共融共生的特教之道

李園林，中山市特殊教育學校副校長，特殊教育副高級教師，廣東省特級教師，廣東省特殊教育名師工作室主持人，廣東省中小學“百千萬”人才培養(yǎng)工程名師培養(yǎng)對象，華南師范大學、廣州大學、嶺南師范學院兼職導師；著有《聽見，世界的聲音——“三色”攝影研學在聾校課程中的轉化機理與實踐路徑研究》《培智學校班本德育課程》，參編《特殊教育和諧課程》系列叢書，主持中國教育學會、廣東省“十二五”重點規(guī)劃課題等多項課題研究，研究成果獲廣東省基礎教育教學成果獎二等獎。

從事特殊教育教育工作26年，李園林在和而不同、和融共生的“融合教育”思想下，致力建構“三效、三和、四序、六求”實踐體系，探尋出共融共生的特教之道。

《廣東教育》：黨的二十大報告提出，要“強化特殊教育普惠發(fā)展”。在加快建設高質量教育體系的背景下，我們應該如何認識特殊教育？

李園林：特殊教育主要是面向視力、聽力、智力以及其他有特殊需要的兒童青少年提供的教育。特殊教育是教育事業(yè)的重要組成部分，是高質量教育體系不可或缺的重要內容，對教育的整體改革發(fā)展和教育現(xiàn)代化的全面推進至關重要。其確保所有兒童，包括殘疾兒童，都能獲得平等的教育機會，這是實現(xiàn)教育公平的重要舉措，也是社會文明進步的重要標志。

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》《關于實施新時代基礎教育擴優(yōu)提質行動計劃的意見》提出，要加快健全特殊教育體系，全面推進融合教育，強化優(yōu)質融合發(fā)展。融合教育是特殊教育的追求與目標，不僅有助于特殊兒童更好地融入社會，提升其社會參與能力，還能夠讓普通兒童在融合交往中實現(xiàn)人格成熟，學會包容和關愛他人。通過融合教育，消除對特殊兒童的教育隔離，讓每個孩子享有公平而有質量的教育。

《廣東教育》：作為擁有26年工作經(jīng)驗的特殊教育工作者，您認為在特殊教育領域中應該如何實現(xiàn)融合？

李園林：特殊教育有其特點，但特殊教育不能越辦越特殊，而應該“融”入多元社會，要按照特殊教育發(fā)展的規(guī)律，結合自身的特點，謀求發(fā)展，“和”而不同。為此，我們提出了“融和教育”思想。

“融和教育”是殘健共融、融合發(fā)展的教育，是融會貫通、遵循規(guī)律的教育，是追求全面發(fā)展、彰顯個性的教育，是追求過程愉悅和諧、創(chuàng)新實踐的教育，是追求生命發(fā)展與環(huán)境“和融”共生的教育。其行動方式是通過融會貫通、海納百川，讓特殊教育與外部環(huán)境的不斷磨合，促進自我發(fā)展的同時，推進社會和諧發(fā)展，實現(xiàn)特殊教育與社會各因素“和融”共生。對于特殊學校的學生而言，“融和”是促使其融入社會的重要渠道。

《廣東教育》：思想在實踐中才能顯示出其強大的力量?！叭诤徒逃彼枷肴绾温鋵嵲趯嵺`上？

李園林：和諧以共生共長，不同以相輔相成。在和而不同、和融共生的“融合教育”思想下，我們建構“三效、三和、四序、六求”的實踐體系。

“三效”是指效能原則、效益原則、效應原則，即特殊教育學校應注重效能，培養(yǎng)適應社會生活，具有自我認同感，能在適合的位置實現(xiàn)自我價值的人；注重效益，追求培養(yǎng)自食其力、適應社會生活的人；注重效應，注重發(fā)揮教育過程對家庭、社區(qū)的影響。

“三和”是指和正行為、和悅心智、和融氛圍，即特殊教育學校要培養(yǎng)具有和正行為的學生，讓學生能夠展現(xiàn)自我、表達自己、實現(xiàn)自我；并充分發(fā)揮學校特殊教育資源優(yōu)勢，整合家庭、社區(qū)、社會各方面力量，讓學校成為學生、家長、社會各界人士的教育基地。

“四序”是指相處有序、管理有序、教學有序、進展有序，即特殊教育學校要構建和諧的家校關系，讓家校有序相處；構建科學的教師管理體系，有序管理教師；開展基于標準、基于學生需求的課堂教學，有序教學；教育進展過程要符合教育目的與教育規(guī)律，進展有序。

“六求”是指求真、求善、求美、求益、求健、求融，即開展求真的科學教育、求善的道德教育、求美的藝術教育、求益的職業(yè)教育、求健的健康教育、求融的社區(qū)教育。

《廣東教育》：請您舉一個具體的例子。

李園林：以學校構建聽障學生“三色”攝影研學課程為例。攝影的魅力，在于其能夠超越言語的界限；攝影的價值，在于其能夠鑄就核心素養(yǎng)；攝影的功能，在于其成為了課程轉化的良好載體。攝影不止于光影或結構，也不止于色彩，對于聽障學生而言，攝影是眼睛，是耳朵，是心臟，相片就是聽障學生講述的故事。

“三色”攝影研學課程以“生活”為課程學習情境，將聽障學生置身于真實的社會生活中，經(jīng)歷“研學前置活動（校內知識探究及技能講座）—研學體驗活動（校外攝影研學實踐）—研學后拓展活動（總結反思與作品評議）”完整的研學過程，通過攝影研學進入廣闊而真實的社會生活，從“知識的課堂”走進“實踐的課堂”，從“書本的世界”走入“生活的世界”，以“小鏡頭”看“大世界”，進而培養(yǎng)他們健康生活、學會學習、責任擔當、實踐創(chuàng)新、文化基礎、科學精神等素養(yǎng)。

“三色”的具體內容是“傳承紅色基因，積蓄藍色力量，推動綠色發(fā)展”。其中，紅色研學線路主題為“偉人故里、紅色中山”，藍色研學線路主題為“敢為人先、科技中山”，綠色研學線路主題為“沙田風韻、綠色中山”。

《廣東教育》：這一課程取得了怎樣的效果？

李園林：“三色”攝影研學課程最終指向聽障學生的社會融合。特殊教育領域中的社會融合是指通過教育和社會支持，幫助特殊兒童更好地融入社會，提高他們的社會適應能力，最終實現(xiàn)與社會的融合。這一過程中，既是學生不斷融入社會的過程，也是學生所處的社會環(huán)境對其了解與接納的過程。

“三色”攝影研學課程讓聽障學生走出無聲的小世界，與有聲的大社會融合，通過將他們置身于真實的社會生活中，使得學校、社區(qū)和社會形成一種天然對接關系。學生在研學中與環(huán)境的互動，與他人溝通，不僅展示他們自強、自信的風采，同時也讓社會大眾進一步了解這一特殊群體。學生以行動的身影促進著社會融合，社會融合又為其平等地參與社會實踐“鋪路架橋”，從而共享、共融、共創(chuàng)文明社會。

（本文圖片由受訪者提供）

責任編輯" " 韋英哲