基于文獻分析的教師數(shù)字閱讀素養(yǎng)建構(gòu)

［摘 要］隨著數(shù)字化時代的到來，數(shù)字閱讀已成為主流閱讀方式，同時也成為教師學習和工作中的主要閱讀方式。因此，教師的數(shù)字閱讀素養(yǎng)對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。教師數(shù)字閱讀素養(yǎng)體現(xiàn)在教師以數(shù)字化方式主動獲取數(shù)字閱讀資源，通過識別和理解將其應用于教學實踐和教學研修，促進自身教學水平的提高和綜合素養(yǎng)的發(fā)展過程中。教師的數(shù)字閱讀素養(yǎng)可以概括為四個維度：數(shù)字閱讀意志力、數(shù)字閱讀識別力、數(shù)字閱讀應用力和數(shù)字閱讀反思力。通過提高數(shù)字閱讀素養(yǎng)，教師可以更好地適應數(shù)字化時代的挑戰(zhàn)，適應教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求，推進教育數(shù)字化發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字閱讀素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展；數(shù)字閱讀；數(shù)字素養(yǎng)

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.23.065

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）23-0208-04

0 " " 引 言

閱讀是教師進行專業(yè)學習的重要方式之一。隨著數(shù)字時代的到來，數(shù)字閱讀也逐漸成為教師閱讀的主要方式。數(shù)字閱讀素養(yǎng)是數(shù)字閱讀時代取得高質(zhì)量閱讀效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵[1]，因此，數(shù)字閱讀素養(yǎng)也成為影響教師專業(yè)發(fā)展的因素之一。數(shù)字閱讀為教師帶來了閱讀新形式、新平臺、新內(nèi)容，這既為教師發(fā)展提供了新動能，也給教師發(fā)展帶來了新挑戰(zhàn)。數(shù)字閱讀素養(yǎng)可以理解為閱讀素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)在數(shù)字教育環(huán)境下的適應性發(fā)展[2]。分析教師數(shù)字閱讀素養(yǎng)有利于科學有效地評價教師數(shù)字閱讀素養(yǎng)，有針對性地提升教師閱讀成效，促進教師專業(yè)發(fā)展。從現(xiàn)有研究成果來看，有關(guān)教師數(shù)字閱讀素養(yǎng)的研究數(shù)量并不多，大多關(guān)注教師的數(shù)字閱讀行為[3-4]，數(shù)字時代和教育數(shù)字化對教師閱讀提出了新要求，教師數(shù)字閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵和構(gòu)成要素仍有待進一步探究。因而本研究以在CNKI數(shù)據(jù)庫獲得的關(guān)于教師數(shù)字閱讀和數(shù)字素養(yǎng)的文獻為基礎(chǔ)，結(jié)合教師閱讀特征和數(shù)字素養(yǎng)框架，分析教師數(shù)字閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成要素，以期為科學評價教師數(shù)字閱讀素養(yǎng)、促進教師數(shù)字閱讀素養(yǎng)提升提供參考。

1 " " 相關(guān)概念

1.1 " 教師的閱讀素養(yǎng)

教師閱讀素養(yǎng)是教師數(shù)字閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)。龐孝瑾將教師閱讀素養(yǎng)定義為：教師按照閱讀的方法與規(guī)律，在自主閱讀學習中，完成符合教師職業(yè)需要的自我能力塑造，以及對文本汲取、解讀、評判、創(chuàng)新并獲得閱讀審美體驗、建構(gòu)文本意義，通過教學實踐與思考，提升教書育人的效能，發(fā)展自己潛能的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)[5]。閱讀對于教師的重要性在于提高教師的專業(yè)發(fā)展意識，使教師獲得專業(yè)的教育智慧，繼而對學生起到言傳身教的作用[6]。閱讀對于教師的直接作用是使教師掌握更多學習方法，改進自身教學，提升教學水平。教師閱讀的長期效果則體現(xiàn)在輔助教師自主學習，助力教師實現(xiàn)自我提升和自我發(fā)展。教師的閱讀素養(yǎng)體現(xiàn)在閱讀主動性、閱讀知識和技能以及閱讀的最終效果，即是否能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容用于自身教育教學或者自身研修發(fā)展。教師閱讀能力包含主動閱讀能力、閱讀篩選與整合能力和閱讀應用能力三方面內(nèi)容[7]。主動閱讀能力指的是教師能夠自發(fā)地進行閱讀，具有較強的閱讀興趣和閱讀動力；閱讀篩選與整合能力是指教師能夠在海量信息中選擇對自己有用的內(nèi)容，并將其有效地整合到自己的知識體系中；閱讀應用能力則是教師能夠?qū)⑺x內(nèi)容應用于自己的教學實踐過程中，提升自己的能力素養(yǎng)和教學水平。

1.2 " 教師的數(shù)字素養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)是信息素養(yǎng)在數(shù)字時代的升級版[8]。20世紀90年代，隨著社會不斷發(fā)展，信息量增長速度越來越快，信息素養(yǎng)開始受到廣泛關(guān)注。1992年，美國圖書館協(xié)會提出，信息素養(yǎng)是人能夠判斷確定何時需要信息，并且能夠?qū)π畔⑦M行檢索、評價和有效利用的能力。隨著信息素養(yǎng)的概念不斷傳播，相關(guān)研究也呈現(xiàn)逐年增加的趨勢。我國研究者對信息素養(yǎng)的探討始于20世紀末[9-10]。信息素養(yǎng)是人們懂得在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能[10]。張景生認為，教師的信息素養(yǎng)可以分為信息的意識情感、倫理道德、處理能力[11]。概括而言，信息素養(yǎng)主要包含信息意識、信息技能和信息倫理。在信息素養(yǎng)時代，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的主要目的是提高教師的信息化教學水平和信息育人能力，在改進教師教學的同時，促進對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

黨的二十大報告明確提出要推進教育數(shù)字化，提升高校教師的數(shù)字素養(yǎng)，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合[12]。2022年，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，將教師數(shù)字素養(yǎng)分為教師數(shù)字意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展五個維度[13]。教師數(shù)字素養(yǎng)是教師適當利用數(shù)字技術(shù)應用數(shù)字信息資源、分析和解決教育教學問題、優(yōu)化教育教學活動而具備的能力和意識[14]。

2 " " 教師數(shù)字閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵和研究現(xiàn)狀

對數(shù)字閱讀素養(yǎng)的理解有兩種傾向：一種是由數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展而來，如王健、張立榮認為數(shù)字閱讀素養(yǎng)是通過合法方式快速高效地獲取、辨別、分析、利用、開發(fā)信息等方面的素養(yǎng)[15]；另一種是由閱讀素養(yǎng)發(fā)展而來，如完亞婷認為應該充分考慮傳統(tǒng)閱讀技巧的基礎(chǔ)作用[16]。也有學者提出了兩者兼顧的觀點，認為數(shù)字閱讀素養(yǎng)是數(shù)字技能與閱讀認知能力的整合，如王佑鎂等以數(shù)字能力、閱讀過程、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，結(jié)合數(shù)字素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、核心素養(yǎng)相關(guān)概念，構(gòu)建了數(shù)字閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵模型[17]。

學界對于教師的數(shù)字閱讀素養(yǎng)還沒有較為一致的定義?，F(xiàn)有研究主要集中在對學生數(shù)字閱讀素養(yǎng)的評價和培養(yǎng)以及全民閱讀方面，鮮有針對教師數(shù)字閱讀素養(yǎng)的研究。有關(guān)教師數(shù)字閱讀方面的研究多是對閱讀行為和現(xiàn)狀的調(diào)查。趙育弘在數(shù)字閱讀意識、數(shù)字閱讀知識、數(shù)字閱讀能力、數(shù)字閱讀道德四維模型的基礎(chǔ)上提出了教師數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架[18]。但是教師和學生閱讀的目的和意義不同。教師閱讀針對的是教師的專業(yè)閱讀，強調(diào)閱讀的學習目的；而學生閱讀包含一定的審美功能。因此，教師的數(shù)字閱讀素養(yǎng)框架除了要考慮數(shù)字閱讀的特點外，還要考慮教師閱讀的目的和過程。概括來說，教師數(shù)字閱讀素養(yǎng)是教師以數(shù)字化方式主動獲取數(shù)字閱讀資源，通過識別和理解將其應用于教學實踐和教學研修，促進自身教學水平的提高和綜合素養(yǎng)的發(fā)展過程中體現(xiàn)的素養(yǎng)。

3 " " 教師數(shù)字閱讀素養(yǎng)的構(gòu)建

綜合對數(shù)字閱讀素養(yǎng)測評指標和教師數(shù)字素養(yǎng)標準，充分考慮教師專業(yè)發(fā)展特點，筆者認為教師數(shù)字閱讀素養(yǎng)由數(shù)字閱讀意志力、數(shù)字閱讀識別力、數(shù)字閱讀應用力、數(shù)字閱讀反思力四個維度構(gòu)成。

3.1 " 數(shù)字閱讀意志力

教師的數(shù)字閱讀意志力指教師選擇數(shù)字閱讀方式的傾向和對數(shù)字閱讀的信心。數(shù)字閱讀驅(qū)動力既有外在需求也有內(nèi)在動力。外在需求指對信息需求而產(chǎn)生的驅(qū)動力，內(nèi)在需求指由于自我發(fā)展和對數(shù)字閱讀的認識而產(chǎn)生的對于數(shù)字閱讀實踐的傾向。教師數(shù)字閱讀意志力比數(shù)字閱讀動機和數(shù)字閱讀意識更加具有能動性。《教師數(shù)字素養(yǎng)》中數(shù)字化意志是指教師在面對教育數(shù)字化問題時，具有積極克服困難和積極解決問題的信念，包括戰(zhàn)勝教育數(shù)字化事件中遇到的困難和挑戰(zhàn)的信心與決心[13]。教師數(shù)字閱讀意志力可以理解為教師對數(shù)字閱讀的信念感。數(shù)字閱讀意志力是教師數(shù)字閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，也是促進教師實施數(shù)字閱讀行為和提升數(shù)字閱讀素養(yǎng)的根本動力。第21次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，數(shù)字化閱讀方式的接觸率為80.3%[19]。由此可見，數(shù)字閱讀已成為國民閱讀的主要方式。教師應積極主動地選擇數(shù)字化閱讀方式，進行專業(yè)學習或者解決教學工作中遇到的問題。數(shù)字閱讀意志力能夠持續(xù)地支撐教師制訂和執(zhí)行相關(guān)的閱讀計劃，確保將數(shù)字閱讀意愿轉(zhuǎn)化為具體行動，保持教師通過數(shù)字閱讀獲取新知和提升自我的動力。

3.2 " 數(shù)字閱讀識別力

教師的數(shù)字閱讀識別力指教師對閱讀內(nèi)容進行查找、獲取和判斷的能力。首先，教師要用適當?shù)姆绞綑z索，快速準確地找到所需信息。其次，教師需對所獲得的信息進行深入的理解和推論，挖掘不同鏈接中文本之間的聯(lián)系和內(nèi)在邏輯，進行全方位的綜合分析，以便有效解決實際問題。最后，教師需利用自身的知識儲備和經(jīng)驗背景，對所獲內(nèi)容的可利用性和價值性進行評估，通過綜合判斷篩選出真實可靠的信息，同時剔除那些無用的或誤導性的信息，以提高數(shù)字閱讀的效率。在此過程中，教師要對信息的可信度以及信息來源的可靠性進行嚴格把關(guān)，確保所使用的信息都是合理合規(guī)的。

3.3 " 數(shù)字閱讀應用力

教師的數(shù)字閱讀應用力指教師對數(shù)字閱讀內(nèi)容進行分析理解并將其用于自主學習和教學實踐的過程。這一過程包括理解、整合、加工和運用，體現(xiàn)了教師對數(shù)字閱讀內(nèi)容的消化吸收以及將其轉(zhuǎn)化為具體教學行動的能力。對數(shù)字閱讀內(nèi)容的應用是數(shù)字閱讀行為中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。閱讀的目的不僅僅是獲取信息，更重要的是將這些信息應用到實際工作中，只有這樣才是一個完整的閱讀過程。教師要將他們在閱讀中獲得的知識和見解融入教學設計和課堂實施中，以促進其教學水平的提升和專業(yè)發(fā)展。對數(shù)字閱讀內(nèi)容分析、評價、應用與二次創(chuàng)造的能力，是閱讀理解能力、創(chuàng)新能力以及數(shù)字素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)[17]。在數(shù)字閱讀過程中，教師要對閱讀內(nèi)容進行準確把握，理解其中的主要內(nèi)容以及它們之間的邏輯關(guān)系，同時與自身已有的知識相融合，進而引發(fā)新的思考，并將這些思考轉(zhuǎn)化為教學行動。

3.4 " 數(shù)字閱讀反思力

數(shù)字閱讀反思力是指教師在閱讀判斷和應用后進行反思，產(chǎn)生新思想的能力。閱讀能幫助教師通過學習實現(xiàn)內(nèi)省[6]，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。反思是教師有效閱讀行為中必不可少的環(huán)節(jié)。教師要對自己的數(shù)字閱讀過程和相應的教學實踐進行反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，根據(jù)實際效果再次評估閱讀內(nèi)容的有效性和適用性，繼而提出有針對性的解決方案，生成新的教學理念和教學方法，將新的認識和思想轉(zhuǎn)化為后續(xù)具體的教學行動，并持續(xù)閱讀和學習，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。閱讀反思體現(xiàn)了教學相長的過程，經(jīng)過反思，閱讀過程形成閉環(huán)，才能促使教師不斷實現(xiàn)自我發(fā)展。

4 " " 結(jié)束語

提升教師的數(shù)字閱讀素養(yǎng)對于提高教師的教書育人能力和促進其專業(yè)發(fā)展具有積極作用。為此，教師應主動投身于數(shù)字化閱讀實踐，掌握高效的信息檢索技巧，掌握各種數(shù)字工具和平臺的使用方法，對閱讀內(nèi)容進行獨立思考和評價，提高自身自主學習能力，通過數(shù)字閱讀不斷更新自己的知識體系，在反思和實踐中實現(xiàn)自我發(fā)展。

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