大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線”。指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，依托單一語(yǔ)篇或結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)（王薔，2021）。要讓學(xué)生“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”，就要讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、知識(shí)的構(gòu)建。由“大概念”統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)方法，以“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)單元學(xué)習(xí)過(guò)程，以達(dá)到樂學(xué)善學(xué)的教學(xué)目標(biāo)（沈良，2021）。

筆者借鑒美國(guó)學(xué)者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的逆向設(shè)計(jì)模式，以滬教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)模塊3為例（下稱8B M3），從教學(xué)實(shí)踐談?wù)劥笕蝿?wù)統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)。

一、初定

根據(jù)課標(biāo)，分析教材，確立單元整體目標(biāo)。8B M3話題為動(dòng)物，有U5的endangered animals，也有U6的Pets，同屬人與自然的主題范疇，大觀念是“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”。什么樣的大任務(wù)能統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)大單元教學(xué)？根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為可以嘗試辯論的形式，通過(guò)思維碰撞，讓學(xué)生在體驗(yàn)中增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)（見下頁(yè)圖）。

二、調(diào)整

分析學(xué)情，調(diào)整任務(wù)?；趯W(xué)情，修改模塊M3 Animals的大任務(wù)：以“人類是動(dòng)物的朋友/敵人”（Are human beings the friends/ enemies of animals？）為議題，小組合作完成課件，展示瀕危動(dòng)物的fact file，同時(shí)論述人類活動(dòng)對(duì)它的影響，使學(xué)生參與知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)容設(shè)計(jì)（見下頁(yè)表）。

三、確立

確立模塊大任務(wù)。在模塊教學(xué)初期，教師告知學(xué)生大任務(wù)具體內(nèi)容和要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生自主尋找合適的策略解決問(wèn)題，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)知識(shí)理解以及遷移能力。教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)多運(yùn)用啟發(fā)性的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和論證邏輯。

問(wèn)題1：U5的標(biāo)題是祈使句“Save the endangered animals”，提問(wèn)：“What kind of sentence is this title？”從句子結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)生思考語(yǔ)用功能，激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。用什么感情讀這句祈使句？學(xué)生初步感受祈使句的感情色彩。

問(wèn)題2：文章以fact file形式呈現(xiàn)，分別從七個(gè)方面介紹大熊貓：population，weight at birth and adult weight，home，food，behavior，life and the future.引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么選擇這些方面？有沒有可增加和刪除的地方？發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)。

問(wèn)題3：如果要論證觀點(diǎn)，你會(huì)選取什么內(nèi)容？也是從這幾個(gè)方面嗎？能幫助論證你的觀點(diǎn)嗎？這樣的提示，可以避免學(xué)生機(jī)械照搬課文模板，從客觀實(shí)際出發(fā)選擇論據(jù)論證觀點(diǎn)。

問(wèn)題4：作者介紹食物的時(shí)候用“menu”一詞，有什么隱含信息？

問(wèn)題5：Emma和Matt的論證哪個(gè)更有說(shuō)服力？如果要論證大任務(wù)里的觀點(diǎn)，怎么論證才能更有說(shuō)服力？

通過(guò)上述問(wèn)題，幫助學(xué)生理解說(shuō)理維度和邏輯，聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，把學(xué)習(xí)活動(dòng)指向終點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)其他同學(xué)的展示時(shí)，也需要思考誰(shuí)的論述更有說(shuō)服力，原因是什么。生生評(píng)價(jià)的過(guò)程，促進(jìn)了深度思維的發(fā)生，打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的壁壘，讓學(xué)生以更高的視角去審視自身和他人的學(xué)習(xí)。

四、評(píng)估

通過(guò)大任務(wù)輸出完成情況，評(píng)估學(xué)習(xí)成果。筆者設(shè)計(jì)了大任務(wù)評(píng)估量表以評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況，生生互評(píng)，教師點(diǎn)撥。學(xué)生從評(píng)的過(guò)程中反思自己的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)評(píng)，他們也能學(xué)會(huì)如何學(xué)。

從學(xué)生反饋來(lái)看，以大任務(wù)驅(qū)動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，在教學(xué)層面和學(xué)習(xí)層面都有實(shí)效。在教學(xué)層面，通過(guò)單元大任務(wù)確立教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，有利于教師進(jìn)行整體教學(xué)；同時(shí)，借助逆向分析，還能有效減輕教師重組教材的壓力。大任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)整體，每一個(gè)課時(shí)都是大任務(wù)的不同分支，教學(xué)目標(biāo)可以根據(jù)大任務(wù)靈活調(diào)整。在學(xué)習(xí)層面，過(guò)程可觀測(cè)，結(jié)果可評(píng)估。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體的目標(biāo)指向，教與學(xué)的過(guò)程都可觀測(cè)；通過(guò)評(píng)估量表記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)和互動(dòng)情況，能為教學(xué)提供有效反饋。

責(zé)任編輯 魏文琦

實(shí)習(xí)編輯 唐英杰