基于統(tǒng)編教材的歷史演義小說閱讀指導(dǎo)策略探究

整本書閱讀是一種深度閱讀，能夠發(fā)展學(xué)生的開闊、復(fù)雜的思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。歷史小說整本書閱讀對于小學(xué)生來說具有重要的意義，不僅能夠豐富學(xué)生的歷史知識，增強(qiáng)文化認(rèn)同感，還能有效提升他們的思維能力和語言表達(dá)能力。同時，歷史小說的復(fù)雜情節(jié)和多樣人物關(guān)系有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與批判性思維。本文以小學(xué)語文五年級下冊“快樂讀書吧”推薦的《三國演義》整本書閱讀指導(dǎo)為例，闡述指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本歷史演義小說的實踐策略。

一、整體規(guī)劃閱讀過程

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睘閷⒅付ǖ摹罢尽迸c推薦的“整本”有效銜接，教師就要整體規(guī)劃閱讀過程。在閱讀實踐中采取“以終為始”的原則，用“學(xué)思行”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的“篤行”來帶動學(xué)生的“學(xué)問”和“思辨”。例如教師要思考自己需要了解學(xué)生知道什么，理解什么，進(jìn)而根據(jù)問題構(gòu)建框架，確立內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：①積累三國成語、歇后語、詩詞；②品讀人物描寫、梳理人物性格、聚焦經(jīng)典情節(jié)；③通過情節(jié)的概括梳理，熟悉主要人物和重要情節(jié)；④整合信息，結(jié)合事件，對原著人物和情節(jié)發(fā)表個人見解。

教師要思考學(xué)生讀完《三國演義》會獲得哪些知識、技能，會有哪些不一樣的體驗，并為這些預(yù)期的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)結(jié)果思考多種方法，設(shè)置相關(guān)的表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生提供其他證據(jù)，通過這些證據(jù)證明自己已達(dá)到了預(yù)期結(jié)果。這一步驟就是“學(xué)思行”的“行”，在閱讀過程中用這些表現(xiàn)性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的“學(xué)”和“思”，再轉(zhuǎn)化為更主動的“行”，也就是“自信的愿學(xué)”“有主見的自學(xué)”和“有行動的實學(xué)”。

二、激發(fā)閱讀興趣，消除隔閡

《三國演義》內(nèi)容豐富，但由于語言和歷史背景的距離感，小學(xué)生在初次接觸時往往感到拘謹(jǐn)與陌生。激發(fā)閱讀興趣，幫助學(xué)生消除這種隔閡，是引導(dǎo)他們進(jìn)入經(jīng)典世界的關(guān)鍵一步。教師可以通過趣味性活動和引人入勝的講解，例如在班級創(chuàng)設(shè)閱讀情境，在教室開辟“三國”角落，擺放《三國演義》不同版本書籍、三國人物形象撲克、三國殺游戲卡牌等，激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師再制作《遨游三國世界》微課，設(shè)置“數(shù)字三國”“英雄三國”“兵法三國”“熟語三國”“文學(xué)三國”五個任務(wù)，以豐富有趣的形式檢測學(xué)生對這本小說已有的認(rèn)知，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文里的新知識，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀《三國演義》的興趣。

通過繪制人物關(guān)系圖、分析故事情節(jié)以及解讀其中的名言名句，學(xué)生不僅在閱讀時找到了樂趣，還能夠通過人物之間復(fù)雜的互動關(guān)系加深對歷史事件的理解。學(xué)生們尤其喜歡羅貫中筆下的英雄形象，如“過五關(guān)斬六將”的關(guān)羽等，這些故事中的英雄行為激發(fā)了他們對歷史和故事情節(jié)的興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“進(jìn)入”這些歷史情境之中，帶著“關(guān)羽的忠誠表現(xiàn)在哪里？”等問題進(jìn)入文本，進(jìn)一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和好奇心，讓學(xué)生對經(jīng)典名著產(chǎn)生持久的興趣。

三、從泛讀到思考性閱讀

真正有效的閱讀包含“學(xué)”“問”兩個環(huán)節(jié)，不僅閱讀，而且能提出問題或困惑。在初步激發(fā)學(xué)生興趣后，閱讀需要進(jìn)一步過渡到思考性閱讀。雖然“泛讀”能夠幫助學(xué)生快速掌握故事主線，但名著中的復(fù)雜性要求學(xué)生帶著更深的思考進(jìn)入文本。教師可以通過問題引導(dǎo)和任務(wù)設(shè)計，幫助學(xué)生從簡單的情節(jié)理解轉(zhuǎn)向深層次的思考。例如在暑期閱讀 《三國演義》的過程中，我們引入了每日三回的共讀方式，并在每一回閱讀前設(shè)置了三個核心話題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。

首先教師要示范提問。例如在閱讀完第7至第9回后，提出了“王允對呂布說：‘小女貂蟬也?！瘜Χ縿t說：‘歌妓貂蟬也。’面對不同的對象變更稱呼，王允意欲為何，請分別說一說?！薄皸畋胂驖h獻(xiàn)帝獻(xiàn)了一計，此計謀是什么？用在誰身上？”等問題。這些問題可以檢測學(xué)生篩選信息和提煉信息的能力，還可以幫助學(xué)生整合文本，建立閱讀關(guān)聯(lián)。

從閱讀第16回開始，鼓勵學(xué)生建立“閱讀問題本”，閱讀完一個章回后主動提出兩到三個問題，并嘗試自己解答這些問題。例如，在閱讀“千里走單騎”和“過五關(guān)斬六將”時，學(xué)生不僅復(fù)述了情節(jié)，還提出了如“曹操贈金贈袍卻吝嗇一紙放行文書，是出于什么動機(jī)？”這樣的思考性問題。這些問題的提出和解決，不僅幫助學(xué)生更好地理解人物動機(jī)和情節(jié)走向，還通過小組討論引發(fā)了彼此的觀點碰撞。這種任務(wù)驅(qū)動的閱讀模式增強(qiáng)了學(xué)生的理性思考和批判能力，促進(jìn)他們在理性層面深入理解《三國演義》的歷史內(nèi)涵。

四、將自主閱讀與創(chuàng)意表達(dá)相結(jié)合

閱讀不僅僅是吸收信息的過程，還需要通過表達(dá)來進(jìn)一步加深對文本的理解。課堂教學(xué)中的“行”主要包括復(fù)述、模仿、練習(xí)、運用、實踐等行為和行動。在學(xué)生閱讀《三國演義》這部中國經(jīng)典名著的過程中，教師可將“行”定為畫思維導(dǎo)圖、講三國故事、寫閱讀日志、師生或者生生對談四種形式。這樣的教學(xué)過程能夠幫助學(xué)生更好地內(nèi)化閱讀內(nèi)容，并通過表達(dá)觀點提高其語言組織和邏輯思維能力。

例如用確立中心主題詞的方式，讓學(xué)生的思維可視化。以“人”為中心主題詞，引導(dǎo)學(xué)生把與“人”有關(guān)的性格特點、關(guān)聯(lián)事件等內(nèi)容整理出來；以“故事”為中心主題詞，引導(dǎo)學(xué)生分析思考事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，探尋事件的本質(zhì)，從中收獲成長，促進(jìn)社會情感的發(fā)展。

在“云共讀”活動中，我們設(shè)計了“朝話·夕拾”課程，為學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會。學(xué)生們在閱讀后撰寫了諸如《天下奸雄第一人——曹操》這樣的日志，這不僅是他們對人物理解的結(jié)論，也是他們通過寫作表達(dá)自己觀點的過程。隨后，學(xué)生通過小組合作，將這些日志改編成對話形式，制作PPT并進(jìn)行錄制。多樣化的表達(dá)方式，不僅幫助學(xué)生在不同形式中深化理解，還讓他們在團(tuán)隊合作中學(xué)會了互相學(xué)習(xí)。這種通過寫作和創(chuàng)作的方式，促使學(xué)生真正成為閱讀的主人，不再只是被動的知識接受者。

五、在“做中學(xué)”中深化思維碰撞

在閱讀教學(xué)中，思維碰撞與互動是推動學(xué)生深入理解的重要方式。通過教師的引導(dǎo)和設(shè)計，學(xué)生不僅能夠通過梳理文本的知識脈絡(luò)掌握內(nèi)容，還能通過“做中學(xué)”的方式將零散的信息整合為系統(tǒng)的理解。閱讀《三國演義》的過程中，我設(shè)計了多個微課，如“群雄爭霸”“野心家梯隊”等，幫助學(xué)生理清《三國演義》中的重要人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展。此外，設(shè)計如“曹操的奸”和“劉備的仁”這樣的人物專題微課，讓學(xué)生通過討論不同人物的行為和性格，進(jìn)一步碰撞思維火花。這種師生間的思維互動和小組討論能夠激發(fā)學(xué)生更深入地思考。例如，在“夕拾日志”的互動點評環(huán)節(jié)，學(xué)生通過與老師和同學(xué)的討論，分享彼此的觀點。通過多維度的思考，學(xué)生不僅理解了《三國演義》的文

學(xué)價值，還提升了邏輯思維和分析能力。

責(zé)任編輯 羅 峰