指向區(qū)域教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的“五邑名師大講堂”實(shí)施路徑

教師培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，“五邑名師大講堂”以“培育—實(shí)踐—遷移”為培訓(xùn)策略，采取五階循證研訓(xùn)方式開展實(shí)踐行動。具體環(huán)節(jié)有培育與凝煉、培訓(xùn)與遞進(jìn)、實(shí)訓(xùn)與遷移、實(shí)踐與共享、評價(jià)與推廣，從名師培育凝煉典型應(yīng)用案例到評價(jià)推廣采用五次研訓(xùn)活動，實(shí)施閉環(huán)五階循證研訓(xùn)實(shí)踐行動，落實(shí)每一次研訓(xùn)活動促成一次診斷反饋，促使一次教學(xué)策略調(diào)整，推動一次效果進(jìn)

階。

一、培育與凝煉

1.多維培育

通過搭建“強(qiáng)師領(lǐng)航”工程、“人才倍增”工程及“輻射推廣”工程等，培養(yǎng)大批名師，為區(qū)域提供大量理論研究或?qū)嵺`創(chuàng)新成果典型案例，名師示范帶動作用明顯。

2.訓(xùn)需協(xié)同

搭建移動智能終端，歷經(jīng)問卷調(diào)研、專家指導(dǎo)、意見反饋、迭代整理的途徑，為精準(zhǔn)制定培訓(xùn)內(nèi)容提供依據(jù)。

3.成果凝煉

聚焦本區(qū)域課程改革各方面的理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新成果，或本地基礎(chǔ)教育發(fā)展熱點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題和薄弱環(huán)節(jié)，開展多元融合式研訓(xùn)，通過“理論引領(lǐng)+實(shí)踐案例+突破時(shí)空”等方式，提煉五邑名師大講堂“導(dǎo)用、導(dǎo)訓(xùn)、導(dǎo)學(xué)促成學(xué)用一致”的總思路，形成高品質(zhì)成果并作為培訓(xùn)內(nèi)容，形成自上而下的高端引領(lǐng)及自下而上的示范展示（訓(xùn)前調(diào)研、訓(xùn)中示范、訓(xùn)后反饋），為教師培訓(xùn)注入新動能。

4.協(xié)同設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是培訓(xùn)工作的靈魂，教研聯(lián)合體基于數(shù)字化賦能協(xié)同開展教學(xué)設(shè)計(jì)，一是基于培訓(xùn)內(nèi)容準(zhǔn)確制定培訓(xùn)目標(biāo)。目標(biāo)全過程與發(fā)展教師的素養(yǎng)掛鉤，與知識技能、思維訓(xùn)練及操作實(shí)踐掛鉤，形成知識、思維與實(shí)踐的統(tǒng)一。二是設(shè)計(jì)任務(wù)表單為小組合作提供精準(zhǔn)任務(wù)?；趯W(xué)習(xí)目標(biāo)分析，分解為任務(wù)，生成任務(wù)表單，為活動激趣及評價(jià)診斷等環(huán)節(jié)提供有效策略。三是設(shè)置嵌入評價(jià)量表功能拓寬教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用。評價(jià)量表通過信息采集與分析并形成診斷數(shù)據(jù)，在課前、課中及課后的學(xué)情分析、反饋及預(yù)警功能，及時(shí)掌握學(xué)情，當(dāng)學(xué)業(yè)表現(xiàn)評價(jià)達(dá)成值低于預(yù)設(shè)值時(shí)提出預(yù)警，及時(shí)調(diào)整下一步目標(biāo)，為精準(zhǔn)評價(jià)提供支撐。

5.打磨提升

基于培訓(xùn)目標(biāo)，將培訓(xùn)內(nèi)容中綜合性的知識運(yùn)用融入教學(xué)任務(wù)中，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)容知識的整合，強(qiáng)化涉及核心概念、大概念的綜合設(shè)計(jì)，強(qiáng)化知識之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，促進(jìn)綜合性的教學(xué)實(shí)施，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新力，形成創(chuàng)新思維。

二、培訓(xùn)與遞進(jìn)

1.結(jié)構(gòu)化思維培養(yǎng)

策劃“研—訓(xùn)—用”一致性訓(xùn)練項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)用銜接，促進(jìn)內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)發(fā)生，設(shè)計(jì)產(chǎn)生思維互動和實(shí)踐探索的典型訓(xùn)練問題，引導(dǎo)參訓(xùn)者繪制思維導(dǎo)圖，開展系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化思維生成訓(xùn)練。

2.支架搭建

基于維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)置工具支架及進(jìn)階式學(xué)習(xí)支架，根據(jù)參訓(xùn)者認(rèn)知水平發(fā)展，設(shè)計(jì)與參訓(xùn)者認(rèn)知程度一致的臨近發(fā)展區(qū)問題，應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)階式思維型教學(xué)，促進(jìn)參訓(xùn)者思維能力發(fā)展，為螺旋上升的教學(xué)活動激趣。

3.合作溝通

營造教、研、訓(xùn)、用合作溝通環(huán)境，激發(fā)教師積極參與的愿望?；诖笾v堂開放性特征，創(chuàng)造適合不同思維習(xí)慣者的研訓(xùn)理念及環(huán)境，既要考慮概念化思考者的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又要兼顧具體經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)者的思維習(xí)慣，設(shè)計(jì)開放性、互動性、實(shí)踐性、探究性問題，讓參訓(xùn)者融入培訓(xùn)課程合作研究，交流溝通，提高參與愿望。

三、實(shí)訓(xùn)與遷移

1.遷移條件鋪設(shè)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動。第三次研訓(xùn)聚焦遷移應(yīng)用能力培養(yǎng)，一是營造培育跨學(xué)科思維成長的氛圍，提供跨學(xué)科問題、設(shè)想或內(nèi)容的情境；二是設(shè)計(jì)同一問題不同情境下的成立條件的應(yīng)用，培養(yǎng)參訓(xùn)者閱讀力；三是設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練，讓參訓(xùn)者從一個(gè)問題情境遷移到新情境，運(yùn)用知識技能運(yùn)用解決現(xiàn)實(shí)情境問題。

2.教師素養(yǎng)賦能

針對培訓(xùn)對象開展教學(xué)策略、教學(xué)技能及工作態(tài)度三個(gè)維度的賦能。一是結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)要素內(nèi)容具體化、明確化，提高可操作性。二是應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)策略，合理運(yùn)用各種手段方法，高效組織素材與調(diào)用媒體。

3.應(yīng)用轉(zhuǎn)化

傳道先研道。一是案例應(yīng)用可操作性提煉優(yōu)化。培訓(xùn)者以“探未發(fā)明的新理，入未開化的邊疆”的態(tài)度探索新方法，形成新策略，對案例應(yīng)用的操作性進(jìn)行檢驗(yàn)、修正與完善。二是在研用的基礎(chǔ)上，促進(jìn)“以用促訓(xùn)”發(fā)生。培訓(xùn)者進(jìn)一步整合選用案例的概念定義、概念關(guān)聯(lián)及相關(guān)技能實(shí)操等，搭建知識技能結(jié)構(gòu)，理清從應(yīng)用到培訓(xùn)之間問題遷移的關(guān)鍵，清晰應(yīng)用遷移路徑，促進(jìn)“用訓(xùn)一致”。

四、實(shí)踐與共享

1.應(yīng)用情境變換訓(xùn)練

應(yīng)用情境變換分析是學(xué)生的短板，一是訓(xùn)練對情境定義的理解程度，提高學(xué)生閱讀力與讀題能力；二是訓(xùn)練同一問題不同情境的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生理解力；三是訓(xùn)練舊情境遷移到新情境的應(yīng)用策略。

2.學(xué)情分析應(yīng)用

在學(xué)情分析應(yīng)用上，采用應(yīng)用評價(jià)量表收集小組合作形成的過程性數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析調(diào)整教學(xué)支架及教學(xué)策略。

3.課堂組織

關(guān)注班級組織及管理，建立課堂規(guī)則，制定行為評價(jià)量表開展過程性評價(jià)；關(guān)注課堂文化建設(shè)，促進(jìn)良好氛圍形成。

五、評價(jià)與推廣

1.評價(jià)實(shí)施

大講堂從數(shù)字化賦能、循證研訓(xùn)、深度學(xué)習(xí)三個(gè)維度開展評價(jià)。數(shù)字化賦能將學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)與教師研訓(xùn)評價(jià)數(shù)據(jù)互動互證，經(jīng)歷多輪次迭代的區(qū)域“評估、反饋、改進(jìn)—再評估、再反饋、再改進(jìn)”的螺旋式發(fā)展性評價(jià)，形成五邑名師大講堂多元評價(jià)機(jī)制。

2.推廣策略

一是提升案例的典型性與價(jià)值性，選取的案例涵蓋教育教學(xué)改革熱點(diǎn)難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)案例的可遷移應(yīng)用性與思想性，能促進(jìn)思維課堂、教學(xué)策略及專業(yè)技能等進(jìn)階，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生改變量，形成可復(fù)制可遷移的應(yīng)用。二是共享應(yīng)用的便捷性，數(shù)字化賦能為“訓(xùn)”“學(xué)”雙方交流提供便捷應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“建構(gòu)與基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展相匹配的教師培訓(xùn)課程體系——以江門市為例”（課題編號：2022ZQJK050）研究成果。