提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能目標引領下高職人才培養(yǎng)改革策略研究

［摘 要］隨著數(shù)字化時代的來臨，全民數(shù)字素養(yǎng)與技能已成為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標之一。高職院校作為培養(yǎng)應用型人才的重要平臺，承擔著培養(yǎng)學生數(shù)字素養(yǎng)與技能的重要使命。本文旨在全民數(shù)字素養(yǎng)與技能目標引領下，結(jié)合馬斯洛模型研究高職院校人才培養(yǎng)模式的改革方法與策略，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］全民數(shù)字素養(yǎng)與技能；高職院校；馬斯洛模型；人才培養(yǎng)；改革

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.23.067

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）23-0214-03

0 " " 引 言

高等職業(yè)院校旨在培養(yǎng)既具備實踐技能又具備職業(yè)素養(yǎng)的應用型人才，使其能夠勝任特定職業(yè)領域的工作。現(xiàn)代社會已經(jīng)進入了數(shù)字化時代，數(shù)字技術(shù)在各行各業(yè)中都得到廣泛應用。高職院校作為教育培訓的重要環(huán)節(jié)，應緊密結(jié)合全民數(shù)字素養(yǎng)與技能目標，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以滿足社會對高素質(zhì)應用型人才的需求。

1 " " 高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

1.1 " 教師隊伍建設不足

教師在數(shù)字素養(yǎng)和技能方面的能力直接影響著學生的學習效果[1]。一些高職院校的教師在數(shù)字化技術(shù)和相關(guān)領域缺乏必要的知識和技能，他們可能對新興技術(shù)和工具的應用了解有限，無法為學生提供有效的指導和培訓。此外，高職教師的職業(yè)發(fā)展通道不夠暢通，缺乏激勵機制和晉升途徑，導致人才流失和教師隊伍的穩(wěn)定性不足。

1.2 " 教學理念滯后

許多高職院校仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，注重理論教學而忽視實踐應用、知識與實際工作環(huán)境的緊密結(jié)合。這導致學生缺乏實際操作和解決問題的能力，無法將理論知識與實際工作相結(jié)合，無法真正掌握數(shù)字技術(shù)的應用和創(chuàng)新能力。同時教學理念滯后還會導致教學內(nèi)容與實際需要相脫節(jié)，不能及時跟上數(shù)字化社會發(fā)展需求。

1.3 " 實踐環(huán)節(jié)薄弱

就提升數(shù)字素養(yǎng)與技能培養(yǎng)而言，實踐是至關(guān)重要的，只有通過實際操作和項目實踐，學生才能真正掌握數(shù)字技術(shù)和應用。而高職院校的實踐環(huán)節(jié)通常較少，實踐課程設置不夠充分，缺乏與行業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展趨勢相適應的實踐內(nèi)容，學生在真實的工作環(huán)境中進行實踐的機會有限。這使得學生無法真正了解和應用數(shù)字技術(shù)在實際工作中的應用。為了提高全民的數(shù)字素養(yǎng)與技能，高職院校應該加強與企業(yè)的合作，提供更多的實踐機會，讓學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用到實際工作中，并與工作人員進行交流和合作。

1.4 " 教學評估方式單一

當前高職教學評估方式過于依賴傳統(tǒng)的考試評價體系，注重學生的記憶和應試能力，而忽視了對學生實際能力和技能的全面評估。這種評估方式無法全面評估學生的數(shù)字素養(yǎng)和技能培養(yǎng)情況，無法真實反映學生在實際應用中的能力和表現(xiàn)，更無法滿足現(xiàn)代社會對高職院校畢業(yè)生的需求。

2 " " 高職院校人才培養(yǎng)的改革方法與策略

馬斯洛模型是心理學家亞伯拉罕·馬斯洛提出的一種滿足需求的層次結(jié)構(gòu)，它將人類需求分為五個層次，從基本的生理需求到更高級的自我實現(xiàn)需求。在馬斯洛模型中，數(shù)字素養(yǎng)和技能可以被看作屬于更高級的需求層次，即自我實現(xiàn)需求。提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能可以幫助個體更好地適應數(shù)字化時代的社會和工作環(huán)境，實現(xiàn)自我發(fā)展和個人成長的目標。同時，馬斯洛模型也強調(diào)了滿足低級需求對于追求高級需求的重要性。在數(shù)字素養(yǎng)和技能方面，這意味著學校需要先滿足學生的基本需求，例如，提供普及的數(shù)字技術(shù)和基礎教育，以確保每個學生都能夠獲得必要的數(shù)字技能和知識。只有在滿足了這些基本需求的前提下，才能更好地推動學生追求更高級的數(shù)字素養(yǎng)和技能發(fā)展。

因此，為了實現(xiàn)提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能的目標，本文借鑒馬斯洛模型的理念，從滿足安全需求開始，逐步提供更高級的數(shù)字教育和培訓，以滿足學生在數(shù)字化時代的自我實現(xiàn)需求。本文將從教師隊伍建設、優(yōu)化課程改革、加強資源建設和建立多元評估體系四個角度來分析和研究改革高職院校人才培養(yǎng)模式的策略與方法。

2.1 " 教師隊伍建設

教師是人才培養(yǎng)的主體，是高職院校人才培養(yǎng)的主要推動力量。他們不僅傳授知識，還扮演著指導者、榜樣和引導者的角色，對學生的學習和成長具有至關(guān)重要的作用。改革高職院校人才培養(yǎng)模式的第一個關(guān)鍵是師資建設。優(yōu)秀的師資隊伍應具備學科專業(yè)知識和教學能力，擁有科研和實踐經(jīng)驗，以及穩(wěn)定性和凝聚力，能夠提供高質(zhì)量的教學和指導。

首先，學?？梢詣?chuàng)造激勵、獎勵機制，如給予教師額外的薪酬、晉升機會或?qū)I(yè)發(fā)展支持，以吸引有實踐經(jīng)驗的人才進入教育行業(yè)，提供良好的工作環(huán)境和福利待遇，以調(diào)動教師留在教育領域的積極性。其次，學?？梢耘c相關(guān)產(chǎn)業(yè)建立合作關(guān)系，邀請企業(yè)人員參與教學活動，如聘請行業(yè)專家擔任兼職教師或行業(yè)顧問，為教師提供與最新行業(yè)趨勢和技術(shù)保持接觸的機會，并增加他們的教學和實踐經(jīng)驗，促使教師參與職業(yè)發(fā)展項目，如職業(yè)實習、實踐項目等。教師可以親身參與到實際項目中，提升自己的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗和實際操作能力。最后，學校可以建立導師制度，將經(jīng)驗豐富的教師與新加入教育行業(yè)的教師進行配對，進行指導和支持。導師可以分享自己的教學經(jīng)驗和行業(yè)見解，幫助新教師逐步成長并適應教育環(huán)境。或者與相關(guān)企業(yè)合作，制訂產(chǎn)業(yè)界導師計劃，邀請產(chǎn)業(yè)界專業(yè)人士來校園舉辦講座或進行項目指導，產(chǎn)業(yè)界導師還可以提供實踐案例和經(jīng)驗分享，幫助教師了解行業(yè)實務，使教師可以與專業(yè)前沿技術(shù)和專業(yè)發(fā)展最新趨勢接觸，以提高高職教師的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。

2.2 " 優(yōu)化課程改革

課程是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，直接關(guān)系學生的學習效果和能力培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展和變化，人才市場對不同領域的專業(yè)人才需求也在不斷變化。改革課程可以使其更貼近社會需求，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。傳統(tǒng)的課程設置可能存在過于理論化、脫離實際的問題。改革課程可以注重實踐能力的培養(yǎng)，加強實踐環(huán)節(jié)和實際項目的參與，使學生在實踐中掌握專業(yè)知識和技能。通過改革課程，高職院校可以更好地培養(yǎng)適應社會需求、具備實踐能力和綜合素質(zhì)的高素質(zhì)人才，這對于學生的個人發(fā)展和社會的進步都具有重要意義。

課程改革可融合工作崗位、職業(yè)技能競賽、職業(yè)技能證書三項要求，以滿足高職學生的自我實現(xiàn)和社會需求。通過將課程與工作崗位需求相結(jié)合，學生可以在學習過程中獲得實際工作經(jīng)驗，提升職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，為未來就業(yè)做好準備。同時，引入職業(yè)技能競賽，可以增強學生的競爭意識和提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們在職業(yè)領域中的領導力和團隊合作精神。此外，通過獲得職業(yè)技能證書，學生可以證明自己的專業(yè)能力和知識水平，增加就業(yè)競爭力和就業(yè)機會。這種綜合的課程改革模式符合社會對高素質(zhì)、適應性強的人才的需求，為學生提供了更廣闊的發(fā)展空間和職業(yè)選擇。

2.3 " 加強資源建設

高職院校資源建設為更好地開展教學和培養(yǎng)工作提供了必要的支持和條件。良好的資源建設能夠吸引和培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍，提高教師的專業(yè)水平和教學質(zhì)量，從而更好地傳授數(shù)字知識和技能；同時可以提供更豐富、更實踐的學習環(huán)境，幫助學生更好地掌握數(shù)字技能和提升數(shù)字素養(yǎng)。因此，加強資源建設對改革高職院校人才培養(yǎng)模式至關(guān)重要。高職院校需要投入資源來建設和完善各個學科的專業(yè)方向、實踐基地和實訓設施等，以提高學科的教學質(zhì)量和專業(yè)水平，滿足社會對人才的需求。具體方法包括：配備現(xiàn)代化的計算機、筆記本電腦、平板電腦等設備，提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡連接和高速互聯(lián)網(wǎng)訪問，以便學生能夠順暢地使用在線學習資源和工具。學校還應提供豐富的軟件資源，包括常用的辦公軟件、編程開發(fā)工具等。同時支持多樣化的教學方式，如虛擬實驗室、在線模擬環(huán)境等，以提供實踐教學的機會[2]。學校還可以引入項目式學習和團隊合作，讓學生在實際問題中應用所學知識。利用現(xiàn)有資源和技術(shù)手段，學?？梢蕴峁┰诰€學習和遠程教育的支持，讓學生不受時間和地點限制。此外，建立資源共享和合作機制也是十分重要的，學?？梢耘c其他機構(gòu)如學校、企業(yè)、社區(qū)建立合作關(guān)系，共享教學資源、技術(shù)支持和實踐機會，以提升學校的綜合教學能力。這些舉措將有助于為學生提供更好的學習和實踐條件，提高他們的專業(yè)水平和就業(yè)競爭力。

2.4 " 建立多元評估體系

為實現(xiàn)提升全民的數(shù)字素養(yǎng)與技能的目標，高校教學需要建立一個有效的評估體系來評估人才培養(yǎng)改革的效果。傳統(tǒng)的評估方法主要側(cè)重于理論知識的掌握情況，而數(shù)字素養(yǎng)和技能培養(yǎng)需要更多的實踐和應用能力。通過引入多元評估，可以項目作業(yè)、實踐任務、創(chuàng)新項目等多種形式的評估方式，更好地反映學生在實際應用中的表現(xiàn)和能力。這樣一來，學生不僅需要掌握知識，還需要具備解決問題、團隊合作、創(chuàng)新思維等綜合能力，從而提高數(shù)字素養(yǎng)和技能水平。同時，多元評估也能夠激發(fā)學生的學習動力和興趣，促進他們主動參與實踐和探索，進一步提升他們的學習效果和能力發(fā)展。

高職院校在進行數(shù)字素養(yǎng)與技能評估時，可以考慮以下幾個方面。首先，高校應該確定評估的目標，明確數(shù)字素養(yǎng)與技能的核心領域，并制定明確的評估目標和標準，這有助于確保評估的準確性和有效性。其次，評估可以通過綜合的方式進行，包括口頭報告、書面測試、項目作業(yè)、團隊合作等，通過不同形式的評估，可以全面了解學生的數(shù)字素養(yǎng)水平和技能應用能力。評估體系還應該注重學生在實際應用場景中的表現(xiàn)，可以引入實踐項目、實習經(jīng)歷等，評估學生在實際環(huán)境中解決問題的能力。再次，評估體系應該采用多元化的評價方式，避免過度依賴傳統(tǒng)的筆試形式，可以引入開放性問題、綜合性評估、實際案例分析等方式，更全面地評估學生的能力。又次，引入技術(shù)手段如在線測驗平臺、虛擬實驗室等可以提高評估效率，并更好地評估學生在數(shù)字技術(shù)方面的能力。最后，評估體系應該是一個持續(xù)改進的過程，高職院?？梢远ㄆ诨仡櫾u估結(jié)果，分析學生的表現(xiàn)和不足，并根據(jù)反饋結(jié)果進行調(diào)整和改進，以不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。評估體系的改進應該是基于科學的數(shù)據(jù)和有效的反饋，以確保評估的準確性和有效性（圖1）。

圖1 評估過程

3 " " 結(jié) 論

為實現(xiàn)提升全民數(shù)字素養(yǎng)和技能的目標，高職院校需要進行人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。這可以通過教師隊伍建設、優(yōu)化課程設置、加強資源建設和建立多元評估體系來實現(xiàn)。其中，優(yōu)化課程設置可以確保學生接受與數(shù)字化技術(shù)相關(guān)的知識和技能培訓，教師隊伍的建設可以提供高質(zhì)量的教學和指導，加強實踐環(huán)節(jié)可以讓學生在實際操作中獲得更多的經(jīng)驗和技能，而多元評估體系可以全面評估學生的綜合能力和素養(yǎng)水平。通過這些改革和創(chuàng)新，高職院校能夠有效地提升學生的數(shù)字素養(yǎng)和技能水平，更好地滿足社會對數(shù)字化時代人才的需求，為學生的就業(yè)和發(fā)展提供更好的支持，為實現(xiàn)提升全民數(shù)字素養(yǎng)和技能的目標貢獻力量。

主要參考文獻

［1］陸平.數(shù)字素養(yǎng)：智能時代的教師準備［J］.江蘇教育，2022

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［2］李國平，李小納.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校智慧教室建設的探索與研究［J］.信息與電腦（理論版），2023，35（12）：

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