂

教師應(yīng)不斷更新自己的教育觀，秉持著開放包容的態(tài)度，將自己的角色定位由原來的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和同路人，教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“灌輸—接受”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”，注重學(xué)生的主體性和參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

在開展教學(xué)前，教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容具有吸引力和啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和表達(dá)。在教學(xué)過程中，尤其是在課堂提問中，教師可以靈活轉(zhuǎn)換問題，激發(fā)學(xué)生興趣；適度提升問題的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生參與；合理設(shè)置問題的難度梯度，確保問題在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)；注重提問語言的簡潔性，提高問題的明確性。［13］可以多種多樣的組織形式開展教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，采用多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演、案例分析等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度和師生互動(dòng)水平。在課后，教師應(yīng)定期反思教學(xué)過程和效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)，不斷提升自身的教學(xué)技能，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生因?yàn)樗伎级a(chǎn)生的沉默應(yīng)提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，等待學(xué)生理解問題，產(chǎn)生認(rèn)知沖突并整理思路，為清晰表達(dá)做好充足準(zhǔn)備。教師不能為了趕教學(xué)進(jìn)度，而犧牲學(xué)生的自主發(fā)展，適當(dāng)?shù)却瑢?shí)質(zhì)上就是尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。［14］

（三）打破內(nèi)外環(huán)境掣肘，構(gòu)建和諧開放課堂

學(xué)校應(yīng)確保學(xué)生能夠在舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)合理安排座位布局，以便于學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。可根據(jù)實(shí)際情況將座位排布改為馬蹄型、新月型、模塊型，促進(jìn)教師與學(xué)生互動(dòng)。

在心理環(huán)境的改善上，要建立交往式的師生關(guān)系，營造開放的課堂氛圍。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的情感需求，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，營造輕松、民主的課堂氛圍，使學(xué)生敢于表達(dá)、樂于參與。教師在課堂互動(dòng)中要對(duì)學(xué)生一視同仁，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造對(duì)應(yīng)的參與機(jī)會(huì)，構(gòu)建互信、和諧、開放的課堂。教師應(yīng)當(dāng)善于啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生打破“沉默是金”和“面子文化”的桎梏，激發(fā)學(xué)生思考和發(fā)言。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)給予學(xué)生正面的反饋和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的參與，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法和分享經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，教師和學(xué)生不必談沉默色變，而應(yīng)該以平和的態(tài)度正確對(duì)待沉默，挖掘其背后的原因并有針對(duì)性地將沉默轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“留白”。

【參考文獻(xiàn)】

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