基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

摘 要：基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，具有閱讀方法多樣化、閱讀理解深層化、閱讀收獲整體化等顯著特征。因此，初中英語(yǔ)教師可基于語(yǔ)篇，以學(xué)思結(jié)合為原則，多方式開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)；深入語(yǔ)篇，以學(xué)用結(jié)合為原則，多樣化開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)；超越語(yǔ)篇，以學(xué)創(chuàng)結(jié)合為原則，多途徑開(kāi)展遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。這些豐富多元、扎實(shí)高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有助于英語(yǔ)課堂提質(zhì)增效，而且有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

閱讀方法單一化、閱讀理解淺表化和閱讀收獲碎片化等是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)低效的主要原因?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）所倡導(dǎo)的課程理念“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”^［1］，能夠使學(xué)生的閱讀方法多樣化、閱讀理解深層化、閱讀收獲完整化。 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是一種以活動(dòng)為核心組織和實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的理念和方式，強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，具有意義引領(lǐng)、語(yǔ)篇依托和整合性學(xué)習(xí)等特征。鑒于此，教師在講授人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 7 Section B中的“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”（你覺(jué)得你會(huì)擁有自己的機(jī)器人嗎？）這一語(yǔ)篇時(shí)，融入了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，引領(lǐng)學(xué)生在異彩紛呈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中快樂(lè)、高效學(xué)習(xí)。

一、基于語(yǔ)篇，學(xué)思結(jié)合，多方式開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)是指淺層次的理解和記憶活動(dòng)，包括“感知與注意”活動(dòng)、“獲取與梳理”活動(dòng)、“概括與整合”活動(dòng)，側(cè)重于讓學(xué)生初步感知、理解和運(yùn)用語(yǔ)篇中的語(yǔ)言材料，從而讓他們建立起對(duì)文本的基本認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。^［2］學(xué)思結(jié)合是開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)的基本原則。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可基于語(yǔ)篇，堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，借助微視頻、依托問(wèn)題鏈、利用任務(wù)群，設(shè)計(jì)、開(kāi)展一些學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)。

（一）借助微視頻，組織學(xué)生開(kāi)展“感知與注意”活動(dòng)

語(yǔ)篇的主題大意、主要信息、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓，語(yǔ)言的韻律和節(jié)奏等，都屬于學(xué)生基于語(yǔ)篇“感知與注意”的內(nèi)容。教師可借助形象直觀的微視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們通過(guò)全神貫注地觀看微視頻，從主題、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓等多個(gè)視角整體感知語(yǔ)篇內(nèi)容。

在講授“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”這篇短文時(shí)，首先，教師可利用多媒體課件播放關(guān)于這篇短文的微視頻。學(xué)生通過(guò)觀看形象生動(dòng)的畫(huà)面、聆聽(tīng)清晰標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)方面初步感知這篇短文的內(nèi)容，包括“電影院里的機(jī)器人服務(wù)員、做家務(wù)的機(jī)器人、工廠里的機(jī)器人”等短文所描述的事物，以及短文中每個(gè)句子的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、韻律、節(jié)奏等。其次，教師可組織學(xué)生圍繞微視頻中的關(guān)鍵信息，分析短文的主題、細(xì)節(jié)，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行分享與交流，以此強(qiáng)化他們對(duì)短文內(nèi)容、情景的“感知與注意”。集圖像、聲音和文本于一體的微視頻，不僅能夠向?qū)W生直觀、生動(dòng)、清晰、準(zhǔn)確地展示短文的內(nèi)容，而且能夠吸引學(xué)生以更加濃厚的興趣去理解短文內(nèi)容。與此同時(shí)，微視頻中的圖像能夠輔助學(xué)生理解短文內(nèi)容，微視頻中的聲音能夠給學(xué)生輸入更為準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言知識(shí)。

（二）依托問(wèn)題鏈，組織學(xué)生開(kāi)展“獲取與梳理”活動(dòng)

“獲取與梳理”活動(dòng)是指讓學(xué)生從語(yǔ)篇中獲取語(yǔ)言、文化等重要信息以及梳理語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)等，是學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容的一條基本路徑。以主題為引領(lǐng)，內(nèi)容豐富、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，能夠啟迪學(xué)生從語(yǔ)篇中獲取關(guān)鍵信息以及清晰完整地梳理文本的結(jié)構(gòu)，從而讓他們初步理解語(yǔ)篇中的語(yǔ)言材料。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)短文時(shí)，可基于教材“導(dǎo)學(xué)提示”中的四個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)一條問(wèn)題鏈，讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題，從短文中獲取一些關(guān)鍵信息，同時(shí)，使學(xué)生能夠清晰地梳理這篇短文的整體結(jié)構(gòu)。因此，問(wèn)題鏈既是學(xué)生獲取短文關(guān)鍵信息的切入點(diǎn)，也是學(xué)生梳理短文脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的突破口。以問(wèn)題鏈為切入點(diǎn)，學(xué)生能夠由表及里、由淺入深地閱讀語(yǔ)篇內(nèi)容，并循序漸進(jìn)地從語(yǔ)篇中獲取關(guān)鍵信息；以問(wèn)題鏈為突破口，學(xué)生能夠清晰梳理、準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)。

（三）利用任務(wù)群，組織學(xué)生開(kāi)展“概括與整合”活動(dòng)

概括、總結(jié)語(yǔ)篇的主要內(nèi)容、中心思想，整合、歸納語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息、知識(shí)結(jié)構(gòu)，是“概括與整合”活動(dòng)的主要目標(biāo)。此類(lèi)活動(dòng)有助于學(xué)生挖掘、理解語(yǔ)篇內(nèi)容，初步建構(gòu)完整的知識(shí)體系。教師可圍繞語(yǔ)篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些“概括與整合”任務(wù)，使其構(gòu)成一個(gè)由易到難、層層深入、銜接緊密的任務(wù)群。學(xué)生通過(guò)自主完成“概括與整合”的任務(wù)群，將會(huì)深入閱讀、深度理解文本內(nèi)容，進(jìn)而形成清晰、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可設(shè)計(jì)四項(xiàng)“概括與整合”任務(wù)：任務(wù)一要求學(xué)生從短文中提煉、概括種類(lèi)；任務(wù)二要求學(xué)生從可能和不可能兩個(gè)方面概括、總結(jié)異同之處；任務(wù)三要求學(xué)生從多個(gè)方面概括相關(guān)信息；任務(wù)四則要求學(xué)生在整合短文相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，言簡(jiǎn)意賅地歸納、總結(jié)這篇短文的主要內(nèi)容。四項(xiàng)任務(wù)彼此關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)，不僅能夠更為深入地理解短文的內(nèi)容，而且能夠更為全面地建構(gòu)關(guān)于機(jī)器人的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，該任務(wù)群能夠激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生從不同視角理解短文內(nèi)容、概括短文信息、梳理短文結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀方法更加多元、閱讀過(guò)程更加深入、閱讀收獲更加豐盈。

二、深入語(yǔ)篇，學(xué)用結(jié)合，多樣化開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

在基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的語(yǔ)篇教學(xué)中，應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)不僅具有學(xué)用結(jié)合的特征，而且起著承上啟下的作用。“承上”是指承接學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生以應(yīng)用實(shí)踐為契機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)中獲取和概括的內(nèi)容進(jìn)行“深加工”；“啟下”是指為學(xué)生在后續(xù)的遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中準(zhǔn)確流暢地輸出、適時(shí)適度地遷移、大膽合理地創(chuàng)新做鋪墊?！懊枋雠c闡釋”活動(dòng)、“分析與判斷”活動(dòng)和“內(nèi)化與運(yùn)用”活動(dòng)等，都屬于應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。^［3］教師可圍繞短文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)、有序開(kāi)展微寫(xiě)作、微辯論和微表演等應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，以此豐富學(xué)生的閱讀方法，引領(lǐng)他們將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

（一）微寫(xiě)作：“描述與闡釋”活動(dòng)

圖片描述、故事復(fù)述和文化展示等，都屬于“描述與闡釋”活動(dòng)，有助于學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用能力。緊扣語(yǔ)篇主題，基于學(xué)生認(rèn)知水平，形式多元的微寫(xiě)作任務(wù)能夠引領(lǐng)學(xué)生在準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，描述與闡釋語(yǔ)篇中的故事情節(jié)、主旨大意、文化內(nèi)涵等。學(xué)生在積極主動(dòng)完成微寫(xiě)作活動(dòng)的過(guò)程中，能夠逐步提升“描述與闡釋”能力。

教師在設(shè)計(jì)微寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，可以利用多媒體課件向?qū)W生展示一些不同的場(chǎng)景，并要求學(xué)生用英語(yǔ)描述這些場(chǎng)景的外觀與功能；可要求學(xué)生用英語(yǔ)復(fù)述這篇短文的內(nèi)容；可利用多媒體課件向?qū)W生展示不同國(guó)家對(duì)待此問(wèn)題的描述，并要求學(xué)生用英語(yǔ)描述這些來(lái)自不同國(guó)家的事物及其在外觀、功能等方面所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。主題鮮明、形式多元的微寫(xiě)作任務(wù)既是學(xué)生輸出語(yǔ)言的一種方式，也是學(xué)生提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)完成主題鮮明、形式多元的微寫(xiě)作任務(wù)，不僅能夠?qū)⑾嚓P(guān)的語(yǔ)言知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，而且能夠更進(jìn)一步地理解短文的主題與內(nèi)容等。

（二）微辯論：“分析與判斷”活動(dòng)

“分析與判斷”活動(dòng)是指對(duì)短文的主題、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行深入分析、準(zhǔn)確判斷的一些應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。在此類(lèi)活動(dòng)中，學(xué)生能夠深化對(duì)語(yǔ)篇主題、觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的理解，能夠?qū)崿F(xiàn)從淺層閱讀向深度閱讀的過(guò)渡。教師可圍繞語(yǔ)篇主題、觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)微辯論活動(dòng)，以此引領(lǐng)學(xué)生深入語(yǔ)篇、細(xì)致閱讀，讓他們?cè)谟欣碛袚?jù)的辯論中，分析主題、判斷觀點(diǎn)、梳理結(jié)構(gòu)，提升分析與判斷能力。

“What have robots brought us？”（機(jī)器人給我們帶來(lái)了什么？）是“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”這篇短文的主題，也是該短文中的一個(gè)核心問(wèn)題。教師可組織學(xué)生以該核心問(wèn)題為切入點(diǎn)，分別圍繞“機(jī)器人給我們帶來(lái)了幸?！焙汀皺C(jī)器人給我們帶來(lái)了災(zāi)難”兩個(gè)觀點(diǎn)展開(kāi)辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到機(jī)器人的問(wèn)世，能夠?yàn)槲覀兊墓ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活等帶來(lái)諸多好處和潛在危害，如機(jī)器人可以代替人類(lèi)從事一些有危險(xiǎn)的工作、高強(qiáng)度的工作、機(jī)械性的工作；機(jī)器人的問(wèn)世可能會(huì)造成人員失業(yè)、個(gè)人隱私泄露等。

在精彩紛呈的微辯論活動(dòng)中，學(xué)生能夠以深入、細(xì)致、全面、準(zhǔn)確地理解語(yǔ)篇的觀點(diǎn)為契機(jī)，提升“分析與判斷”能力；能夠以準(zhǔn)確、靈活地表達(dá)觀點(diǎn)、說(shuō)明理由為契機(jī)，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，將文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為文化自信等。

（三）微表演：“內(nèi)化與運(yùn)用”活動(dòng)

角色扮演、排演英文短劇等微表演活動(dòng)，都是旨在引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。在這類(lèi)活動(dòng)中，學(xué)生需要根據(jù)不同角色、不同情景等，運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確的英語(yǔ)表情達(dá)意、溝通交流。教師可依托微表演活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生以學(xué)用結(jié)合為落腳點(diǎn)，深入閱讀語(yǔ)篇，并在表演活動(dòng)中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文短文的基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)編、排演一段關(guān)于小記者采訪各行各業(yè)中的機(jī)器人的短劇。在表演過(guò)程中，扮演不同角色的學(xué)生需要根據(jù)自身角色的特征，準(zhǔn)確運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言進(jìn)行交流，如扮演小記者的學(xué)生需要準(zhǔn)確運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)與其他扮演者進(jìn)行交流。教師通過(guò)開(kāi)展微表演活動(dòng)，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的方式，深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)各種機(jī)器人有了更為全面、清晰的了解。與此同時(shí)，惟妙惟肖的微表演活動(dòng)也能夠?qū)⒄麄€(gè)課堂教學(xué)推向高潮，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、超越語(yǔ)篇，學(xué)創(chuàng)結(jié)合，多途徑開(kāi)展遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)是超越語(yǔ)篇的一種學(xué)創(chuàng)結(jié)合型活動(dòng)。在此類(lèi)活動(dòng)中，教師要把握“推理與論證”“批判與評(píng)價(jià)”“想象與創(chuàng)造”等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求。^［4］因此，教師可基于學(xué)創(chuàng)結(jié)合原則，超越教材中的語(yǔ)篇，以練習(xí)為指引、以交流為契機(jī)、以情景為支架，引領(lǐng)學(xué)生多途徑開(kāi)展遷移創(chuàng)新活動(dòng)，以此賦能英語(yǔ)課堂提質(zhì)增效。

（一）以練習(xí)為指引，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“推理與論證”活動(dòng)

語(yǔ)篇中的基本觀點(diǎn)、語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向、作者或主人公的態(tài)度和行為等，都是學(xué)生超越語(yǔ)篇、聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行“推理與論證”的依據(jù)。盡管“推理與論證”活動(dòng)的內(nèi)容超越了語(yǔ)篇，但是并沒(méi)有完全脫離語(yǔ)篇，而是與語(yǔ)篇內(nèi)容之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，教師可在深度剖析語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些涵蓋語(yǔ)篇內(nèi)容的練習(xí)，并以此為指引，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“推理與論證”活動(dòng)。

教師在講授“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”這篇短文時(shí)，可讓學(xué)生認(rèn)真閱讀短文內(nèi)容，并分別從in factories（在工廠）、in Japan（在日本）和in India（在印度）三個(gè)方面，搜索、梳理、歸納關(guān)于機(jī)器人“現(xiàn)在”的一些信息，然后根據(jù)機(jī)器人的“現(xiàn)在”，暢想機(jī)器人的“未來(lái)”。學(xué)生依據(jù)語(yǔ)篇中關(guān)于機(jī)器人“現(xiàn)在”的信息，能夠進(jìn)一步推理、論證機(jī)器人的“未來(lái)”，并創(chuàng)造性地表述關(guān)于機(jī)器人“未來(lái)”的相關(guān)信息。學(xué)生在一道關(guān)于機(jī)器人“現(xiàn)在”與“未來(lái)”的練習(xí)題目的指引下，再次閱讀了語(yǔ)篇內(nèi)容，更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)了現(xiàn)在處在不同場(chǎng)景、不同國(guó)家的機(jī)器人，并以此為依據(jù)，推理、論證了未來(lái)工廠、未來(lái)學(xué)校、未來(lái)家庭中的機(jī)器人。同時(shí)，學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維等品質(zhì)也會(huì)得到塑造。

（二）以交流為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展“批判與評(píng)價(jià)”活動(dòng)

發(fā)展學(xué)生的批判性思維、辯證思維、評(píng)價(jià)能力等，是“批判與評(píng)價(jià)”活動(dòng)的基本功能。在此類(lèi)活動(dòng)中，學(xué)生不僅需要評(píng)價(jià)語(yǔ)篇中的觀點(diǎn)，而且需要將語(yǔ)篇中的觀點(diǎn)合情合理地遷移到新情境之中，創(chuàng)造性地解決新情境中的新問(wèn)題，從而發(fā)展多元思維、提升綜合能力。教師可堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合的原則，設(shè)計(jì)一些交流活動(dòng)，讓學(xué)生超越語(yǔ)篇、分享交流、理性批判、合理評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)時(shí)，教師可將這些觀點(diǎn)作為話(huà)題，組織學(xué)生進(jìn)行深入交流、廣泛討論，鼓勵(lì)他們有理有據(jù)、暢所欲言地批判、評(píng)價(jià)這些不同的觀點(diǎn)。教師以文中的觀點(diǎn)為聚焦點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論與交流，鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)，批判、評(píng)價(jià)文中的觀點(diǎn)。此舉不僅能讓學(xué)生更為深入地理解文本內(nèi)容，而且能逐步發(fā)展學(xué)生的批判性思維、辯證思維等。

（三）以情境為支架，賦能學(xué)生開(kāi)展“想象與創(chuàng)造”活動(dòng)

學(xué)生的想象與創(chuàng)造，既不是空穴來(lái)風(fēng)，也不是憑空捏造，而是以豐富的想象力為支撐，以形象生動(dòng)、源于生活的情境為支架。在基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)中，教師可基于語(yǔ)篇內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一些直觀形象、貼近生活的教學(xué)情境，并以此為支架，賦能學(xué)生進(jìn)行想象與創(chuàng)造。為了激活學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)一些與未來(lái)相關(guān)的情境，如“未來(lái)太空之旅”的生活情境、“智能工廠”和“智能牧場(chǎng)”等工作情境。學(xué)生以這些形象、生動(dòng)、有趣的情境為支架，展開(kāi)豐富、合理的想象，創(chuàng)造性地完成任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠遷移運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，而且能夠逐步發(fā)展想象能力、創(chuàng)新思維等。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可基于語(yǔ)篇，堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合的原則，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)；深入語(yǔ)篇，堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合的原則，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)；超越語(yǔ)篇，堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合的原則，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。如此，教師以學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)為鋪墊，以應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)為支持，以遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)為橋梁，就能使學(xué)生的閱讀方法多樣化、閱讀過(guò)程深層化、閱讀收獲完整化，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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