幼兒繪本閱讀活動(dòng)提質(zhì)增效的指導(dǎo)策略

【摘 要】繪本讀物是幼兒促進(jìn)自我認(rèn)知、了解現(xiàn)實(shí)世界的重要橋梁，優(yōu)化教師繪本閱讀指導(dǎo)實(shí)踐、促進(jìn)繪本閱讀活動(dòng)提質(zhì)增效成為當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題之一。文章提出培養(yǎng)幼兒對(duì)于繪本閱讀的濃厚興趣、幫助幼兒選擇適合閱讀的繪本讀物、總結(jié)提高幼兒繪本閱讀質(zhì)量的有效方法、重視發(fā)揮幼兒繪本閱讀的心理保健功能、設(shè)計(jì)增強(qiáng)幼兒繪本閱讀效益的游戲活動(dòng)等五個(gè)方面策略，有助于有效達(dá)成豐富幼兒繪本閱讀體驗(yàn)、增強(qiáng)幼兒讀圖分析能力、促進(jìn)幼兒繪本閱讀活動(dòng)提質(zhì)增效的預(yù)期目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 繪本閱讀 讀圖分析 提質(zhì)增效 指導(dǎo)策略

【中圖分類號(hào)】G61" " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2024）17-96-04

小繪本，大世界。繪本采取圖畫為主、文字為輔的編排方式，但是繪本的教育作用和繪本閱讀的指導(dǎo)價(jià)值，絕不是簡(jiǎn)單化的“圖畫+文字”的求和效應(yīng)，而是裂變式的“圖畫×文字”的乘積效應(yīng)。為此，教師應(yīng)把握幼兒對(duì)于圖文并茂、情理兼具的繪本讀物的濃厚興趣，采取指導(dǎo)選擇讀物、交流閱讀方法、設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)等操作策略，全面提高幼兒的讀圖分析能力和語(yǔ)言理解水平，并同步發(fā)展幼兒的敏銳思維和健康情感，達(dá)到讓繪本閱讀活動(dòng)提質(zhì)增效的預(yù)期目標(biāo)。

一、培養(yǎng)幼兒對(duì)于繪本閱讀的濃厚興趣

“個(gè)體之所以需要具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，本質(zhì)上在于良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠支持個(gè)體把學(xué)習(xí)變?yōu)樽约悍e極主動(dòng)為之的行為?！保?］學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)品質(zhì)中處于先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性地位，是繪本閱讀的內(nèi)在動(dòng)力所在，幼兒的興趣是否濃厚而持久，決定著繪本閱讀的積極性和專注度。為此，教師可從繪本閱讀的興趣這一原點(diǎn)出發(fā)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)幼兒的繪本閱讀興趣。

第一，與幼兒一起制訂繪本閱讀計(jì)劃?？梢砸詫W(xué)期為單位編排每周的繪本閱讀主題，幫助幼兒明確閱讀的計(jì)劃和關(guān)注的重點(diǎn)，讓幼兒在閱讀主題框架之內(nèi)自由選擇繪本內(nèi)容、接觸美術(shù)元素，通過(guò)大膽的想象和自由的繪畫，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)、感受博大的世界。在不同的階段內(nèi)，教師應(yīng)該變換相關(guān)的繪本閱讀主題，這樣不僅可以提升幼兒閱讀的新鮮感，而且能形成持續(xù)性的閱讀動(dòng)力。需要注意的是，執(zhí)行閱讀計(jì)劃過(guò)程中，要結(jié)合幼兒的興趣愛好、閱讀特點(diǎn)等，定期篩選和更新多元化的繪本內(nèi)容，避免長(zhǎng)時(shí)間使用某些繪本，導(dǎo)致幼兒在閱讀的過(guò)程中感覺枯燥乏味，削弱幼兒的閱讀興趣和積極性。

第二，適度發(fā)展幼兒的讀圖聽音能力。幼兒在發(fā)展的過(guò)程中已經(jīng)具有一定讀圖聽音能力，教師在不同年級(jí)、不同階段的繪本閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，既可以推薦紙質(zhì)繪本，又可以適當(dāng)推薦電子繪本，引導(dǎo)幼兒注意文字、圖片和音頻之間的關(guān)系，在可讀、可看、可聽的情境中調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，促進(jìn)幼兒積累豐富的讀圖經(jīng)驗(yàn)和聽書經(jīng)歷，然后自主參與到閱讀活動(dòng)中，感受繪本中的圖文內(nèi)容與音頻內(nèi)容，豐富自己的情感體驗(yàn)，形成自己的價(jià)值判斷。

第三，循序漸進(jìn)開展繪本閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。幼兒的讀圖聽音能力還處于初步發(fā)展的階段，更樂于投入象征性游戲，主要通過(guò)感覺和動(dòng)作形成對(duì)于外部事物的認(rèn)知。4歲之后逐步能夠理解文字、圖片、符號(hào)的表面意義、隱喻意義和象征意義。因此教師在繪本閱讀指導(dǎo)中需要由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，采取親子共讀、師幼同讀、幼兒之間伴讀的方式，并結(jié)合角色游戲、建構(gòu)游戲兩大類象征性游戲，幫助幼兒搭建閱讀支架，發(fā)展幼兒的自我概念和思維認(rèn)知。

例如教師帶領(lǐng)幼兒閱讀《動(dòng)物打擂臺(tái)》這一繪本讀物，首先可指導(dǎo)幼兒了解其中不同動(dòng)物的角色定位，猜想和推理動(dòng)物之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系和彼此建立的關(guān)系，再使用自己的語(yǔ)言將想到、看到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。接著，可引導(dǎo)幼兒自主選擇其中的角色，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的繪本情境，選取喜歡的部分章節(jié)開展相應(yīng)的角色扮演活動(dòng)，如此不僅可以活躍思維，而且能提升繪本閱讀活動(dòng)的趣味性。在上述指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，教師主要采用的是角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)兩種教學(xué)方法，通過(guò)組織幼兒想象繪本內(nèi)容、小組合作編排等途徑，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，發(fā)展幼兒的口頭語(yǔ)言能力。

二、幫助幼兒選擇適合閱讀的繪本讀物

隨著圖書出版行業(yè)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，繪本讀物數(shù)量可觀，選什么、買什么、讀什么繪本讀物成為困擾幼兒、家長(zhǎng)及教師的一大問(wèn)題。教師在指導(dǎo)幼兒選擇適合閱讀的繪本讀物過(guò)程中，至少應(yīng)考慮兩個(gè)方面的因素：一方面，繪本讀物自身的編寫內(nèi)容和編印質(zhì)量，主要考量繪本的主題和內(nèi)容是否健康向上、符合主流價(jià)值，圖畫和文字是否高度匹配、格調(diào)高雅，編印出版是否精心設(shè)計(jì)、制作精良。教師和家長(zhǎng)都應(yīng)注意，切忌不加選擇、貪圖便宜，購(gòu)買一些粗制濫造、胡亂拼湊，甚至違背主流價(jià)值、盜版的不良讀物。另一方面，不同幼兒自身的理解接受能力和閱讀興趣方向。既要考慮幼兒讀圖分析能力剛剛起步、認(rèn)知和思維水平發(fā)育不夠充分等共性特點(diǎn)，又要區(qū)別對(duì)待部分幼兒智力、情感、技能等方面發(fā)展優(yōu)于或慢于同年齡段幼兒的個(gè)體差異，不應(yīng)等同視之、平均用力。

“針對(duì)繪本內(nèi)容的選擇，可根據(jù)不同年齡段兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)貼合兒童生活的主題內(nèi)容，插入充滿童趣的圖像，適當(dāng)留白，將現(xiàn)實(shí)生活與想象世界自然融為一體。”［2］教師既可無(wú)差別推薦大多數(shù)幼兒都能接受、普遍喜愛的《胸有成竹》《三只小豬》《神奇太空》等繪本讀物，也應(yīng)當(dāng)注意分類推薦具有不同挑戰(zhàn)難度的《創(chuàng)意美術(shù)》《安徒生童話》《智力大迷宮》等繪本讀物，以確保全體幼兒各取所需、各有進(jìn)步，都能選擇心儀的繪本讀物，都能從繪本閱讀中收獲不同的體驗(yàn)，獲得認(rèn)知、情感、健康、意志等不同領(lǐng)域的發(fā)展。值得一提的是，隨著信息化時(shí)代的快速發(fā)展和智能手機(jī)端、平板電腦端閱讀活動(dòng)的興起，電子繪本逐漸成為幼兒閱讀活動(dòng)的重要組成部分。較之于電子繪本的閱讀，在紙質(zhì)繪本的閱讀過(guò)程中，由于文字、圖表、符號(hào)等元素的留白，幼兒的理解力和想象力有著更大的發(fā)揮空間。而較之于紙質(zhì)繪本的閱讀，閱讀電子繪本的過(guò)程中，由于視頻、音頻、旋律、節(jié)奏等元素的沖擊，幼兒的參與度和積極性也表現(xiàn)出更高的水平。總體而言，兩種介質(zhì)的繪本讀物各有優(yōu)劣，從對(duì)于幼兒視力保護(hù)、避免手機(jī)平板等電子產(chǎn)品上癮的角度看，家長(zhǎng)和教師都要注意控制幼兒利用智能手機(jī)、平板電腦來(lái)閱讀繪本時(shí)總的時(shí)長(zhǎng)和頻次。

例如教師可以推薦《動(dòng)物園》《游樂園》《神秘海洋》《身體的秘密》等繪本讀物，這些領(lǐng)域的繪本讀物大多采取動(dòng)畫、照片相結(jié)合的方式，既有藝術(shù)創(chuàng)造后的卡通形象，又有源于現(xiàn)實(shí)的真實(shí)拍攝圖片，并且遵循了圖畫為主、語(yǔ)言文字為輔的編排規(guī)律。由于與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活緊密有關(guān)，符合幼兒的審美特點(diǎn)，人物、動(dòng)物和植物等形象也非?？蓯郏适虑楣?jié)引人入勝，幼兒的閱讀興趣盎然，投入的時(shí)間自然增多。部分繪本讀物除了提供書面語(yǔ)言，還提供了有聲繪本版本，當(dāng)幼兒觸摸到具體圖畫時(shí)，觸動(dòng)按鍵時(shí)配樂朗讀就會(huì)同步開始，將幼兒的視覺、聽覺等多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，無(wú)形中提高繪本閱讀活動(dòng)的效率，促使幼兒愛上繪本，養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣。

三、總結(jié)提高幼兒繪本閱讀質(zhì)量的有效方法

“少兒繪本故事的敘事方式是與少兒的認(rèn)知規(guī)律相一致的，是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由形象到抽象的過(guò)程，是將思想力量和精神力量涵化在圖像、文字及聲音中的過(guò)程。”［3］想讀與會(huì)讀是閱讀領(lǐng)域的不同境界，結(jié)合繪本閱讀的內(nèi)在機(jī)理和基本規(guī)律，教師應(yīng)重點(diǎn)帶領(lǐng)幼兒嘗試運(yùn)用帶著個(gè)性化問(wèn)題而讀、圍繞不同目標(biāo)而讀、結(jié)合具體情境而讀等3種有效方法。

第一，帶著個(gè)性化問(wèn)題而讀。問(wèn)題是觸發(fā)幼兒積極思維、進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，針對(duì)不同類型的繪本讀物、不同繪本讀物中的故事情節(jié)以及不同故事情節(jié)中隱含的哲理或者情感，家長(zhǎng)和教師在指導(dǎo)開展繪本閱讀活動(dòng)中，應(yīng)注意啟發(fā)幼兒帶著個(gè)性化的問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)繪本的語(yǔ)言文字所描述的故事情節(jié)，去探索繪本配圖中隱含的故事背景，去挖掘繪本“文字×配圖”疊加產(chǎn)生的內(nèi)涵更豐富的新故事。其間，個(gè)性化的問(wèn)題貫穿著整個(gè)繪本閱讀活動(dòng)的始終，是牽引幼兒進(jìn)入閱讀、深度閱讀、走出閱讀的“鼻子”。

第二，圍繞不同目標(biāo)而讀。不同的閱讀目標(biāo)產(chǎn)生不同的閱讀效果。在等待媽媽整理妝容、準(zhǔn)備一起出門前，一些幼兒的繪本閱讀目標(biāo)純粹是為了消磨時(shí)間。利用等待這一碎片化的短暫時(shí)間，在嘗試解決某個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題、解釋某個(gè)生活現(xiàn)象時(shí)，一些幼兒的閱讀目標(biāo)則是為了檢索相關(guān)資訊和信息。在表達(dá)對(duì)繪本中某一人物的喜好或厭惡、對(duì)某一事件的看法、對(duì)某一價(jià)值觀的選擇時(shí)，一些幼兒的閱讀目標(biāo)則是為了增進(jìn)理解、辨析思考、形成自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)。對(duì)于幼兒，繪本閱讀活動(dòng)的目標(biāo)不可機(jī)械設(shè)置，更不可一律高標(biāo)準(zhǔn)定位，要尊重幼兒的閱讀需要、區(qū)分幼兒的閱讀場(chǎng)景。

第三，結(jié)合具體情境而讀。繪本讀物的載體和介質(zhì)涉及紙質(zhì)讀物、電子讀物，空間和時(shí)間又有中國(guó)與外國(guó)、當(dāng)代與古代的區(qū)別，因此不同場(chǎng)域下的繪本閱讀活動(dòng)指導(dǎo)必然是有差別的。加上，繪本讀物中的故事又包括歷史故事、當(dāng)代故事、寓言故事、民間故事、科技故事、名人故事等不同類型?！坝變涸陂喿x繪本的過(guò)程中，通過(guò)閱讀與日常生活相似的情境，與繪本的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生‘替代性經(jīng)驗(yàn)’?！保?］因此匹配不同介質(zhì)、不同場(chǎng)域、不同故事類型，構(gòu)建豐富多樣的繪本閱讀情境，能夠幫助幼兒更容易感受繪本語(yǔ)言的意象性、繪本配圖的隱喻性、繪本音頻的感染性，以期更高水平發(fā)展幼兒的早期閱讀能力，為培養(yǎng)幼兒終身閱讀的習(xí)慣奠基。

“繪本閱讀質(zhì)量的提升，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言、圖畫、肢體動(dòng)作等表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)知，進(jìn)而體會(huì)繪本故事所傳遞的情感，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀?！保?］例如教師把握《沒有什么好嫉妒》這一繪本在每一個(gè)小故事之后都設(shè)計(jì)“一起玩吧”章節(jié)的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒使用“結(jié)合具體情境而讀”的辦法，扮演兔阿姨、踢踢、托托等繪本中的角色，表演踢踢的圣誕節(jié)目、托托生悶氣搞破壞、兔阿姨出面調(diào)解等故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒從繪本情節(jié)中汲取“祝?！钡日虻摹⒎e極的情感體驗(yàn)，盡量減少“嫉妒”等負(fù)面的、消極的情感取向，學(xué)習(xí)不同角色克服困難、調(diào)控情緒的辦法，以此避免糟糕情緒的蔓延和傳染，倡導(dǎo)積極情緒的建立和放大。同時(shí)，教師還可以補(bǔ)充創(chuàng)設(shè)深呼吸、放松肌肉、趣味運(yùn)動(dòng)、回顧開心的往事等生活化的具體場(chǎng)景，帶領(lǐng)幼兒在“一起玩吧”的愉悅體驗(yàn)中培養(yǎng)出樂觀向上的心態(tài)。

四、重視發(fā)揮幼兒繪本閱讀的心理保健功能

繪本閱讀活動(dòng)契合幼兒閱讀的認(rèn)知特點(diǎn)，也具有更大比重的閱讀應(yīng)用場(chǎng)景。其中，情緒管理類繪本閱讀活動(dòng)借助連環(huán)組圖的呈現(xiàn)和所配語(yǔ)言文字的敘述，能夠輔助幼兒察覺自我的情緒變化，表達(dá)和管理自我的多樣情緒，以及疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化自我的消極情緒，并逐步形成對(duì)于他人情緒變化的敏銳觀察和愉悅接納。“情緒管理類繪本最大的特點(diǎn)，就是以言簡(jiǎn)意賅的文字和極具表現(xiàn)力的圖畫，直觀形象地呈現(xiàn)出抽象的情緒，每一種色彩的運(yùn)用、構(gòu)圖的方式，都能幫助孩子去理解和感受故事人物的心理狀態(tài)、情緒變化和故事情節(jié)發(fā)展?！保?］

情緒管理類繪本能夠發(fā)展幼兒的共情能力和對(duì)照反思能力，幫助幼兒感知、理解和管理自我情緒，實(shí)現(xiàn)發(fā)展幼兒積極心理品質(zhì)、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的綜合功能。在情緒管理類繪本的閱讀過(guò)程中，幼兒可以感受生氣、傷心、幸福、緊張等不同的情緒，并分析“玩具被小伙伴搶走了”“寵物貓因病去世了”“又一次被老師表?yè)P(yáng)了”“等待講故事的比賽結(jié)果”等相應(yīng)情緒產(chǎn)生的背后因由。幼兒從繪本中不同角色的應(yīng)對(duì)辦法得到啟發(fā)，能夠?qū)W習(xí)應(yīng)對(duì)不同情境的辦法，并逐步學(xué)會(huì)控制自己的情緒。通過(guò)一次次的反復(fù)練習(xí)和換位思考，幼兒的情緒調(diào)控能力就會(huì)得到提升，繼而在面對(duì)各種情境時(shí)也能夠更加理智地處理問(wèn)題，并在問(wèn)題處理當(dāng)中同步調(diào)節(jié)和管理自我的情緒。并且，情緒管理類繪本不僅有助于幼兒的心理發(fā)展，而且也能夠提高他們的社交技能。

教師在推薦幼兒閱讀《我的情緒小怪獸》《我好擔(dān)心》《我變成一只噴火龍了！》《媽媽，我真的很生氣》等情緒管理類的繪本讀物過(guò)程中，可以啟發(fā)幼兒帶著“你知道的情緒有多少種，好情緒和壞情緒各有什么表現(xiàn)，遇到不如意的事產(chǎn)生不良情緒應(yīng)該怎么辦”等個(gè)性化的問(wèn)題進(jìn)入閱讀活動(dòng)，尋找個(gè)人感興趣的情節(jié)，了解不良情緒、正向情緒的具體表現(xiàn)，以及對(duì)于不同類型情緒的識(shí)別和表達(dá)方法。最終，幫助幼兒從繪本讀物的圖文信息中獲取排解憂傷、害怕、憤怒、難過(guò)、嫉妒等不良情緒的辦法，以及培養(yǎng)樂觀、快樂、平和、溫暖、關(guān)愛等正向情緒的途徑。當(dāng)幼兒用自己的語(yǔ)言表述，表示愿意學(xué)習(xí)《我的情緒小怪獸》中情緒小怪獸的做法，將不良情緒裝進(jìn)不同顏色、不同形狀的小瓶子里，學(xué)習(xí)《生氣湯》中霍斯媽媽煮湯的做法，將不良情緒全部發(fā)泄到一鍋湯中，學(xué)習(xí)《我為什么不高興？》中將12種不良和正向的情緒分類管理，自行繪制情緒變化表時(shí)，意味著教師的繪本閱讀指導(dǎo)目標(biāo)高效達(dá)成了。

五、設(shè)計(jì)增強(qiáng)幼兒繪本閱讀效益的游戲活動(dòng)

閱讀是發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)知世界、融入社會(huì)的重要途徑，幼兒階段的繪本閱讀既具有故事性、趣味性的特點(diǎn)，也具有哲理性、藝術(shù)性的特點(diǎn)。幼兒園教師“需要為幼兒營(yíng)造出一種比較輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣也能夠避免幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也能夠放松幼兒的學(xué)習(xí)心態(tài)，使其能夠更快地融入繪本故事之中”［7］。將繪本閱讀和游戲活動(dòng)相結(jié)合，符合幼兒的游戲天性和認(rèn)知特點(diǎn)，是營(yíng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍、放松幼兒學(xué)習(xí)心態(tài)的一種有效手段，更是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)自己”“認(rèn)知世界”“融入社會(huì)”目標(biāo)的一種有效辦法。根據(jù)皮亞杰的游戲分類理論，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展和思維認(rèn)知特點(diǎn)，在繪本閱讀活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中，應(yīng)以象征性游戲?yàn)橹?，以練?xí)性游戲、規(guī)則性游戲?yàn)檩o。從教育作用和功能特征的看，象征性游戲又可以細(xì)分為角色游戲、建構(gòu)游戲兩個(gè)小類。

其一，角色游戲又稱為戲劇游戲，主要特征指向故事情境的轉(zhuǎn)變、以事物替代事物、以人物替代人物，涉及把冬天的幼兒園想象成春天的幼兒園，把教室里的閱讀假設(shè)為博物館中的參觀，這一類故事情境在時(shí)間、空間維度上的轉(zhuǎn)變。也涉及把“娃娃家”當(dāng)城堡、把掃把當(dāng)魔術(shù)棒、把椅子當(dāng)汽車，這一類以事物替代事物的情形。還涉及幼兒“假裝是醫(yī)生”“扮演警察”“今天我是媽媽”“小天使現(xiàn)在時(shí)”等多種狀態(tài)，這一類以人物替代人物的情形。

其二，建構(gòu)游戲又稱為結(jié)構(gòu)游戲，主要特征表現(xiàn)為以積木、輕鋼、積塑、拼棒、沙土、石塊、管材等建構(gòu)素材，組織幼兒參照現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，在地面、桌面、墻面等平臺(tái)進(jìn)行接插、錨扣、拼裝、鑲嵌等構(gòu)造活動(dòng)，幫助幼兒發(fā)展協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)、適應(yīng)環(huán)境、審美創(chuàng)造等多種能力的一種游戲。其中，最為常見的游戲活動(dòng)，包括對(duì)于不同形狀、不同大小的金屬片、積木、紙板、塑料管進(jìn)行的堆積、拼接、組合、排列，也就是幼兒所熟知的金屬構(gòu)造游戲、積木游戲、拼圖游戲和拼棒游戲。在繪本閱讀活動(dòng)開展前、進(jìn)行中、結(jié)束后3個(gè)階段，組織幼兒采取角色游戲、建構(gòu)游戲的辦法，將繪本描述的故事情節(jié)和發(fā)生場(chǎng)景以實(shí)物、實(shí)景的形式還原出來(lái)。通過(guò)繪本閱讀和游戲活動(dòng)相結(jié)合，幼兒既有的生活經(jīng)驗(yàn)得到了有效激活，動(dòng)手能力、想象能力和審美能力都得到了不同程度的發(fā)展。并且，“繪本中的故事情節(jié)與人物關(guān)系，有助于兒童理解他人、感受他人情緒，培養(yǎng)共情能力，促進(jìn)其認(rèn)知能力、洞察能力以及自我反省和獨(dú)立思考能力的發(fā)展”［8］。

教師帶領(lǐng)幼兒閱讀《金老爺買鐘》這一繪本讀物的過(guò)程中，可以結(jié)合象征性游戲中的角色游戲，組織4名幼兒扮演金老爺這一角色，分別對(duì)應(yīng)門廳、廚房、閣樓、臥室4個(gè)不同地點(diǎn)校準(zhǔn)時(shí)間、懷疑時(shí)間不準(zhǔn)的故事情節(jié)，以及最終請(qǐng)來(lái)鐘表師逐一檢測(cè)，證明4個(gè)地點(diǎn)使用的時(shí)鐘都很準(zhǔn)時(shí)的結(jié)論。并啟發(fā)幼兒在游戲中思考，之所以發(fā)生金老爺懷疑時(shí)鐘計(jì)時(shí)不準(zhǔn)的情形，是因?yàn)榻鹄蠣敍]有考慮他是在不同時(shí)間、到達(dá)的4個(gè)不同地點(diǎn)，中間有個(gè)移步前往的過(guò)程，秒針、分針都在正常轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)把4只時(shí)鐘擺放到一個(gè)地點(diǎn)時(shí)，立刻發(fā)現(xiàn)時(shí)鐘計(jì)時(shí)都是精準(zhǔn)的，最終得出“在進(jìn)行事物比較時(shí)，一定要有相對(duì)固定的標(biāo)準(zhǔn)，不能只看事物的表面，也要考慮背后的其他因素”的道理。

優(yōu)質(zhì)高效的繪本閱讀活動(dòng)，可以讓幼兒的生命成長(zhǎng)更有色彩、更有內(nèi)涵。其在開啟幼兒認(rèn)知智慧、涵養(yǎng)幼兒良好品行、促進(jìn)幼兒人際交往、啟蒙幼兒審美價(jià)值、激發(fā)幼兒創(chuàng)作表達(dá)等方面具有不可替代的作用，這也使得繪本閱讀活動(dòng)在幼兒保育教育過(guò)程中始終占有一席之地。為此，教師必須高度重視繪本閱讀指導(dǎo)策略的不斷優(yōu)化，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度和持續(xù)的行動(dòng)，為推進(jìn)幼兒繪本閱讀活動(dòng)提質(zhì)增效作出長(zhǎng)期的努力。

【參考文獻(xiàn)】

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