基于O-AMAS教學(xué)模型的高中地理教學(xué)探索

【摘 要】O-AMAS教學(xué)模型中提出的以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，以師生互動為中心的理念，與課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生地理核心素養(yǎng)要求相契合。因此，文章采用行動研究法，基于O-AMAS教學(xué)模型，對“世界表層洋流的分布規(guī)律”第一課時內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并實施，研究結(jié)果表明：O-AMAS模型在地理課堂上的應(yīng)用是卓有成效的，學(xué)生們普遍認(rèn)為基于O-AMAS教學(xué)模型的教學(xué)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】O-AMAS教學(xué)模型 有效教學(xué) 高中地理

【中圖分類號】G623.45" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A" "【文章編號】1002-3275（2024）17-74-06

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：根據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程的特點，科學(xué)設(shè)計地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。因此，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)活動是提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)教學(xué)有效開展的重要途徑。［1］O-AMAS教學(xué)模型以學(xué)生和教師的互動為驅(qū)動力，應(yīng)用于高中地理教學(xué)中能夠有效地促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

一、O-AMAS教學(xué)模型概述

O-AMAS教學(xué)模型是由南開大學(xué)有效教學(xué)團(tuán)隊自主研發(fā)的，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，以師生之間的良性互動為驅(qū)動力，按照明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、快速激活（Activation）、多元學(xué)習(xí)（Multi-Learning）、有效測評（Effective Assessment）、簡要總結(jié)（Brief Summary）五個環(huán)節(jié)組織課堂教學(xué)的教學(xué)模型。［2］每個教學(xué)環(huán)節(jié)搭配實施“目中有人”的師生、生生互動游戲，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效課堂教學(xué)。

（一）O-AMAS教學(xué)模型的五個環(huán)節(jié)

1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）

教學(xué)目標(biāo)指引著課程的發(fā)展方向，只有設(shè)計好有效、可行、合理的教學(xué)目標(biāo)，才能促使教師和學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師需要綜合考慮學(xué)生的實際情況，設(shè)計多層次、可測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰可見，讓學(xué)習(xí)者的思維層層遞進(jìn)，由淺入深地逐步學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收知識。

2．快速激活（Activation）

O-AMAS教學(xué)模型中的快速激活環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)從多維度激活課堂。第一，激活學(xué)生的認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，為其理解和整合新的知識做好準(zhǔn)備，激發(fā)其好奇心和求知欲。第二，激活學(xué)生的情感和積極的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生“想要學(xué)”。第三，激活學(xué)生的身體，通過同伴互動、師生互動緩解課堂壓力，增強(qiáng)社交愉悅感，從而激發(fā)學(xué)生的專注力和學(xué)習(xí)活力。

3．多元學(xué)習(xí)（Multi-Learning）

O-AMAS教學(xué)模型中的多元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)使用多元化的教學(xué)方法以適應(yīng)多元化主體的學(xué)習(xí)，包括多元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)空間。O-AMAS教學(xué)模型主張學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價的多元化。

4．有效測評（Effective Assessment）

O-AMAS教學(xué)模型中的有效測評環(huán)節(jié)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，測評的方式是互動式的，即學(xué)生需要在與教師或同伴的互動中完成測評任務(wù)，而非獨自完成紙筆測驗。O-AMAS中的“促學(xué)型互動測評”基于師生互動和生生互動的活動開展，幫助學(xué)生了解自己想達(dá)成的目標(biāo)與現(xiàn)有水平的差距，以及如何縮小差距。

5．簡要總結(jié)（Brief Summary）

O-AMAS教學(xué)模型中的簡要總結(jié)環(huán)節(jié)主要秉承兩個基本理念：具有有效學(xué)習(xí)的特征，具有順向和逆向兩個思維方向。它強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生的多元感官，讓學(xué)生在互動性、參與性較強(qiáng)的活動中鞏固知識、深化理解。同時還兼顧鞏固知識和反思深化，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，延伸所學(xué)知識，做到舉一反三。

（二）O-AMAS教學(xué)模型的優(yōu)勢

O-AMAS教學(xué)模型以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向、師生良性互動為內(nèi)驅(qū)力，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、廣泛深度學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)獲得感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

1．強(qiáng)調(diào)課堂互動

O-AMAS教學(xué)模型體現(xiàn)為互動式課堂教學(xué)，教師設(shè)計有效可行的師生、生生互動活動，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，提高師生、生生的互動頻率，改變課堂中學(xué)生“靜默”“隱身”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，解決課堂教學(xué)互動性差的問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的有效課堂教學(xué)。

2．使學(xué)習(xí)可見

在課堂教學(xué)活動層面，通過實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)深度滲透、教學(xué)方法有章可循、教學(xué)對象深度參與、學(xué)習(xí)過程有效測評，使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程可見、學(xué)習(xí)進(jìn)展可見、學(xué)習(xí)成果可見、學(xué)習(xí)反饋可見，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和教師的教學(xué)幸福感。

3．增強(qiáng)課堂趣味性

根據(jù)O-AMAS教學(xué)模型的設(shè)計理念，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要選擇適合的教學(xué)方法和有趣的教學(xué)活動，這有助于增強(qiáng)課堂趣味性，使課堂互動更生動，從而提升教師教學(xué)成就感，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

二、研究設(shè)計

為提高高中地理課堂中師生、生生的互動性，增強(qiáng)地理課堂的有效性和趣味性，本文基于O-AMAS教學(xué)模型，以高中人教版地理選擇性必修1第四章第二節(jié)“洋流”第一課時“世界表層洋流的分布規(guī)律”為例，探索教學(xué)設(shè)計。

（一）研究架構(gòu)

研究者在了解到一些高中地理課堂存在的師生、生生互動性不足問題的基礎(chǔ)上，基于O-AMAS教學(xué)模型開展本次研究。首先，在教育學(xué)相關(guān)理論指導(dǎo)下，根據(jù)存在的問題制訂研究計劃；其次，根據(jù)研究計劃，有序地在高中地理課堂中開展基于O-AMAS教學(xué)模型的行動研究；最后，對行動研究的結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)、反思。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)新的問題改進(jìn)研究計劃，從而推進(jìn)下一輪行動研究，直到完成構(gòu)建解決問題的策略。

（二）研究情境

本次研究的對象為D學(xué)校。D學(xué)校位于廣東省H市，是一所知名度較高的小初高一體式學(xué)校，學(xué)生的中考成績較好，知識基礎(chǔ)較扎實，思維敏捷活躍，整體水平位于H市中等水平及以上，大部分學(xué)生能有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并積極參與基于O-AMAS教學(xué)模型設(shè)計的課堂。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生傾向于通過有效的師生、生生互動進(jìn)行深入思考、反思。

（三）研究步驟

本次行動研究時間從2023年9月12日至2024年1月20日，歷時四個多月，按照以下三個步驟實施。

1．調(diào)查與分析

2023年9月，研究者選取D學(xué)校高一S班45名學(xué)生作為研究對象。通過前期進(jìn)班聽課，發(fā)現(xiàn)課堂上存在學(xué)生注意力分散、教師講授過多、互動性不足等問題，其中互動性不足問題較為明顯。通過調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些問題的主要原因如下：教師較少或不開展課堂活動；教師教學(xué)語言枯燥；學(xué)生對地理學(xué)科興趣較低。在此階段，研究者記錄了學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，用于行動研究前后學(xué)生課堂表現(xiàn)的對比。

2．制訂與實施計劃

基于研究班級情況，提出改善或解決互動性不足問題的行動計劃。首先，選取D校高一S班作為研究對象，針對這個班級進(jìn)行學(xué)情分析。其次，根據(jù)學(xué)生個體差異，遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，運用O-AMAS教學(xué)模型設(shè)計一堂課。最后，根據(jù)行動計劃安排有序地加以落實。根據(jù)學(xué)校教學(xué)安排，在高一S班實施三輪行動研究，對每一階段的過程與結(jié)果進(jìn)行分析與解讀，形成階段性報告，每一輪行動研究都是對上一輪行動研究的發(fā)展和提升，并就上一階段發(fā)現(xiàn)的問題制訂新的計劃，在下一階段行動中加以注意，直到問題得到解決。

3．反思與改進(jìn)

每一輪行動研究結(jié)束后，著重關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)的變化情況，通過學(xué)生訪談與課堂實例發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲和存在的問題，并針對問題策略調(diào)整和提出改進(jìn)措施。整個研究結(jié)束后，及時總結(jié)與反思，形成總結(jié)性研究成果。

三、研究過程與結(jié)果分析

（一）第一輪行動研究：嘗試和探索

本輪行動的計劃時間是從2023年9月12日至2023年10月12日，實施時間為2023年9月27日，課時為40分鐘。課程標(biāo)準(zhǔn)對“世界表層洋流的分布規(guī)律”教學(xué)內(nèi)容的要求是：通過運用圖表等資料，說明海水性質(zhì)和運動對人類活動的影響。

1．研究問題

高一階段是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，如果加以正確引導(dǎo)，那么學(xué)生對地理的興趣和求知欲就會大大增加。通過學(xué)情分析，了解到學(xué)生對地理課堂的訴求是開展有趣的、互動性強(qiáng)的、氛圍輕松的課堂活動，在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)掌握知識。基于以上思考，第一輪行動研究的基本問題確定為：如何基于O-AMAS教學(xué)模型激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何評估基于O-AMAS教學(xué)模型的教學(xué)活動實施效果。

2．制訂計劃

根據(jù)本輪研究要解決的兩個問題，要想推進(jìn)O-AMAS教學(xué)模型在高中地理課堂的實施，需要事先完成一些準(zhǔn)備工作，以保證第一輪教學(xué)行動研究的順利開展。

首先，在開始教學(xué)之前，對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)參考書中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定本輪行動的目標(biāo)并進(jìn)行分析，明確本輪教學(xué)行動研究的具體教學(xué)內(nèi)容。其次，參考相關(guān)文獻(xiàn)，了解O-AMAS教學(xué)模型所解決的課堂問題和教學(xué)步驟，對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析。最后，在新授課之前，根據(jù)教材內(nèi)容，對基于O-AMAS教學(xué)模型的教學(xué)過程中涉及的問題情境、學(xué)生活動進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。

3．行動實施

在進(jìn)行充分的前期準(zhǔn)備和計劃后，研究者開始第一輪行動研究，并按照基于O-AMAS教學(xué)模型設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)逐步開展教學(xué)實踐，主要包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)、快速激活環(huán)節(jié)、多元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、有效測評環(huán)節(jié)、簡要總結(jié)環(huán)節(jié)，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)分別設(shè)置不同的師生、生生互動游戲。在教學(xué)實施的三個階段，研究者根據(jù)時間順序具體開展以下教學(xué)過程。

（1）創(chuàng)設(shè)以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。合適的教學(xué)目標(biāo)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以為課堂活動提供設(shè)計依據(jù)。將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力四者有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，能使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有據(jù)可依，教師能有依據(jù)地設(shè)計課堂活動，活躍課堂氛圍，提高課堂效率。第二輪和第三輪行動研究的教學(xué)目標(biāo)與第一輪行動研究的教學(xué)目標(biāo)保持一致，因此后續(xù)相關(guān)論述中省略關(guān)于這一環(huán)節(jié)的論述。

在第一輪行動研究中，研究者整合課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將本次教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：通過對比氣壓帶和風(fēng)帶圖，了解世界洋流的成因和分布；運用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流的分布模式；激發(fā)學(xué)生探究世界洋流分布規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

（2）通過“撕標(biāo)簽”活動，快速激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一切教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展，激活環(huán)節(jié)的真正目的是圍繞教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在快速激活環(huán)節(jié)，研究者組織開展“撕標(biāo)簽”活動，即將提前準(zhǔn)備好的印有“小白”“略知”“熟知”“精通”字樣的四張標(biāo)簽紙貼于教室的不同角落。通過提問“什么是洋流？”將學(xué)生按不同學(xué)習(xí)程度劃分為不同組別，以此激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體而言，第一次聽說洋流概念的學(xué)生站到“小白”處，聽過但是不了解洋流概念的學(xué)生站到“略知”處，能舉出一些洋流例子的學(xué)生站到“熟知”處，可以用自己的話或真實事件解釋什么是洋流的學(xué)生站到“精通”處。學(xué)生站隊結(jié)束后，研究者請“熟知組”和“精通組”學(xué)生簡單地舉例說明什么是洋流，完成內(nèi)容激活。

（3）利用“身份卡片”，開展多元化課堂學(xué)習(xí)。在多元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，研究者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從教學(xué)目的出發(fā)，將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)與直接教學(xué)等方式相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、態(tài)度、技巧多方面的提升。根據(jù)學(xué)生當(dāng)下階段的心理特點和學(xué)習(xí)能力差異，研究者設(shè)計了互動性較強(qiáng)的師生、生生互動游戲，大幅度提升學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

在此環(huán)節(jié)中，研究者將印有“東北信風(fēng)帶”“盛行西風(fēng)帶”“極地東風(fēng)帶”字樣的“身份卡片”隨機(jī)發(fā)放給4人小組中的3名學(xué)生。3名學(xué)生按照氣壓帶的緯度順序站定不動，第4名學(xué)生根據(jù)不同風(fēng)帶的風(fēng)向在3名學(xué)生間進(jìn)行移動，第5名學(xué)生將3名手持“身份卡片”的學(xué)生的站位和第4名學(xué)生的運動軌跡記錄在黑板上，活動結(jié)束后，其余學(xué)生進(jìn)行指正。

（4）開展“你畫我說”活動，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。O-AMAS教學(xué)模型是以促學(xué)為目的的互動式測評，學(xué)生在與教師或同伴的互動中完成測評任務(wù)。在該環(huán)節(jié)，研究者設(shè)計了“你畫我說”的互動游戲，以“全球洋流模式圖”為重點測評內(nèi)容，選擇兩組學(xué)生上臺繪制，以接力的形式繪制“全球洋流模式圖”。

（5）開展“出門票”活動，進(jìn)行課堂總結(jié)。簡要總結(jié)是每堂課的畫龍點睛之筆，可以幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識，梳理知識架構(gòu)，厘清知識脈絡(luò)，讓學(xué)生進(jìn)一步反思，了解自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果?！俺鲩T票”是高效利用課堂最后五分鐘進(jìn)行課堂總結(jié)的一種方式。在該環(huán)節(jié)，研究者提前設(shè)計好“出門票”，在課程結(jié)束前幾分鐘發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生填寫好“出門票”交給研究者后離開教室。“出門票”中包含“在本課中，我覺得……課堂活動很有參與意義；在本課中，我學(xué)到了……知識點；我認(rèn)為本節(jié)課的重點是……；在本課中，我還有疑惑的地方是……；我今后需要改進(jìn)的地方有……”等問題。它既可以幫助學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)到的知識，反思自己的不足之處，同時也為研究者提供了改進(jìn)教學(xué)的信息。

4．研究成效

結(jié)合本輪行動研究的有效測評和簡要總結(jié)環(huán)節(jié)來看，本輪行動研究在改善課堂師生、生生互動和提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量問題上還不是十分理想。

一方面，活動開展后，部分學(xué)生過于興奮，課堂紀(jì)律險些失控，并且從有效測評環(huán)節(jié)接龍繪制“全球洋流模式圖”正確率不高可以看出，部分學(xué)生投入的是游戲本身，并未真正吸收內(nèi)化所學(xué)知識點。例如A、B兩組學(xué)生都沒有畫印度洋洋流簡圖，對部分洋流的名稱和流向的記憶出現(xiàn)偏差，對全球洋流模式的掌握不夠熟練。在巡堂觀察中還了解到將近50%的學(xué)生未能有效掌握全球表層洋流的性質(zhì)和地理位置，能準(zhǔn)確標(biāo)示洋流名稱和運動方向的學(xué)生大約只有20%，將近90%的學(xué)生沒有標(biāo)示北印度洋夏季和冬季的洋流模式圖。

另一方面，結(jié)合課堂活動實際開展情況可知，大約有30%的學(xué)生在課堂激活環(huán)節(jié)參與率較低，通過對一些學(xué)生進(jìn)行一對一訪談可知，他們所掌握的有關(guān)洋流的知識并不多，但他們不愿意站在“小白”或“略知”處。由此不排除有學(xué)生在“撕標(biāo)簽”活動中隨意亂站的可能性存在，導(dǎo)致研究者對學(xué)情分析產(chǎn)生偏差。

5．反思評估

通過收集學(xué)生的課堂反饋，了解到學(xué)生對這段時間的地理教學(xué)還有一些不滿意和希望改進(jìn)的地方。例如有學(xué)生提出：“教師在課堂上講的知識內(nèi)容很多，雖然課堂上有小結(jié)和一些對應(yīng)的練習(xí)題，但是我對洋流的等溫線這部分知識還沒有真正理解?！?/p>

另外，在進(jìn)行實際教學(xué)的過程中，由于對課堂活動開展時間的把控不夠精確，導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)未能按時按量完成。經(jīng)過對第一輪行動研究的反思，研究者認(rèn)為這與活動開展的時間、次數(shù)、深度有直接關(guān)系。活動應(yīng)該僅作為輔助教學(xué)的工具，不能僅注重活動的時間和次數(shù)，脫離教學(xué)實際情況。

（二）第二輪行動研究：調(diào)整與改進(jìn)

第一輪行動研究存在一些不足，如部分學(xué)生未參與課堂活動，在設(shè)計活動的過程中沒有考慮到課堂紀(jì)律的管控情況，收集的學(xué)生反饋較少等。因此，研究者根據(jù)第一輪行動研究的總結(jié)反思對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行修改，并利用修訂后的教學(xué)設(shè)計開展第二輪教學(xué)行動研究。

1．研究問題

開展本輪行動研究前，研究者與一位具有豐富地理學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗的教師進(jìn)行交流，對第一輪行動研究的課堂紀(jì)律問題進(jìn)行請教。其表示，高一階段學(xué)生正是好動年紀(jì)，要想很好地管控活動紀(jì)律，需要盡量將學(xué)生的活動范圍縮小，限制學(xué)生的行動范圍。因此，本輪行動研究的重點在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時保證課堂教學(xué)的有序開展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2．制訂計劃

首先，針對部分學(xué)生未參與課堂活動這一問題而言，在設(shè)計新的教學(xué)活動時，要充分考慮到學(xué)生的個體差異、性格特點、能力水平，盡可能設(shè)計讓絕大部分學(xué)生都感興趣的課堂活動。其次，針對活動中課堂紀(jì)律險些失控這一問題，研究者在本輪行動研究中將原有的“撕標(biāo)簽”課堂激活活動更改為“我是哥倫布”情境活動。相對于“撕標(biāo)簽”活動，“我是哥倫布”情境活動的活動范圍較小，一定程度上能保證課堂的有序性，同時也能給學(xué)生提供更多思考和表達(dá)的機(jī)會。

3．行動實施

本輪行動的計劃時間是2023年10月26日至2023年11月26日，本輪行動研究實施的時間是2023年11月15日，課時為40分鐘。在實施本次教學(xué)設(shè)計改進(jìn)行動時，研究者依次開展了以下教學(xué)活動。

（1）開展“我是哥倫布”活動，快速激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境激活活動意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。研究者在“我是哥倫布”活動中，創(chuàng)設(shè)“如果你是哥倫布，你帶領(lǐng)團(tuán)隊出海前會準(zhǔn)備哪些物品？”的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

（2）利用“身份卡片”，開展多元學(xué)習(xí)。由于第一輪的行動研究中，該環(huán)節(jié)的課堂活動開展效果良好，因此本輪研究繼續(xù)開展。

（3）通過“漂流瓶”活動，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。由于上輪行動研究的“你畫我說”課堂活動開展效果并不理想，因此研究者在本輪行動研究中創(chuàng)設(shè)“漂流瓶”這一活動，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效測評。具體開展過程為研究者課前準(zhǔn)備好漂流瓶和信封，數(shù)量與課上分組數(shù)量相同。將學(xué)生5人分為一組，給每組發(fā)不同顏色的漂流瓶和信封，要求各小組將到目前為止認(rèn)為最困惑或最難以記憶的問題或知識點寫在信封上，放入漂流瓶進(jìn)行求助。每組成員按照順時針順序?qū)⑵髌科鞯较乱唤M，接到漂流瓶的小組集體閱讀問題并給出建議與回復(fù)，并署上參與回信的人員名字。

（4）通過“出門票”活動，進(jìn)行課堂總結(jié)。在第一輪的行動研究中，“出門票”總結(jié)活動效果良好，在本輪研究中繼續(xù)保留，但增加了一些活動開展的相關(guān)問題，如“在本課中，我覺得……課堂活動很有參與意義；在本課中，我學(xué)到了這些知識點……；我認(rèn)為本節(jié)課的重點是……；在本課中，我還存有疑惑的地方是……；我今后需要改進(jìn)的地方有……”。

4．研究成效

結(jié)合本輪行動研究的有效測評和簡要總結(jié)環(huán)節(jié)來看，本輪行動研究在改善課堂師生、生生互動和提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量問題方面，相較于上一輪行動研究有所改善，這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，在課堂激活環(huán)節(jié)，學(xué)生以“船長”的視角考慮航海的相關(guān)事宜，超過半數(shù)的學(xué)生積極舉手回答甚至搶答。同時，為提高稍顯沉默的學(xué)生的參與度，研究者會有意識地對其進(jìn)行提問，將他們“拉”入情境。第二，通過整理“出門票”，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能按照一定的知識框架羅列本節(jié)課所學(xué)的知識點，并清晰標(biāo)示困惑點。結(jié)合第二輪訪談結(jié)果可知，將近70%的學(xué)生認(rèn)為“漂流瓶”和“出門票”的活動形式很新穎，希望在以后的課堂中能繼續(xù)開展。

5．反思評估

從學(xué)生完成“世界表層洋流分布圖”這一課后作業(yè)的情況來看，大部分學(xué)生對洋流的性質(zhì)，以及中低緯、中高緯度大洋環(huán)流和季風(fēng)洋流的分布有了較為清晰的認(rèn)識，對世界表層洋流分布圖的記憶也有明顯提升。從課堂上師生、生生互動情況來看，大部分學(xué)生表現(xiàn)出對活動的濃厚興趣，課堂專注力有所提升，在輕松的游戲環(huán)節(jié)潛移默化地加強(qiáng)了對知識點的記憶和理解，說明O-AMAS教學(xué)模型在高中地理課堂教學(xué)中有良好的成效。

（三）第三輪行動研究：提升與應(yīng)用

根據(jù)對第二輪行動研究的總結(jié)反思，研究者意識到學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中傾向于接受任務(wù)型學(xué)習(xí)活動，并且能夠在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中強(qiáng)化對知識的認(rèn)知、記憶、理解、掌握。因此，在第三輪行動研究中，研究者重在以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

1．研究問題

通過對學(xué)生的訪談和對上一輪行動研究的總結(jié)與反思，研究者總結(jié)出活動的兩個不足之處：一是創(chuàng)設(shè)的情境活動仍難以調(diào)動所有學(xué)生參與；二是缺少對學(xué)生的即時評價。針對第一個問題，研究者決定采用小組合作的活動形式進(jìn)行課堂激活。針對第二個問題，研究者決定在有效測評環(huán)節(jié)加設(shè)對學(xué)生的即時評價。

2．制訂計劃

在兩輪的行動研究后，研究者發(fā)現(xiàn)給學(xué)生布置任務(wù)型作業(yè)更能夠激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的潛能，而且他們更喜歡參加多種多樣的體驗式活動，并能在活動中更好地理解知識。因此，研究者將在這一輪行動研究中繼續(xù)開展任務(wù)型學(xué)習(xí)活動，并通過多樣化的表現(xiàn)性任務(wù)評價來考查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

3．行動實施

第三輪行動研究時間為2023年12月10日至2024年1月10日，本輪行動研究實施的時間是2023年12月15日，課時為40分鐘。在實施本次教學(xué)設(shè)計改進(jìn)行動時，研究者依次開展以下教學(xué)活動。

（1）通過“燙手的紙球”活動，快速激活課堂。本輪行動研究涉及的知識點有水循環(huán)，氣壓帶、風(fēng)帶的形成等，為鞏固所學(xué)知識，研究者決定開展“燙手的紙球”這一激活活動，主要在小組內(nèi)開展。先將學(xué)生按每6人一組進(jìn)行分組，第一個拿到“燙手的紙球”的組員要說出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的一個知識點，然后把紙球隨機(jī)扔給組內(nèi)的另一個成員。接到紙球的組員要解釋上一個組員說出的知識點，并再說一個新的知識點，以此類推，知識點不能重復(fù)。

（2）利用“身份卡片”“漂流瓶”“出門票”等活動，開展有效教學(xué)與評價。在前兩輪的行動研究中，“身份卡片”“漂流瓶”“出門票”等活動開展效果良好，因此在本輪的教學(xué)與評價中對其保留。

4．研究成效

本輪行動研究是基于前兩輪行動研究進(jìn)行的提升性實踐研究。雖然這一輪行動研究的教學(xué)內(nèi)容較少，但是從整體上來看，本輪行動研究的教學(xué)效果體現(xiàn)出兩點特征：第一，師生、生生互動效果有所提高，學(xué)生“靜默”“隱身”的個體學(xué)習(xí)現(xiàn)象得到改善。通過開展幾輪游戲?qū)χR點進(jìn)行深入理解，學(xué)生對課堂提問的回應(yīng)明顯增多，部分學(xué)生還會舉手搶答。第二，體驗式活動能幫助學(xué)生進(jìn)行深度的關(guān)聯(lián)性思考，并在實踐活動中將對教材內(nèi)容的感知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識和應(yīng)用。

5．反思評估

任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的開展，不僅方便讓教師觀察學(xué)生思想、觀念等方面的發(fā)展，而且有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容深入思考、理解。例如在有效測評環(huán)節(jié)中開展的“漂流瓶”活動，通過小組合作討論的形式，使學(xué)生加深對知識點的記憶和理解，回信的過程幫助學(xué)生厘清答題思路。無論是從課堂互動的角度，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果的角度來看，O-AMAS教學(xué)模型在高中地理課堂上的應(yīng)用效果都十分顯著。學(xué)生普遍表示課堂活動的開展很有意義，有趣的活動更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能讓他們更積極參與課堂，在互動中掌握知識。

四、結(jié)語

O-AMAS教學(xué)模型聚焦課堂教學(xué)互動的痛點，通過實施多種課堂活動，實現(xiàn)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)實施的有效結(jié)合，有利于教育工作者明確核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)重點和方向。并且高效的課堂互動使學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)效果，更注重自我評價和自我反思。［3］研究者在進(jìn)行教學(xué)行動研究的過程中立足于課程觀、素養(yǎng)觀的視角，以互動活動為主要教學(xué)手段，改變以教師為中心的講授式課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生積極主動地參加到課堂活動學(xué)習(xí)中，并在活動結(jié)束后繼續(xù)保持深度學(xué)習(xí)的探索狀態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊曉娟．基于核心素養(yǎng)的高中地理活動式教學(xué)策略探究［J］．教師，2024（15）：72-74．

［2］南開大學(xué)教師發(fā)展中心．O-AMAS教學(xué)模型［EB/OL］．［2024-07-28］. https：//jsfz.nankai.edu.cn/OwAMASjxmx/list.htm.

［3］何鵬．高中地理課堂互動與學(xué)生參與度提升的教學(xué)策略研究［J］．高考，2023（31）：81-83．