深度學(xué)習(xí)理念下幼兒園教師支持行為優(yōu)化策略

【摘 要】幼兒深度學(xué)習(xí)是幼兒在與教師、同伴和環(huán)境互動(dòng)的同時(shí)，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的過(guò)程，具有強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、情境中解決問(wèn)題、整體性、有意義建構(gòu)等基本特征，能夠使幼兒將建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到真實(shí)情境之中，對(duì)幼兒終身發(fā)展具有重要意義。建構(gòu)游戲倡導(dǎo)利用多種搭建策略，在搭建過(guò)程中注重培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力，蘊(yùn)含著深度學(xué)習(xí)的機(jī)遇，教師有效的支持行為能夠?yàn)橛變禾峁┲闻c指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在建構(gòu)游戲中產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，有助于其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。文章在厘清幼兒深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)游戲?yàn)槔?，從材料支持、認(rèn)知支持、情感支持、策略性支持四個(gè)方面提出優(yōu)化策略，以期改善當(dāng)前建構(gòu)游戲中教師支持行為存在的不足，幫助教師真正開(kāi)展建構(gòu)游戲中的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)游戲的核心價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 教師支持 建構(gòu)游戲

【中圖分類號(hào)】G641" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）17-87-04

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出，教師要“提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件”“充分利用與合理設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲”。建構(gòu)游戲是深受幼兒喜歡的游戲類型之一，需要幼兒利用多樣的材料（如積木、金屬、沙、雪等），掌握基本的建構(gòu)技能（如排列、拼接、鑲嵌等），進(jìn)行各種建筑和構(gòu)造活動(dòng)，以體驗(yàn)到創(chuàng)造和構(gòu)建的樂(lè)趣，并實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域的進(jìn)步。［1］在幼兒教育中，適宜的支持行為能夠幫助教師更好地判斷和應(yīng)對(duì)幼兒的游戲需求，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立良好的師生關(guān)系。伏榮超、郭超強(qiáng)認(rèn)為，教師支持行為是指由教師所發(fā)起、維持并提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一系列積極、正面的行為，包括情感支持、材料支持、策略性支持等，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。［2］然而，當(dāng)前建構(gòu)游戲中教師的支持行為仍然存在一定的不足之處，本文結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，從材料、認(rèn)知、情感、策略四個(gè)方面提出針對(duì)教師支持的相關(guān)改進(jìn)策略，使教師關(guān)注幼兒建構(gòu)的過(guò)程，更多角度地回應(yīng)和支持幼兒的建構(gòu)需求，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其在建構(gòu)游戲中的探索能力和深度學(xué)習(xí)能力。

一、建構(gòu)游戲中的幼兒深度學(xué)習(xí)

“深度學(xué)習(xí)”（Deep Learning），又稱“深層學(xué)習(xí)”，是源自于人工智能研究的一項(xiàng)重要技術(shù)手段，近些年來(lái)也逐漸被諸多學(xué)者應(yīng)用在教育領(lǐng)域。Marton和Saljo最先提出將“深度學(xué)習(xí)”視作一種知識(shí)遷移的過(guò)程，認(rèn)為其有助于提高學(xué)習(xí)者決策與解決問(wèn)題的能力［3］——這不僅是對(duì)學(xué)習(xí)方式的描述，更是對(duì)知識(shí)理解和批判、聯(lián)系和建構(gòu)、內(nèi)化和遷移過(guò)程的一種深刻洞察，揭示了學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量與學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)本質(zhì)的認(rèn)知深度之間的緊密聯(lián)系。王小英、劉思源將幼兒的深度學(xué)習(xí)定義為“幼兒在教師的引導(dǎo)下，在較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)段，圍繞著富有挑戰(zhàn)性的課題，全身心地積極投入，通過(guò)同伴間的合作與探究，運(yùn)用高階思維，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，最終解決實(shí)際問(wèn)題的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程”［4］。由此可知，幼兒的深度學(xué)習(xí)并不等同于教會(huì)幼兒復(fù)雜、有難度的知識(shí)和內(nèi)容，而是注重幼兒的過(guò)程性思考，激發(fā)其探究興趣，幫助其獲得解決問(wèn)題的能力與經(jīng)驗(yàn)，完成知識(shí)的遷移與應(yīng)用，具有強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、情境中解決真實(shí)問(wèn)題、整體性、有意義建構(gòu)四個(gè)基本特征。［5］

建構(gòu)游戲是一種創(chuàng)造性的游戲，與規(guī)則性游戲相比，它有著明顯不同的特性，包括開(kāi)放式的探索和發(fā)現(xiàn)等，蘊(yùn)含著幼兒深度學(xué)習(xí)的契機(jī)。首先，從建構(gòu)游戲的開(kāi)展方式來(lái)看，建構(gòu)環(huán)境、材料等都是基于幼兒的興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)所創(chuàng)設(shè)和投放的，充分保證了幼兒的游戲?qū)W習(xí)動(dòng)力與探究欲望，為其深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生提供了心理基礎(chǔ)與物質(zhì)前提，滿足其多元互動(dòng)的條件。其次，從建構(gòu)游戲的活動(dòng)過(guò)程來(lái)看，游戲過(guò)程中蘊(yùn)含著幼兒深度學(xué)習(xí)的諸多元素，例如自主探索、批判與遷移、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)等，幼兒需要在充滿未知和變數(shù)的游戲過(guò)程中尋找和嘗試可行的解決方案，通過(guò)對(duì)比、驗(yàn)證等探索性行為，解決搭建問(wèn)題，并將經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到新活動(dòng)中，符合深度學(xué)習(xí)“嘗試—發(fā)現(xiàn)—再應(yīng)用”的知識(shí)遷移過(guò)程。再次，從幼兒在建構(gòu)游戲中的表現(xiàn)來(lái)看，幼兒可以按照自己的需要、興趣和意愿進(jìn)行建構(gòu)，敢于表達(dá)自己的想法，有主動(dòng)、正面的情緒投入，在表達(dá)的過(guò)程中將新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)，加深對(duì)新問(wèn)題的理解。最后，從建構(gòu)游戲的結(jié)果來(lái)看，搭建活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒專注、堅(jiān)持克服困難等積極的學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)品質(zhì)，與深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的樂(lè)于探索、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者形成自己獨(dú)特的思維方式的理念相契合。這些都體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、情境中解決真實(shí)問(wèn)題、整體性學(xué)習(xí)、有意義建構(gòu)等關(guān)鍵特征。

二、當(dāng)前建構(gòu)游戲中教師支持行為的不足

（一）依賴現(xiàn)成材料，材料生成意識(shí)較弱

材料影響著幼兒思維表征和認(rèn)知水平發(fā)展，應(yīng)具有低結(jié)構(gòu)性和高開(kāi)放性的特點(diǎn)，能為幼兒提供廣闊的自主思考和創(chuàng)造的空間。然而，一些幼兒園所采購(gòu)的部分材料為高結(jié)構(gòu)性材料，使用方式和目標(biāo)較為明確，這樣的材料精美卻不一定能滿足幼兒體驗(yàn)性、操作性的學(xué)習(xí)需求。高度真實(shí)的活動(dòng)材料，由于其成品形象固定，往往會(huì)使幼兒受到一些刻板、固化的意圖影響，逐漸減弱自我反思和表達(dá)，導(dǎo)致問(wèn)題意識(shí)較低，不利于進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。［6］教師在材料支持行為上，也容易依賴園內(nèi)采購(gòu)的現(xiàn)成材料，材料生成意識(shí)較弱，無(wú)法因地制宜，不能有效利用其他資源為幼兒提供最合適的建構(gòu)材料。在投放材料時(shí)，教師較少考慮材料對(duì)幼兒思維方式的影響，而是園內(nèi)有什么就投放什么，使幼兒無(wú)法從建構(gòu)材料中獲取新的搭建經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，容易造成幼兒搭建方式和技巧受限、探究性較少且學(xué)習(xí)淺表化。如果教師不能跟隨幼兒游戲水平和搭建情境的變化而及時(shí)調(diào)整建構(gòu)材料，則會(huì)造成幼兒搭建內(nèi)容重復(fù)且簡(jiǎn)單，無(wú)法促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展。

（二）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)存在偏差，不利于啟發(fā)幼兒思維

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情境化教學(xué)，主張為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿問(wèn)題的環(huán)境，而經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用是這其中最關(guān)鍵的一環(huán)，影響著幼兒的認(rèn)知水平和思維方式。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起幼兒對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回憶，激活幼兒原有認(rèn)知中的相應(yīng)知識(shí)模塊，使幼兒做好思考的準(zhǔn)備，在嘗試的過(guò)程中理解和分析問(wèn)題。然而，當(dāng)前部分教師在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方面存在問(wèn)題，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境無(wú)法真正引起幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)知沖突或解決認(rèn)知沖突。有的教師認(rèn)為情境中只要有問(wèn)題即可，但是對(duì)于具體創(chuàng)設(shè)怎樣的問(wèn)題、為什么創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)設(shè)后又如何支持等問(wèn)題仍然存在一定的誤解和盲區(qū)。這就會(huì)使問(wèn)題情境與幼兒真實(shí)生活有差距，幼兒在情境中缺少主動(dòng)求知的興趣，也無(wú)法得到與自己認(rèn)知相適應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)支持，難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并思考解決的辦法。離開(kāi)了問(wèn)題的引導(dǎo)，幼兒勢(shì)必會(huì)無(wú)所適從，新舊知識(shí)也就無(wú)從聯(lián)結(jié)或相互遷移。

（三）正向情感特征互動(dòng)較少，忽視幼兒情緒

深度學(xué)習(xí)是幼兒通過(guò)一系列自主探索并獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這一過(guò)程只有建立在充滿愛(ài)與信任的精神環(huán)境之中，才能讓幼兒形成積極的心態(tài)，使幼兒在游戲時(shí)敢于想象、勇于嘗試，發(fā)揮游戲的教育價(jià)值。就建構(gòu)游戲而言，除了物質(zhì)環(huán)境方面的支持，教師還要為幼兒提供精神環(huán)境支持，其中包括游戲氛圍的營(yíng)造、教師的言語(yǔ)回應(yīng)和行為反饋三類支持行為。然而，一些教師在建構(gòu)游戲中的互動(dòng)意識(shí)和能力不強(qiáng)，未能以幼兒為中心，反而多以成人化的視角指導(dǎo)幼兒游戲。當(dāng)幼兒提出問(wèn)題或想法時(shí)，教師僅從自身的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知角度出發(fā)進(jìn)行回應(yīng)，忽略了以幼兒為主體的情緒體驗(yàn)和需求，互動(dòng)質(zhì)量不高。同時(shí)，部分教師過(guò)于重視維護(hù)游戲秩序和幼兒安全，輕視幼兒在活動(dòng)中的深層情緒和心理狀態(tài)，未能鼓勵(lì)他們進(jìn)一步地探索。還有的教師情感支持技巧運(yùn)用不佳，無(wú)法快速捕捉并為幼兒提供精準(zhǔn)且有效的回應(yīng)，面對(duì)不同類型的幼兒，教師也未能分別采取合適的回應(yīng)技巧，不利于幼兒獲得差異化發(fā)展。

（四）有效策略性支持少，無(wú)法促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

對(duì)建構(gòu)游戲而言，教師的策略性支持指的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采取有效的方式支持和輔助幼兒往更高搭建水平發(fā)展。教師的策略支持分為支持的時(shí)機(jī)和支持的方法兩個(gè)方面，策略支持強(qiáng)調(diào)教師要依據(jù)幼兒的實(shí)際建構(gòu)情況，在其遇到困難或突破性進(jìn)展時(shí)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖС炙麄冺樌M(jìn)行游戲。［7］深度學(xué)習(xí)是一個(gè)從淺層、表面的學(xué)習(xí)狀態(tài)過(guò)渡到更加復(fù)雜、高水平學(xué)習(xí)的持續(xù)過(guò)程，因此教師能否?把握適當(dāng)?shù)闹С謺r(shí)機(jī)和方法直接影響學(xué)習(xí)效果和幼兒的發(fā)展。當(dāng)前部分教師對(duì)有效支持方法的采用仍然較少，未能充分激發(fā)幼兒深入探究的潛能，難以實(shí)現(xiàn)其深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如教師直接性指導(dǎo)的次數(shù)較多，且言語(yǔ)支持更偏向提示和指令，當(dāng)幼兒的搭建出現(xiàn)技術(shù)性問(wèn)題時(shí)，教師傾向于使用直接示范的方式，未能引導(dǎo)幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)，從嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)果，使幼兒較難對(duì)建構(gòu)知識(shí)進(jìn)行“層進(jìn)式學(xué)習(xí)”。這是由于教師忽略了引導(dǎo)的價(jià)值，要么過(guò)早介入，要么過(guò)晚介入，致使幼兒在游戲中缺失了自主觀察、摸索和探究的機(jī)會(huì)。有的教師還遺漏了評(píng)價(jià)和反思環(huán)節(jié)，無(wú)法幫助幼兒在活動(dòng)中得到精準(zhǔn)支持、總結(jié)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒對(duì)整個(gè)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和深化不足。

三、深度學(xué)習(xí)理念下幼兒園教師支持行為優(yōu)化策略

（一）為幼兒提供種類多元的建構(gòu)材料，并及時(shí)調(diào)整

材料是建構(gòu)游戲的重要組成部分，幼兒對(duì)事物的理解和經(jīng)驗(yàn)的獲得都在與材料的互動(dòng)中產(chǎn)生，其直接影響著幼兒的游戲狀態(tài)。因此教師要在游戲活動(dòng)中為幼兒投放適宜、多元化的建構(gòu)材料，并且能夠進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，讓幼兒在與不同材料的互動(dòng)中獲得具體形象的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其探索行為。首先，教師要重新審視和整合園內(nèi)現(xiàn)有資源，減少投放高結(jié)構(gòu)性、低操作性的材料，在日常生活中多收集如廢紙箱、廢桌椅、泡沫板等可移動(dòng)、變化和重組的生活材料，并根據(jù)不同建構(gòu)場(chǎng)景靈活進(jìn)行投放，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的游戲需求或問(wèn)題，對(duì)所需要的材料組合、加工和改造，為幼兒提供更多的想象和再造空間。其次，教師在活動(dòng)過(guò)程中要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)提供能夠幫助幼兒解決問(wèn)題的材料，例如在戶外建構(gòu)游戲中，有的幼兒會(huì)覺(jué)得爬上原有的小高地沒(méi)有挑戰(zhàn)性，這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的游戲想法，在保證安全的前提下，適當(dāng)增加山坡高度，并投放能夠幫助他們爬山的繩子、梯子、多形狀的木板、輪胎等，讓幼兒在同一情境的不同情況下探索新主題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并通過(guò)自己的努力設(shè)計(jì)多種游戲情節(jié)。種類多元的建構(gòu)材料，加上教師的跟隨和鼓勵(lì)，能夠讓幼兒與環(huán)境、材料產(chǎn)生充分的交流互動(dòng)，使得他們把自己的想法在材料的輔助下轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，促進(jìn)主動(dòng)探究、主動(dòng)解決問(wèn)題等能力的萌芽，在游戲過(guò)程中獲得更加豐富的游戲體驗(yàn)，形成更加豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（二）增強(qiáng)問(wèn)題情境的關(guān)聯(lián)性，深化幼兒知識(shí)聯(lián)結(jié)

深度學(xué)習(xí)是由情境代入、引導(dǎo)幼兒將知識(shí)應(yīng)用于新的情境中并解決問(wèn)題的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)批判性思維、?信息整合、?知識(shí)建構(gòu)、?遷移運(yùn)用和主動(dòng)學(xué)習(xí)，?其核心特征是發(fā)展高階思維。郝明晶將問(wèn)題解決視為實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效途徑和重要落腳點(diǎn)，認(rèn)為在問(wèn)題情境中的分析、驗(yàn)證、評(píng)價(jià)等積極認(rèn)知活動(dòng)能夠促進(jìn)其深度反思，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的批判性理解。［8］首先，教師要根據(jù)幼兒的興趣來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，例如對(duì)于“如何提高果園收益”這一問(wèn)題，可以組織幼兒對(duì)建構(gòu)任務(wù)事先進(jìn)行討論，讓幼兒在掌握相應(yīng)搭建技巧的同時(shí)，保留嘗試新方法的好奇心。幼兒思維具有具象性，生動(dòng)具體的情境導(dǎo)入對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有很大的吸引力，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)被剛經(jīng)歷的情境或者剛產(chǎn)生的情緒激發(fā)，有助于促進(jìn)其內(nèi)驅(qū)力循序漸進(jìn)地形成。其次，教師要選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和情境能否支持其解決問(wèn)題三個(gè)維度進(jìn)行綜合考慮。問(wèn)題情境要符合幼兒思維特點(diǎn)，避免與其關(guān)聯(lián)甚小或者無(wú)法激發(fā)其潛能。例如幼兒擁有去果園摘水果的經(jīng)歷和興趣，這是其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而“提高收益”是幼兒能夠嘗試?yán)斫獠⒔鉀Q的問(wèn)題，且有較大的探索空間。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒還能習(xí)得水果重量、籃子容積、高度等新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有助于知識(shí)遷移與應(yīng)用。此外，一個(gè)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題情境還要能夠給予幼兒良好的情緒體驗(yàn)，讓幼兒在安全、溫馨的情感教育環(huán)境下完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使其自然而然地展開(kāi)深層次的探究學(xué)習(xí)。

（三）共情互動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松友愛(ài)的游戲氛圍

影響幼兒深度學(xué)習(xí)的因素，除了認(rèn)知層面，還包括人際、情感等因素。馬丁內(nèi)斯和麥格拉思指出，個(gè)性化的情感支持如信任、鼓勵(lì)等對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)有著重要的意義。［9］在建構(gòu)游戲中，教師與幼兒進(jìn)行溫暖的、回應(yīng)式的互動(dòng)，有利于提升幼兒的游戲參與度，培養(yǎng)他們的交流能力、自我認(rèn)知和情感發(fā)展。這需要教師做到以下三點(diǎn)：首先，從內(nèi)在心理上轉(zhuǎn)變，減少使用成人化的視角，用心接納幼兒的想法，用發(fā)展的眼光看待幼兒的表現(xiàn)，并表達(dá)自己的期望。皮格馬列翁效應(yīng)就揭示了教師的期待效應(yīng)，即被教師關(guān)注的幼兒，在情感上往往趨向于積極的狀態(tài)。其次，從外在身份上轉(zhuǎn)變，從游戲的組織者變?yōu)閰⑴c者，站在幼兒的立場(chǎng)，從游戲的準(zhǔn)備、規(guī)則、材料等多方面進(jìn)行思考，使游戲能夠吸引幼兒，并支持他們的探索行為，鼓勵(lì)他們的每一次嘗試。最后，從技巧方法上轉(zhuǎn)變，采取言語(yǔ)與非言語(yǔ)行為相結(jié)合的方式，激發(fā)幼兒勇于探索和嘗試的精神。朱小蔓、王平將教師情感支持劃分為外化的行為和內(nèi)隱的情感知識(shí)和情感品質(zhì)［10］，相較于外顯的行為，教師更應(yīng)具備綜合性的內(nèi)隱知識(shí)。［11］因此在建構(gòu)游戲中，教師還應(yīng)當(dāng)把握幼兒的特點(diǎn)，并具備能夠根據(jù)幼兒實(shí)際情況來(lái)判別其學(xué)習(xí)需求的能力，通過(guò)回應(yīng)式、鼓勵(lì)式、引導(dǎo)式口頭言語(yǔ)和觸摸式身體言語(yǔ)等，讓幼兒意識(shí)到自己的進(jìn)步和成果能被教師看見(jiàn)和認(rèn)可，借此增強(qiáng)自信心，提高內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)更加持久和深入的學(xué)習(xí)。

（四）采用多種策略性指導(dǎo)方法，促進(jìn)幼兒知識(shí)遷移

教師的策略性指導(dǎo)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)效果有著不可低估的作用，這種指導(dǎo)不僅關(guān)乎介入的精準(zhǔn)時(shí)機(jī)，而且涉及一系列巧妙的技巧，共同搭建起從學(xué)習(xí)新知識(shí)到靈活應(yīng)用的橋梁。石滕峰、曹爽從游戲的不同的階段對(duì)教師指導(dǎo)策略進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)了教師介入時(shí)機(jī)、介入技巧、觀察與游戲評(píng)價(jià)的重要性。［12］因此在建構(gòu)游戲中，教師應(yīng)有效把握介入游戲的時(shí)機(jī)，當(dāng)游戲過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)新概念或解決新問(wèn)題的機(jī)會(huì)時(shí)，教師要能夠迅速識(shí)別并抓住這些“教學(xué)時(shí)刻”，及時(shí)滿足幼兒學(xué)習(xí)新概念的內(nèi)在發(fā)展需求，幫助他們豐富和拓展新的概念和技巧，圍繞搭建難題，適時(shí)為其提供引導(dǎo)性的支架，使他們形成自己的觀點(diǎn)。在介入技巧方面，教師可以從知識(shí)引導(dǎo)、行為示范、游戲評(píng)價(jià)等維度來(lái)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將自己視為思考框架的提供者而非解決方案的提供者，通過(guò)提出開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒從不同角度進(jìn)行探索，問(wèn)題要能為幼兒提供適當(dāng)?shù)纳衔桓拍钪С?，幫助其與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)。教師還應(yīng)通過(guò)行為示范來(lái)展示具體的操作方法，利用多樣化的材料和提示，引導(dǎo)幼兒嘗試不同的搭建方式和組合，感受材料的層次性和復(fù)雜性，深化對(duì)概念的理解和應(yīng)用。接著，教師要進(jìn)行有效的回顧與評(píng)價(jià)，在游戲結(jié)束后，及時(shí)帶領(lǐng)幼兒回顧分享整個(gè)游戲過(guò)程，共同整理搭建經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)討論、記錄和展示等方式，給予幼兒元認(rèn)知的支持，幫助幼兒認(rèn)識(shí)、反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，了解自己的改進(jìn)空間，為知識(shí)的遷移與內(nèi)化作鋪墊。

四、結(jié)語(yǔ)

教師支持在幼兒教育中扮演著至關(guān)重要的角色，其支持行為是教師在教育教學(xué)過(guò)程中所展現(xiàn)出的一系列積極、正面的教學(xué)行動(dòng)與態(tài)度，不僅有助于幼兒的全面發(fā)展，而且能為他們創(chuàng)造一個(gè)舒適、有趣和富有探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境。深度學(xué)習(xí)作為一種基于能力導(dǎo)向和實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和思考解決問(wèn)題，在建構(gòu)游戲這一游戲類型中體現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，不僅能彰顯幼兒強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且有利于幫助他們構(gòu)建自己的理解框架，提高在具體情境中解決問(wèn)題、完成有意義的建構(gòu)過(guò)程等能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師的支持行為不僅是讓建構(gòu)游戲順利進(jìn)行的保障，而且是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵力量。在深度學(xué)習(xí)理念下，從材料提供、情感鼓勵(lì)、認(rèn)知引導(dǎo)以及策略性支持四個(gè)方面的支持行為分別提出優(yōu)化策略，能夠使教師通過(guò)多樣化的材料激發(fā)幼兒強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，利用合適的問(wèn)題情境幫助幼兒加深知識(shí)聯(lián)結(jié)，通過(guò)積極的情感反饋鼓勵(lì)幼兒解決問(wèn)題，最后在全方位的策略支持和指導(dǎo)下，構(gòu)建良好的探索環(huán)境，給幼兒預(yù)留思維深化與拓展的空間，讓其在不斷嘗試中完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化與遷移，在建構(gòu)游戲中獲得更深層次的發(fā)展，提高多方面的能力，讓幼兒成為游戲和學(xué)習(xí)的主人。

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