新高考背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略初探

【摘要】自2014年頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，我國開展的自恢復(fù)統(tǒng)一高考以來最全面、最系統(tǒng)、最深刻的高考改革已經(jīng)持續(xù)了十年之久.在這十年的高考改革進(jìn)程中，高中學(xué)科教學(xué)正在經(jīng)歷著深刻的變革，立足新高考背景來探索新時期的學(xué)科教學(xué)路徑，是每一位高中教師應(yīng)承擔(dān)起的責(zé)任.文章以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，就新高考背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行了探索，以為一線教師提供切實可行的教學(xué)建議，從而推動新高考政策的落實，為社會輸送更多優(yōu)質(zhì)的人才.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；新高考政策

引 言

十年來，高考綜合改革全面實施，所涉及的改革措施包含取消文理分科，實施選科模式、等級賦分制、試題內(nèi)容調(diào)整、招錄方式變化、綜合素質(zhì)評價等多個領(lǐng)域.隨著新高考政策的推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)只純粹專注知識教學(xué)已經(jīng)無法滿足社會的需要，需要教師去研究新高考改革的趨勢，把握新高考背景下對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，找到高中數(shù)學(xué)教學(xué)未來的方向，方能保證教學(xué)實效，使得學(xué)生在新高考改革的浪潮中也能勇立潮頭.

一、著力提升教師教學(xué)理念

（一）通曉新高考政策

現(xiàn)階段，國務(wù)院以及教育部門都就新高考頒布了一系列政策文件，但一線高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)壓力比較大，沒有時間與精力去深入學(xué)習(xí)、研讀這些政策文件，致使對新高考政策的理解流于表面，只能“埋頭苦教”.在這種情況下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)勢必會沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而無法彰顯新高考的種種要求，繼而影響學(xué)生在高考中的發(fā)揮.為解決這種問題，教師就必須主動去學(xué)習(xí)新高考政策，做到通曉，方能結(jié)合新高考的理念來規(guī)范高中數(shù)學(xué)教學(xué)，使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)揮事半功倍的作用.

一方面，由學(xué)校來組織專門的新高考政策研讀分析會，由學(xué)科的教研組長牽頭，負(fù)責(zé)搜集、整理近期所頒布的新高考政策、文件，以及眾多專家、學(xué)者們對新高考政策的解讀，并組織高中數(shù)學(xué)教師來展開集體教研，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特色來就新高考背景下數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行研究，并就新高考背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體展開路徑予以探討.

另一方面，高中數(shù)學(xué)教師自身也應(yīng)強(qiáng)化主體學(xué)習(xí)意識，自覺利用課余時間去搜集、了解前沿教育動態(tài)，明晰新高考背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，積極革新自身的教育教學(xué)方法，將研讀新高考政策作為提升自身教學(xué)能力、實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要途徑.

（二）明晰新課標(biāo)及新教材

在“三新”背景下，除了新高考之外，還有新課程與新教材，三者共同推動高質(zhì)量教育體系的構(gòu)建.為此，在新高考背景下，更新教師的教育理念，除了從新高考政策解讀入手，還需明晰數(shù)學(xué)新課程與新教材，以此作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的行動指南.

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）的頒布是為了進(jìn)一步落實新高考，且新舊課標(biāo)之間表現(xiàn)出了較大的不同，通過對新舊課標(biāo)的對比分析也有利于幫助教師把握新高考背景下的教育方向.為此，教師可以展開新舊課標(biāo)的對比閱讀，通過不同顏色的筆對其中的關(guān)鍵內(nèi)容予以標(biāo)注，并就其中的異同撰寫感悟，為下一步教學(xué)的進(jìn)行提供指導(dǎo).

新教材是為落實新高考政策、推進(jìn)新課標(biāo)實施而重新修訂與編寫的.部分教師認(rèn)為新舊教材只在知識的編排順序上表現(xiàn)出了區(qū)別，且習(xí)慣了使用舊教材，即使在使用新教材教學(xué)時也是按照舊教材的邏輯進(jìn)行的.針對這一問題，教師需深入研讀新教材在內(nèi)容組織、編排體例等方面與舊教材所具有的變化，并透過這些變化來厘清新教材背后的教育邏輯，通過對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的再次理解與思考來創(chuàng)新對新教材的使用.

二、積極調(diào)控學(xué)生認(rèn)知

（一）普及新高考政策

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只是在教師的帶領(lǐng)下展開對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，然后按照教學(xué)安排去參加各種考試，對學(xué)生的主體性關(guān)注不足.在高中階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗、自主學(xué)習(xí)能力都有了明顯的發(fā)展，且由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識難度大，學(xué)生之間的差異愈發(fā)明顯，因此對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依賴性更強(qiáng).在此情況下，就需學(xué)生在教師的課堂教學(xué)之外，主動結(jié)合自己的實際情況去展開課外學(xué)習(xí).然而，由于學(xué)生對新高考政策不夠了解，抓不住自主學(xué)習(xí)的重點，做無用功的情況比較常見，極大地影響了學(xué)習(xí)效果.

新高考提倡培育具有綜合能力的人才，而非單純擁有高成績的人才，有鑒于此，除了教師需自己研讀、解析新高考政策、《新課標(biāo)》與新教材之外，還需在具體的教學(xué)實踐中向?qū)W生普及新高考政策，讓學(xué)生明白新高考背景下高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求，以此來科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí).

對新高考政策的普及應(yīng)以高中數(shù)學(xué)課堂為主陣地，滲透在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，而不用專門來進(jìn)行集中講解.在授課過程中，教師可以具體的題目為例，通過題目自身的發(fā)展變化來向?qū)W生介紹新高考要求的變化，使得學(xué)生明白新高考的考點，找準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)的方向，實現(xiàn)學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí).

（二）調(diào)控學(xué)生的心理

高中數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度本身就比較大，且在深度變革的新高考背景下，學(xué)生還需了解豐富的考試動向與信息方能實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，因此多數(shù)學(xué)生都倍感壓力，且在“三新”背景下表現(xiàn)出了明顯的不適應(yīng)，甚至有的學(xué)生產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的焦慮、厭學(xué)心理.為解決這一問題，在立德樹人背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)還需肩負(fù)起學(xué)科育人的責(zé)任，在課堂教學(xué)中調(diào)控學(xué)生的心理問題，使得學(xué)生以更加積極的姿態(tài)參與到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.

一方面，精心設(shè)計數(shù)學(xué)開學(xué)第一課，即高中數(shù)學(xué)開學(xué)后師生第一次見面、相互認(rèn)識的課以及第一次正式學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識的課.在這兩節(jié)課中，教師應(yīng)系統(tǒng)為學(xué)生講解高中數(shù)學(xué)學(xué)科特色，以及新高考背景下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的新特點，為學(xué)生吃下一顆“定心丸”.同時，在初次接受新知識的課中，結(jié)合第一節(jié)課中介紹的特點來進(jìn)行具體闡述，幫助學(xué)生深入理解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，準(zhǔn)備迎接高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

另一方面，面批第一次數(shù)學(xué)月考試卷，結(jié)合學(xué)生在月考試卷中的答題狀況來面對面指出學(xué)生當(dāng)前在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，積極詢問其第一個月的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與此同時給予一定的心理疏導(dǎo)，避免學(xué)生因第一次月考成績而產(chǎn)生憂慮過度的情況.

三、全面優(yōu)化課堂教學(xué)

（一）數(shù)字技術(shù)賦能，激發(fā)興趣

在《新課標(biāo)》中已經(jīng)明確指出：“注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的深度融合，提高教學(xué)的實效性.”注意發(fā)揮大數(shù)據(jù)、人工智能對數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推動作用，讓信息技術(shù)為學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的改變賦能.

數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合催生了數(shù)字教育，即通過大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)，來為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、便捷、高效教育服務(wù)的教育類型，有利于突破時空對教育的限制，提升教育的泛在化、個性化，真正做到以學(xué)生為中心來開展教學(xué).現(xiàn)如今，信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用較少，就連最基本的課件展示也鮮有.針對這一問題，在新高考背景下，教師應(yīng)積極應(yīng)用信息技術(shù)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、驅(qū)動學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)課堂的作用.

用數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)，激發(fā)興趣，首先需借助數(shù)字技術(shù)圖文并茂、聲相并舉的特點來創(chuàng)設(shè)生動、真實的教學(xué)情境.數(shù)學(xué)與我們的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，但隨著年級的升高，數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活間的聯(lián)系更趨隱蔽，因此越來越多的教師開始忽視生活元素在高中數(shù)學(xué)課堂中的引入，造成了學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)實生活的割裂問題.除了主觀意志方面的影響之外，生活元素引入困難也是制約生活化教學(xué)的一個重要原因.而在教育信息化背景下，這些問題可以迎刃而解.在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以為學(xué)生播放一段簡短的微課視頻，代替教師的口述，用最少的時間來實現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，完成情境的創(chuàng)設(shè)，從而喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使得學(xué)生產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣.

其次，教師還可以借助在線教育軟件中的學(xué)科工具、課堂游戲等功能來設(shè)計互動型的教學(xué)環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，中和高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的枯燥性，并最終達(dá)到激發(fā)興趣的目的.隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及與教育領(lǐng)域的深度融合，已經(jīng)出現(xiàn)了以希沃白板為代表的在線教育軟件，其理念就是“為互動教學(xué)而生”，而師生、生生間的互動正是沖破傳統(tǒng)以教師為完全主導(dǎo)的課堂模式，提升學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生在主體參與課堂中感到學(xué)習(xí)樂趣、產(chǎn)生成功體驗的重要契機(jī).

（二）引入數(shù)學(xué)思想，鍛煉思維

新高考政策在知識學(xué)習(xí)之外，尤其關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，這也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)在新高考背景下所面臨的一個發(fā)展難點.數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)事實與理論經(jīng)過概括后產(chǎn)生的本質(zhì)認(rèn)識，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓.現(xiàn)階段，學(xué)生之所以感覺高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)吃力的主要原因就是學(xué)生無法達(dá)到高中數(shù)學(xué)要求的思維高度，因此在解題時就只能基于所學(xué)“生搬硬套”概念、定理等.為解決這一問題，就需在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注數(shù)學(xué)思想的滲透，以鍛煉發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手.

在高中階段，最常用的就是數(shù)形結(jié)合與分類討論、函數(shù)方程思想，因此在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，并再三強(qiáng)調(diào)這些數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，提升學(xué)生的重視程度.促進(jìn)數(shù)學(xué)思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透需變革傳統(tǒng)師本位的教學(xué)模式，沖破單一例題教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在同一類型題目的深度探究中去自主總結(jié)、體悟數(shù)學(xué)思想，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識不是來自教師，而是來自自身體驗，由此方有可能利用數(shù)學(xué)思想去學(xué)習(xí)、解決數(shù)學(xué)問題.

同時，教師也應(yīng)意識到，數(shù)學(xué)思想的掌握并非易事，且其應(yīng)建立在較為深入的知識理解的基礎(chǔ)之上.為此，在教學(xué)中，教師需處理好數(shù)學(xué)形式與具體內(nèi)容的關(guān)系，主動去聯(lián)系實際，聚焦數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活中事物的關(guān)系，為學(xué)生講明白原因與結(jié)果，幫助學(xué)生疏通各個知識點間的邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行言簡意賅的點撥，從而在潛移默化中深化學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的理解，逐步完成數(shù)學(xué)思想的鍛煉.

（三）挖掘文化元素，綜合育人

立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是新高考政策所應(yīng)致力于實現(xiàn)的最終目標(biāo)，為此，在新高考背景下，教師還需結(jié)合立德樹人的要求，挖掘蘊含在數(shù)學(xué)知識中的文化元素，滲透數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，推動學(xué)生全面發(fā)展.

在新高考背景下，許多高考題的題目都是以數(shù)學(xué)文化為背景的，除了考查學(xué)生對具體知識的掌握之外，還增加了對學(xué)生綜合素質(zhì)以及數(shù)學(xué)文化的考查.有鑒于此，教師應(yīng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中增加對數(shù)學(xué)史的介紹，通過某一數(shù)學(xué)知識的探究過程、數(shù)學(xué)家的生平經(jīng)歷等的介紹來豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從無聊、冰冷的計算、公式中脫離出來，展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多姿多彩，強(qiáng)化對學(xué)生的吸引力.

與其他數(shù)學(xué)知識相比，數(shù)學(xué)文化具有一定的特殊性，尚未形成成熟的教學(xué)體系，因此仍需教師在長期的教學(xué)實踐中孜孜以求，挖掘、探索更多依附在具體數(shù)學(xué)內(nèi)容上的數(shù)學(xué)文化，達(dá)到補(bǔ)充高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的作用，為學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化意識.

（四）聚焦認(rèn)知發(fā)展，層層遞進(jìn)

隨著數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)水平差異也愈發(fā)明顯.在這種情況下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展變得尤其困難，踐行新高考背景下面向全體學(xué)生的需求成為空談.為解決這一問題，需教師正視學(xué)生已經(jīng)存在的數(shù)學(xué)水平差異，聚焦學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，開展層層遞進(jìn)式教學(xué)，以起到啟發(fā)學(xué)生思維，滿足學(xué)生多樣學(xué)習(xí)需求的作用.

層層遞進(jìn)式的數(shù)學(xué)課堂對教師的要求更大，需要教師提前進(jìn)行充分備課.在備課階段，教師需采用多種方式去了解學(xué)生的學(xué)情，包括結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行推測、設(shè)置前置練習(xí)加以考察等方式.通過對學(xué)生學(xué)情的考察，明晰學(xué)生之間的數(shù)學(xué)水平差異，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并結(jié)合學(xué)生所處發(fā)展階段來推測學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)可能會遇到的阻礙，教學(xué)設(shè)計就是針對這些阻礙來進(jìn)行的.

針對學(xué)生在層層遞進(jìn)式教學(xué)課堂中可能存在的“斷點”，教師應(yīng)采取合適的教學(xué)策略，并結(jié)合學(xué)生的水平差異去進(jìn)行經(jīng)典例題的設(shè)計，尤其是展現(xiàn)思維遞進(jìn)的變式練習(xí).與此同時，還需重視對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的課堂反饋，以引領(lǐng)學(xué)生的思維，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果.

（五）多元評價反思，改進(jìn)教學(xué)

在課堂教學(xué)活動結(jié)束之后，教師需結(jié)合新課標(biāo)的具體要求來對整體教學(xué)過程效果進(jìn)行持續(xù)性的評價與反思，這是教學(xué)設(shè)計不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是引領(lǐng)教師改進(jìn)教學(xué)、完善模式、落實新高考政策的重要途徑.面對新高考背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的各項新要求，教師必須堅持多元評價反思，在第一時間發(fā)現(xiàn)與解決課堂教學(xué)中存在的不足.

結(jié) 語

新高考是我國教育體系中的一次系統(tǒng)性改革，其改革難度極大，牽涉因素眾多，雖然已經(jīng)經(jīng)過了十年之久，但仍然存在一些改革的難點，所以說在新高考背景下更深刻的變化還“在路上”.作為一名高中數(shù)學(xué)教師，必須明晰新高考政策下的育人要求，把握新高考背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的“變”與“不變”，凸顯高中數(shù)學(xué)教學(xué)立德樹人的導(dǎo)向，提升育人質(zhì)量，推進(jìn)高質(zhì)量教育體系的構(gòu)建.

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