基于增值性評價的思維型教學

思維型教學將學生的思維活動置于核心地位，旨在培育學生良好的學科思維品質(zhì)。廣州奧林匹克中學I—思維課堂是以陜西師范大學胡衛(wèi)平教授及其團隊的思維型教學理論為依據(jù)，以動機激發(fā)、認知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控、應用遷移五大原理為理論基礎，以課堂大數(shù)據(jù)為支撐，逐步形成的基于增值性評價、依托信息技術(shù)、以問題驅(qū)動為主線的教學模式。這種模式旨在通過對學生“發(fā)展程度”的評估，引導學生積極參與思維活動，提高思維能力和綜合素質(zhì)；引導教師關注自我賦能，提升教育教學水平；引導學校關注學生成長，提升育人效益。

一、??增值性評價在I—思維課堂中的應用

1.利用評價指標體系引領教學

結(jié)合廣奧I—思維課堂的教學目標和自身特點，構(gòu)建了增值性評價指標體系。該體系涵蓋問題解決能力、思維能力、過程學習表現(xiàn)、教師引領作用等多個維度，每個維度明確了具體的評價指標、評價方式以及相應的信息技術(shù)手段。

2.引導學生積極參與思維活動

利用評價的?導向性引導學生積極參與思維活動。教師通過收集C30學習表平臺與“觀測系統(tǒng)”產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行AI智能分析，充分肯定每個學生的起點和進步幅度，激發(fā)不同層次學生的學習動力。教師精準推送個性化學習資料，滿足不同學生的學習需求。同時，教師依據(jù)課堂行為數(shù)據(jù)、考試系統(tǒng)成績分析以及作業(yè)完成情況等，實施分層教學，使不同層次的學生都能積極參與課堂的思維活動。

利用評價的過程性引導學生積極參與思維活動。教師把促進學生思維活動的評價融入到教學全過程，設置課前、課中、課后的學習目標與思維任務：課前推送預習材料，課中使“教學評”一體化的評價環(huán)節(jié)與教學環(huán)節(jié)相互交織、相互促進，課后依據(jù)數(shù)據(jù)分析報告推送個性化資源，鞏固和拓展課堂所學。及時記錄學生的過程學習表現(xiàn)，關注學生在特定學習階段中的變化，教師將階段評價結(jié)果推送給學生，學生改進自己的學習方法，激發(fā)內(nèi)在的學習動機。

3.引導教師關注自我賦能

（1）促進教師關注學生個體差異和全面發(fā)展。增值評價強調(diào)對學生學習進步的評估，而不僅僅是最終成績。這種評價方式鼓勵教師關注每個學生的起點和發(fā)展過程，從而更好地滿足學生的個性化學習需求。以“余弦定理”的公式推導為例，可以做如下設計：

針對低層次學生，設計基礎的、指向明確的問題，采用引導式問題，通過“問題串”一步步引導。

探究：在△ABC中，三個內(nèi)角A，B，C的對邊分別為a，b，c，用a，b和C表示c。

師：我們目前學的哪個公式中含有兩邊及夾角？

生：向量的數(shù)量積。

師：那么能否借助向量這個工具去推導它們之間的關系？

師：不妨設、、，于是，請問如何表示邊長c呢？

生：邊長c即是向量的模長。

師：如何求的模長呢？

生：由，得，則

師：請化簡該式，如何用邊a，b和夾角C表示邊c？

生：

，進一步得到c2=a2+b2-2ab cosC

針對高層次學生，則設計思維動態(tài)生成的“問題場”，串聯(lián)起知識之間的橫縱關聯(lián)，呈現(xiàn)出由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的立體形態(tài)。

探究：某隧道施工隊為了開鑿一條山地隧道，需要測算隧道的長度。工程技術(shù)人員先在地面上選一適當?shù)奈恢肁，量出A到山腳B、C的距離，其中AB＝ km，AC＝1 km，再利用經(jīng)緯儀測出A對山腳BC（即線段BC）的張角∠BAC＝150°。問題：你能直接求出山腳的長度BC嗎？

師：請同學們建立數(shù)學模型，求山腳的長度BC。（動機激發(fā)）

生：在△ABC中，三個內(nèi)角A，B，C的對邊分別為a，b，c，用a，b和C表示c。

師：很好！如何用我們所學知識求邊長c？

生甲：利用勾股定理推導余弦定理。（自主建構(gòu)）

生乙：同學甲只考慮銳角三角形情況，忽視了對直角三角形、鈍角三角形的分類討論。（自我監(jiān)控）

師：很好！還有哪些知識可以求距離？（認知沖突）

生丙：建立直角坐標系，求兩點之間的距離。

生?。豪孟蛄康哪?。

師：關于坐標系的解法，大家課后完成。不妨設、、，于是，邊長c即是向量的模長，請大家用向量方法推導。（自主建構(gòu)）

師：當我們學習正弦定理后，還可以用面積比較法推導余弦定理，你們有興趣預習完成嗎？（應用遷移）

（2）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能。增值評價要求教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，以促進學生的學業(yè)進步。這促使教師不斷學習和提高，包括更新教育觀念、改進教學方法、提高課堂管理能力等。如課堂教學的問題設計，需要改變以往零碎式的問答方式，注重層次性與系統(tǒng)性設計。橫向維度上，問題可由“是何—為何—如何—若何”組成遷移梯度；縱向維度上，問題應由“解決老問題—生成新問題—解決新問題—探究發(fā)現(xiàn)問題”等組成課堂活動序列，培養(yǎng)學生問題的解決能力。

（3）增強教師的自我反思和持續(xù)改進。增值評價的結(jié)果可以為教師提供反饋，幫助他們識別自己教學中的優(yōu)勢和不足。這種反饋促使教師進行自我反思，從而不斷改進教學實踐，提高教學質(zhì)量。教師通過自我評價、學生評價和同伴評價等多種方式，實現(xiàn)自我教育、自我激勵、自我提高和自我完善。

（4）激勵教師的內(nèi)在動機和職業(yè)成長。增值評價將教師的績效與學生的成長掛鉤，這有助于激發(fā)教師的內(nèi)在動機，使他們更加關注學生的發(fā)展和自己的教學效果。

二、增值性評價對I—思維課堂產(chǎn)生的積極影響

基于??增值性評價的I—思維課堂引導學校關注學生成長和教師發(fā)展，對提升育人效益與辦學水平產(chǎn)生積極影響。

1.學業(yè)成績增值

增值性評價更加關注學生的學習過程和個體差異，促使教師在教學過程中更加注重因材施教，從而提高教學效果。通過四年的教學實踐，廣奧的教學質(zhì)量明顯提高。

2.綜合素質(zhì)增值

增值性評價引領學校全面關注學生身心健康、學業(yè)成績、情感態(tài)度、行為方式等方面的起始狀態(tài)，重視綜合素質(zhì)的變化情況和發(fā)展程度。學生的學習能力和實踐能力、創(chuàng)新思維能力與解決問題能力、學習動機與團隊合作精神明顯提高，生命質(zhì)量明顯提升。

3.教師專業(yè)發(fā)展

在實施增值性評價的過程中，教師的教學觀念得到了更新，教學策略、教學方法不斷優(yōu)化，教學深度、廣度、思維度更加符合學生的實際情況。以2023—2024年學年下學期高中物理科組教師課堂提問統(tǒng)計報告為例，理解性問題設計由18.18%提升到57.14%，創(chuàng)新型問題設計由13.64%提升到14.29%。按四何問題分類，在評價的引領下，教師在同一課例中，“為何”和“如何”等指向高階思維問題明顯增加。

4.促進教育公平

增值評價有助于識別和縮小學生之間的成就差距，促進教育公平。通過評估教師對學生學習進步的貢獻，可以更合理地分配教育資源，確保所有學生都能獲得高質(zhì)量的教育。

三、結(jié)論

廣奧I—思維課堂引入增值性評價理念，實現(xiàn)了學生學習進步和全面發(fā)展，教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升和教學質(zhì)量的不斷提高，也促進了學校發(fā)展。2024年，學校被遴選為“全國首批科學教育實驗校”“廣東省中小學智慧教育應用標桿?！?。隨著教育評價改革的深入，增值評價將廣泛成為學校、教師教育教學評價的重要手段。人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應用，將為增值評價提供了更多的可能，使評價更加科學、精準和高效。

注：本文系廣州市教育教學規(guī)劃課題“高中育人方式改革背景下思維型課堂的建構(gòu)研究”（202113624）、天河區(qū)教育科學規(guī)劃課題“智慧教室環(huán)境下思維型教學問題設計的實踐研究”（2021Y011）的階段性研究成果。